1. 引言
创新型人才成为推动国家科技进步、产业升级的关键驱动力。美国凭借顶尖高校在计算机科学、航空航天等领域持续输出的创新人才，牢牢占据全球科技高地；以色列则凭借全民创新文化与完善的创新创业教育体系，在沙漠中铸就了科技创新的“奇迹”，成为全球创新创业的标杆。国内经济正处于转型升级的关键时期，传统产业亟待通过创新实现提质增效，新兴产业如新能源汽车、数字经济等需要大量创新型人才作为支撑。数据显示，2022年，我国战略性新兴产业增加值占GDP的比重超过13%，“十四五”规划和2035年远景目标纲要提出目标比重超过17% [1]。但与之对应的是，相关领域创新人才缺口巨大。高校作为人才培养的主阵地，双创教育的重要性愈发凸显。将“双创”教育进一步推向更多院校、专业、族群乃至各阶层的大学生，不仅是顺应国内外经济、社会和教育时局变迁的必然之举，也是不断繁盛的创造教育研究在理论上的重要指向[2]。
我国创新创业教育起步稍迟，20世纪90年代末才开启探索征程。1997年，清华大学举办首届“挑战杯”大学生创业计划大赛，奏响高校创新创业教育序曲，激发学子创业热忱。随后，国家政策持续助力，2002年确定首批创业教育试点院校，开启试点探索[3]。依循熊彼特创新理论，双创人才特质鲜明[4]。其一，需具备敏锐洞察力，精准捕捉市场潜在商机及未被满足需求或现存问题，并将其转化为创新突破口。其二，要有冒险精神，不惧创新途中的不确定性与风险，果敢尝试新商业模式、技术与方法。高校创新创业教育课程思政建设是全面落实立德树人根本任务，进而为加快建设创新型国家培养卓越人才的必然要求，推动课程思政与创新创业教育课程深度融合在思想、理论、实践上都有深厚的价值意蕴[5]。在双创教育中生动融合思政元素，能激发学习动能，促进学生专业精进的同时，升华思想道德境界。科创竞赛舞台上，学生成就动机爆棚，冀望凭佳绩获外界认可，实现自我价值[6]。
2. 课程思政、科创竞赛和双创教育三者之间的内在联系
2.1. 理论综述：三者融合的逻辑基础与机制构建
2.1.1. 教育生态学视角下的系统耦合机制
从教育生态学理论出发，课程思政、科创竞赛与双创课程构成高校创新创业教育生态系统的核心要素，通过“能量流动、物质循环、信息传递”的动态交互实现协同育人。课程思政通过植入家国情怀与社会责任感，为双创教育注入“为国创新”的精神动能，推动学生从“功利性创业”向“价值型创新”转变；科创竞赛中积累的实战案例与企业资源作为“物质载体”，被转化为双创课程的教学素材，形成竞赛经验、课程内容、实践应用的循环链；双创课程的理论体系为科创竞赛提供知识基础，而竞赛中暴露的伦理问题又成为课程思政的典型案例，三者通过信息交互形成闭环，共同促进创新型人才的“生长”。
2.1.2. 体验式学习理论的阶段化融合模型
基于Kolb的体验式学习理论，三者融合遵循“具体经验、反思观察、抽象概念化、主动实验”的循环逻辑。科创竞赛中的全流程实践为学生提供沉浸式“具体经验”与“主动实验”的试错场景，而课程思政在竞赛复盘阶段主导“反思观察”与“抽象概念化”，通过科学家故事等元素启发学生将竞赛体验升华为内在的价值观。这种抽象化的思政价值观又会反过来指导新的双创实践，推动学生在“做中学”(Learning by Doing)与“思中悟”(Reflective Practice)的循环中实现能力迭代，例如某团队在竞赛中基于思政反思调整商业模式，放弃高污染技术方案，体现了体验学习的闭环效应。
2.1.3. 社会认知理论的三元互动机制
Bandura的社会认知理论揭示了三者通过“榜样示范、自我效能、环境影响”的三元互动促进人才成长。课程思政提供的科学家榜样与科创竞赛中的优秀团队形成双重示范，学生在竞赛中攻克难题可提升创业自我效能感，而思政教育通过“创新报国”叙事强化其责任信念，两者协同作用使学生更倾向于将创新目标与社会需求结合。此外，双创课程的知识体系、竞赛平台的资源支持与思政氛围构成多元环境，如高校通过建设“思政 + 科创”主题实验室，将价值观标语与竞赛成果展示融合，形成潜移默化的育人影响。
2.1.4. 三重螺旋模型下的政产学研协同逻辑
在双创育人中，三重螺旋模型体现为高校、产业、政府的协同，而思政元素在其中发挥价值校准作用。高校双创课程输出的理论知识通过科创竞赛转化为产业解决方案，思政导师全程监督伦理底线；政府主办的竞赛通过政策文件明确“乡村振兴”等思政导向选题，将国家战略转化为竞赛目标；思政教育还通过组织“政企校”三方伦理研讨会，促成创新价值共识。例如在“人工智能 + 教育”项目中，高校、企业、政府共同形成“技术向善”的协同育人准则，推动双创教育与国家需求同频共振。
2.2. 内在耦合：课程思政与双创课程的深度交融
课程思政与双创课程恰似并蒂双莲，共同为培养德才兼备的创新型人才提供滋养。课程思政悄无声息地渗透进双创课程知识体系的每一处脉络，以思政元素点亮双创教育的精神灯塔；另一方面，双创实践反向淬炼着思政教育，使其在现实磨砺中得以升华，锻造出学生坚定的理想信念与卓越的实践品格。
2.2.1. 思政元素在双创知识脉络中的映射
创新知识讲授环节中，思政元素丰富多样。我国航天科技一路奋进，从“东方红一号”到“神舟”“嫦娥”“天问”系列，背后是航天人数十年坚守，克服国外技术封锁等困境，秉持敬畏科学、为国争光之心，展现顽强拼搏与自主创新精神。课堂上，教师讲述航天科学家故事，能引导学生思索创新本质与意义，让其明白创新为国家、社会发展助力，引入航天战略意义，激发学生民族自豪感与爱国情怀，促其肩负责任、投身创新。
创业实践课程同样贯穿思政要点。如某环保科技企业，商业计划制定融入可持续发展理念，以推动能源转型、应对气候变化为使命，体现社会责任担当；市场开拓时诚信经营，严守合同、凭优质产品与服务竞争，展现诚信教育要点。教师借此引导学生思考创业中经济效益与社会效益统一之道，让学生深知创业需关注社会、担责诚信，以实现可持续发展。
2.2.2. 双创实践对思政教育的反哺与升华
学生投身双创项目深化思政认知。如“乡村振兴创业项目”团队，深入山区挖掘特色农产品，借电商助农增收。过程中，面对交通不便、网络不稳等难题，学生凭顽强毅力克服，奔波乡间、与农民交流，体悟艰苦奋斗内涵；成员分工协作，营销专业负责推广、计算机专业维护平台，遇分歧坦诚沟通、共寻方案，彰显团队合作精神，让学生深刻领悟其重要性，不再纸上谈兵。
思政思维助学生突破创业困境。某创业团队市场推广遇激烈竞争，部分成员欲虚假宣传，另一些成员以思政所学诚信理念坚决反对，指出危害。经讨论，团队坚守诚信，靠提升产品质量、优化服务赢市场，面对利益诱惑坚守道德底线。这一经历加深学生对思政理念理解运用，为创业路筑牢道德根基，确保未来应对挑战不偏航向、坚守原则，迈向可持续发展。
2.3. 赋能增效：科创竞赛助力双创课程的多元路径
如何切实提升学生的综合素养与实践能力成为关键议题？科创竞赛作为双创教育的有力抓手，为双创课程开辟出多元且极具成效的发展路径。深入探究科创竞赛是怎样从实战锤炼、思维破冰以及协作成长等多个维度，为双创课程注入源源不断的活力，赋能学生成长，增效教育成果。
2.3.1. 实战锤炼：竞赛驱动实践技能进阶
科创竞赛是锤炼实践技能的熔炉。其流程从创意孵化、项目策划，到产品成型、市场推广，全方位打磨学生动手与解难能力。创意孵化时，学生深入市场调研，如“互联网+教育”团队赴山区探教育需求，萌生在线平台创意，锻炼观察与信息处理能力。项目策划环节，学生将创意细化为可行计划，权衡技术方案优劣，提升逻辑与规划力。产品成型直接考验实操，学生克服软件、硬件难题，动手制作，问题攻克能力大增。市场推广中，学生运用营销手段，依反馈调策略，沟通与应变能力得到充分锻炼。相较传统实训，科创竞赛更具综合性、挑战性。传统实训环境理想化、问题单一，科创竞赛却让学生置身真实市场，综合运用知识技能解决复杂问题，对实践能力培养意义非凡。
2.3.2. 思维破冰：竞赛点燃创新激情之火
竞赛规则是激发创新思维的钥匙。依思维定势理论，常规思维易阻碍创新[7]。科创竞赛主题导向贴合前沿，如人工智能竞赛促进学生跨学科融合，跳出知识舒适区；限时挑战规则似智力短跑，倒逼学生打破常规，像数学建模竞赛，学生须快速破题创新。如“可持续能源利用”竞赛，团队受规则激励，借鉴植物光合作用创新太阳能收集机制。竞赛交流更是创新灵感的碰撞场。跨校、跨学科团队汇聚，如“智能城市创新挑战赛”，不同专业学生交流互动，计算机与城市规划专业学生携手优化交通方案；物理、生物等专业学生带来多元思维，催生多彩创新成果，“互联网+”大赛诸多团队融合多学科优势，创造新商业模式与产品。
2.3.3. 协作成长：竞赛雕琢团队协作精魂
竞赛组队是团队协作的精彩演绎。角色定位阶段，成员依专业、兴趣找准职责，智能机器人研发竞赛里，各专业学生各司其职，兴趣驱动钻研创新；沟通协调阶段，团队靠定期会议、即时通讯与项目管理软件，高效共享信息、协同工作，跨专业解决问题；冲突化解阶段，成员面对分歧，秉持尊重包容态度，以项目目标为导向寻平衡，如机器人外观设计争议，经讨论优化实现美观与功能兼具。将竞赛协作范式迁移至日常学习意义重大。以“互联网+健康管理”项目小组为例，借鉴竞赛分工，市场、计算机、财务专业学生各展其长；建立定期沟通机制，依竞赛会议模式周会研讨，优化项目；引入冲突解决策略，遇分歧开放倾听、调研分析，化解矛盾，凝聚团队力量。
3. 育人模式的系统性构建策略
课程思政与科创竞赛在双创课程深度融合需依托系统性育人模式的构建，通过宏观布局、中观整合、微观协同的层级化设计，形成“顶层规划–内容衔接–师资赋能–教法创新–动态优化”的完整闭环。宏观层面聚焦战略定位与架构设计，立足高校学科特色，明确差异化发展路径；中观层面强化教学内容与资源的有机衔接，以主题式教学单元与融合教材为载体，实现知识与思政、竞赛的多向渗透；微观层面通过师资选拔、培训与交流机制的协同发力，打造专业化、多元化的教学团队；辅以教法革新与多维评鉴体系，激活课堂活力并精准导航育人成效。各环节紧密衔接，构建了具有可操作性和可持续性的双创教育实施框架。
3.1. 宏观布局：顶层规划融合蓝图
3.1.1. 一体化融合架构设计
要依自身定位、学科特色构建一体化融合架构。理工科高校双创课程围绕新兴科技融入思政，像创新创业基础课，引入我国科学家贡献，激发民族自豪感与创新动力；探讨伦理问题，培养学生正确科技价值观与社会责任感。实践依托校内科研实验室、工程训练中心等，建创新创业实践基地，让学生参与科研转化、创新创业实践；还与企业合作，共建校外实习实训基地，使学生在真实企业环境锻炼实践能力，感受企业文化中的思政内涵，如社会责任、团队合作精神等。师资选拔上，挑专业知识深厚、思政教育能力强、科创竞赛指导经验足的教师，从科研团队选有项目经验的，也邀企业骨干、管理人才任兼职教师，引入企业思政文化。文科高校课程体系聚焦文化创意产业、社会服务领域。文化创意课程融入中华优秀传统文化思政元素，培养文化自信与传承意识；社会服务课程引导学生关注社会热点，树立为人民服务意识。实践借助文科专业社会调研、社区服务优势开展活动，组织学生深入社区、企业调研，参与公益项目策划实施，提升社会责任感与实践能力。师资选拔注重人文社科背景、思政教育经验丰富的教师，还邀文化领域专家、社会组织负责人当兼职教师，丰富师资多元化。
3.1.2. 分阶段分层级教学目标设定
需锚定长期人才培养愿景，精细规划分阶段、分层级教学目标。低年级重点激发双创兴趣、培育基础思政素养。大一开创新创业基础课，用案例分析、小组讨论等方法，让学生了解双创概念、流程与方法，融入思政教育，讲述创业者家国情怀与社会责任，引导树立正确价值观与职业观，同时开展讲座、社团活动激发热情。大二开专业基础与创新创业融合课程，将思政元素与专业知识紧密结合，如市场营销课引入企业诚信经营案例，设计类课程强调创新设计社会责任，通过课程作业、小组项目锻炼创新思维与实践能力。高年级目标是提升双创实践能力、强化思政引领作用。大三开创新创业实践课，组织学生参与科创竞赛、创业项目孵化等活动，培养团队协作、沟通协调与解决实际问题能力，引导将思政理念融入项目实践，关注社会公平、可持续发展等问题。大四鼓励毕业实习和毕业设计与创新创业结合，学生可去创新创业企业实习，参与实际运营与项目开发，毕业设计以创新创业项目为主题深入研究实践，撰写毕业论文，提升综合素养，为未来职业发展打基础。不同专业教学目标有别，工科注重培养技术创新能力与工程伦理意识，课程强调科技创新重要性，引导关注科技对社会影响，实践要求遵循工程伦理规范，确保项目安全性与可持续性。文科侧重于培养创意创新能力与人文关怀精神，引导从人文社科角度思考问题，关注社会热点与民生问题，实践鼓励通过创意设计、文化传播为社会发展出力，提升社会影响力与人文素养。
3.2. 中观整合：教学内容无缝衔接
3.2.1. 主题式教学单元构建
以“人工智能 + 养老服务”为例构建主题式教学单元，知识层面详述人工智能在养老服务的应用，如智能健康监测设备用传感器收集老人生理数据、靠数据分析算法预警疾病，智能陪伴机器人用自然语言处理技术与老人交流、缓解孤独感，还介绍养老服务行业情况，让学生了解商业机会与潜力。融入思政元素，讲述传统孝道文化，强调以满足老人需求、提升生活质量为出发点，引入企业投身养老服务产业履行社会责任案例，引导树立正确价值观与创业导向。展示竞赛范例，分析国内外优秀“人工智能 + 养老服务”项目，如某团队开发的智能养老社区解决方案，整合多种技术打造舒适居住环境，剖析其创新点、商业模式与团队协作经验，组织学生研讨、策划，培养创新与实践力。
3.2.2. 融合教材编写技巧
融合教材编写有讲究，案例要具代表性、时代性和启发性，涵盖多行业、规模企业。讲创业风险引入ofo小黄车兴衰，分析其面临的市场竞争、资金链断裂等风险，及因管理不善、诚信缺失导致的失败，让学生认识创业风险多样重要，汲取诚信经营思政教训。思政渗透点设计巧妙，介绍企业创新发展时讲华为，面对国外技术封锁坚持自主创新、攻克关键技术、推出5G技术，渗透爱国主义、艰苦奋斗、自主创新等思政元素，引导树立民族自豪感与创新精神。知识进阶逻辑清晰合理，依从基础理论到实践应用、从简单案例到复杂案例顺序编排，创新创业基础理论部分介绍创新思维、创业机会识别等知识，实践应用结合具体行业案例深入讲解创业项目策划、商业模式设计等内容，各章节设思考问题培养学生分析解决问题能力，编出优质教材。
3.3. 微观协同：师资团队聚力领航
3.3.1. 教师选拔多维标准
打造卓越师资队伍需多维选拔标准。专业上，教师要精通双创课程知识，洞察前沿动态，有相关学科博士学位或多年一线实践经验，如讲创业管理课要熟悉企业各环节专业知识，结合实际案例深入分析，助学生掌握核心要点。思政素养方面，深入学习马克思主义理论与习近平新时代中国特色社会主义思想，政治立场坚定、价值观正确，道德品质好、职业操守优，能以身作则，教学中巧妙融入思政元素，讲创新案例时可讲述科学家奉献故事，激发学生爱国情怀与社会责任感。竞赛指导经验也关键，教师要有丰富科创竞赛指导经历，熟悉竞赛规则、流程与评审标准，曾指导学生获优异成绩，选拔时查看竞赛指导成果、面试询问经验，全面评估其能力。
3.3.2. 教师培训方案规划
规划系统教师培训方案是提升教师综合能力的关键。跨学科知识进修很重要，组织教师参加跨学科研讨会、培训班，学经济学、管理学等知识，拓宽视野、打破壁垒，指导互联网+农业项目时需掌握多学科知识才能全面指导学生。教学方法研习是重点，定期办培训工作坊，邀教育教学专家讲座指导，让教师学项目式学习、案例教学法等先进方法，组织观摩活动，鼓励教学反思与改革，探索适合双创课程的教学方法，提高教学质量，如案例教学法培训要学选案例、引导分析讨论、培养创新思维等。企业实践挂职有效提升实践能力，安排教师到企业挂职锻炼，深入了解企业运营管理、创新实践与市场需求，参与实际项目策划实施，积累实践经验，将企业案例与需求引入课堂，使教学更贴近实际，提高学生实践与就业竞争力。
3.3.3. 校内外师资交流机制搭建
搭建校内外师资交流机制能为师资队伍注入活力。联合教研活动定期举办，组织校内双创教师与校外企业导师、其他高校教师共同探讨教学内容、方法与课程设计，分享经验案例，解决教学问题，提升教学水平，探讨思政融入时可借鉴校外企业导师经验。邀请专家讲学拓宽师资视野，邀行业专家、创新创业成功人士、思政教育专家来校办讲座、学术报告，分享前沿动态、经验与理念，如邀人工智能企业家讲学，教师能了解行业趋势与创新模式，为教学提供参考。建立校外师资资源库，与校外企业、科研机构合作，邀优秀管理人员、技术专家等任兼职教师，充实师资队伍，他们能引入企业实际经验与最新技术，校内教师与其交流合作，共同开展教学研究与项目指导，优势互补提升教学质量。
3.4. 教法革新：多元教学激活课堂
3.4.1. 项目驱动式教学创新
以“智能环保监测系统”科创竞赛项目为例，项目驱动式教学成效显著。启动阶段，教师引导学生明确开发智能系统目标，用于城市环境治理与生态保护，融入思政元素，讲述我国环保成就与挑战，激发学生环保意识与社会责任感，让其认识项目意义。实施时，依专业分组，计算机专业负责软件开发，环境科学专业确定监测指标等，电子信息专业搭建调试硬件，各小组制定计划推进项目。过程中教师全程思政引导，遇技术难题讲科学家科研故事，鼓励学生发扬艰苦奋斗精神；注重培养团队合作精神与沟通能力，教导学生理性沟通、协商解决意见分歧，培养大局意识。验收环节，教师既关注技术指标，如监测系统准确性、稳定性，又评价思政表现，肯定鼓励表现出色学生，强化思政认知与行为实践，对不足学生提改进建议，助其提升综合素质，让学生在实践与思政熏陶下成长。
3.4.2. 案例研讨式教学应用
案例研讨式教学以“智慧农业云平台”项目为例，该项目整合物联网等技术实现农业智能化管理与精准化运营。课堂上，教师详述项目背景、目标与实施过程，如团队如何发现农业问题、提出创新解决方案构建平台。商业模式上，团队与农户、企业、政府合作实现多方共赢，为农户提种植建议与市场信息，为企业供服务，为政府决策提供数据支持，体现创新精神与社会责任感，为学生树榜样。教师引导剖析创新点与成功因素，包括技术、商业模式、团队协作创新，如技术创新实现对土壤参数实时监测、靠算法提供种植决策，商业模式创新构建农业生态系统，团队协作发挥多专业优势。研讨中，教师鼓励学生针对思政问题讨论，如项目推广如何平衡经济效益与社会效益，遇难题应秉持的价值观与精神品质，激发学生深度思考，引导从思政角度审视创新创业项目，培养道德判断能力与社会责任感，让学生从案例汲取经验智慧，树立正确观念。
3.4.3. 线上线下混合教学优势运用
线上线下混合教学模式拓展学习时空边界，丰富学习体验。搭建虚拟竞赛社区，学生可随时交流学习，分享创新创业想法、项目进展与问题，不同学校、专业学生汇聚激发创新灵感，如“新能源汽车充电桩优化布局”项目讨论，交通规划与电力工程专业学生分别从专业角度提建议。思政学习云平台整合丰富思政资源，有课程视频、案例库、学术论文等，学生自主选学，学习“爱国主义精神在科技创新中的体现”专题时，可看航天、高铁领域创新事迹视频、读论文，平台设在线讨论区与问答板块，方便交流心得、解答疑惑。实际教学中，线上线下紧密结合，课前教师通过云平台布置预习任务，让学生了解思政知识与案例；课上组织小组讨论、案例分析，结合虚拟社区问题针对性讲解；课后学生在虚拟社区完善项目方案、协作，在云平台拓展学习思政知识，提高学习积极性与主动性，提升学习效果。
3.5. 评鉴优化：多维评价精准导航
3.5.1. 综合量化指标体系构建
双创课程需构建科学全面的综合量化指标体系。从多维度考量，摒弃单一知识考核局限。知识掌握维度，通过理论考试、课程作业、课堂提问考察学生对创新创业理论知识理解运用能力，考试设涵盖创新思维等核心知识点题目，要求结合案例分析，课程作业布置撰写创业计划书等任务。技能实操维度，依据学生在实际项目操作与问题解决表现量化评价，产品设计看创新性、实用性等指标，技术开发考察代码规范性、程序稳定性，市场推广关注推广方案有效性与市场反馈效果。思政表现维度，从学生课堂讨论、小组项目、社会实践行为表现评估价值观、道德品质与社会责任感，课堂讨论观察思政话题观点表达，小组项目考察团队合作、诚信意识，社会实践评估对社会问题关注与解决努力。竞赛成果维度，将学生竞赛获奖情况、项目进展纳入评价，国家级、省级奖项分值高，取得阶段性成果如进入复赛、获投资意向也加分，明确各维度权重，如知识掌握30%、技能实操30%、思政表现20%、竞赛成果20%，确保评价科学合理，全面反映学生综合素质。
3.5.2. 质性评价方法设计
质性评价方法助全面深入了解学生融合学习成长轨迹。学生成长档案袋有效收集学生双创课程学习作品、成果、反思记录等资料，含创业计划书、项目报告、竞赛作品，还有课堂讨论发言记录、小组合作评价、社会实践心得体会，整理分析可了解学生学习过程、思维发展与思政成长变化。团队项目复盘报告也重要，项目结束后要求学生撰写，详述目标、实施过程、问题及解决方案、团队协作与经验教训，反思项目思政元素，如决策如何考虑社会责任、团队合作体现的诚信互助，教师借此了解学生思考深度与成长收获，发现教学问题，为后续教学改进提供参考。
3.5.3. 反馈机制建立与教学优化
建立敏捷反馈机制是保障育人成效的关键。评价结果反馈上，教师及时向学生反馈各方面表现，指出优点成绩与问题不足，提改进建议，如创业计划书评价详细指出市场分析等方面问题，提供参考资料案例指导改进。根据评价结果调整教学策略，若学生某知识点或技能掌握不足，增加课堂讲解、专项辅导、组织小组讨论；思政表现欠缺就引入更多相关案例与话题强化教育。资源配置方面，依据学生需求与评价结果合理调整，实践技能要求高就增加实践教学设备场地投入，学生普遍困难知识点提供更多学习资料与在线学习资源，实现教学动态优化，保障学生全面有效发展。
4. 实证研究：育人模式的效果验证
4.1. 研究设计
本研究采用混合研究方法，通过量化分析与质性探究相结合的方式验证育人模式的实施效果。研究以OY学院XG分院双创课程为试点，选取2023级信息工程专业2个平行班级作为研究对象，其中实验班(n = 56)采用“课程思政–科创竞赛–双创课程”融合育人模式，对照班(n = 54)沿用传统教学模式。量化研究基于结构方程模型设计问卷，涵盖创新能力、思政素养、实践技能等维度；质性研究则通过半结构化访谈与文本分析，挖掘师生对融合模式的体验反馈。研究设计遵循教育实验法的对照原则与变量控制要求，确保数据的科学性与可比性。
4.2. 数据收集
量化数据采集包括：① 知识测试(双创理论与思政知识综合测评，满分100分)；② 竞赛成果统计(国家级/省级科创竞赛获奖率、项目孵化数量)；③ 思政素养量表(基于Likert 5点量表，测量家国情怀、社会责任感等6个维度)。质性数据来源为：① 学生反思日志(每周提交项目实践中的思政认知变化记录)；② 教师教学笔记(含课堂观察、方案调整与学生互动案例)；③ 企业导师访谈(聚焦学生在项目中的伦理决策与协作表现)。数据收集周期为2024年9月至2025年6月，覆盖一个完整教学周期，累计获取量化样本110份、质性文本资料约8.5万字。
4.3. 结果分析
研究表明，融合育人模式显著提升了学生的创新实践能力与思政素养内化水平。在量化层面，实验班“技术向善”决策比例(即考虑社会伦理的创新方案占比)较对照班提升40% (p < 0.01)，尤其在人工智能、环境保护等敏感领域表现突出；竞赛获奖率达37.5%，为对照班(14.8%)的2.5倍，且获奖项目中82%融入了明确的思政导向(如乡村振兴、碳中和目标)。质性分析显示，科创竞赛经历使学生的爱国情怀内化度显著提高，典型日志记录如“在解决山区通信难题时，真正理解了把论文写在祖国大地上的含义”；教师反馈亦指出，学生在项目复盘时主动关联思政案例的频率提升，体现出“价值判断–实践行动”的协同进化。研究结果验证了融合模式在培养“德才兼备”创新人才方面的有效性，为育人模式的推广提供了实证支撑。
5. 结语
本研究构建了课程思政、科创竞赛与双创课程融合的育人模式并验证其有效性，但仍存在一定局限：其一，实证样本集中于信息工程专业学生，虽能体现理工科特性，但模式在人文社科、艺术设计等学科的应用效果尚需进一步验证；其二，评价体系虽涵盖多维度，但对学生价值观内化的长期追踪不足，且企业反馈维度有待纳入，未来需建立毕业生跟踪机制及“校–企–社”联评体系；其三，模式实施高度依赖校际资源整合与师资投入，在资源薄弱院校的普适性及可持续性面临挑战。
未来研究将着力于三方面：一是拓展学科覆盖面，开发面向不同类型高校、专业的差异化实施方案，如文科院校侧重社会创新竞赛与人文思政融合；二是深化评价研究，结合眼动追踪、行为编码等技术探究思政素养的内隐形成机制，并构建包含企业满意度、社会效益的长期评价指标；三是探索政策协同，联合教务部门制定资源倾斜与师资流动政策，开发低成本、易推广的“融合育人资源包”，促进模式在更广范围落地，服务国家创新型人才培养战略需求。
NOTES
*通讯作者。