1. 引言
新工科是我国深化工程教育改革，建设工程教育强国的重要教育改革方向[1]，聚焦培养具有创新能力、实践能力与知识体系全面的高素质工程技术人才。风景园林作为与国家美丽中国、生态文明建设密切相关的传统工科专业，其课程建设正处于转型升级的紧迫时期，教学成效直接关系着学生未来在风景园林领域的职业发展前景。与此同时，成果导向(Outcome Based Education, OBE)教育理念强调以学生的学习产出为中心[2]，广泛应用于教育教学领域，采用反向设计的方式，持续改进教学过程以实现学生成果产出导向，这为新工科课程改革开辟了新的方向和改革路径。
风景园林制图作为风景园林专业一门非常重要的专业基础课，在专业课程体系中属于先修课程，其教学质量直接影响着学生后续课程学习及专业能力的发展[3]。因此，在新工科建设背景下，如何对这门课程的教学目标、教学内容、教学方式方法和评价体系进行改革，以适应新时代对人才的需求，成为亟需解决的问题。鉴于此，本文深度融合OBE教育理念，通过一系列系统的教学改革措施，以提升风景园林制图课程的教学质量，也为新工科建设背景下培养适应风景园林行业需求的高素质应用型人才提供教学实践经验。
2. 风景园林制图课程教学现状及存在问题
2.1. 重基础轻素质、重教师轻学生
现行教学大纲以纲要的形式规定课程内容基本结构和教学进度安排，主要强调基础知识的获得，没有明确学生在课程学习中应达到的目标和对其毕业要求的支撑，难以使学生积极主动地获取课程知识和专业技能。同时，课程教学活动和任务主要以教师的角度去设计，没有从学生在本课程中应获取知识、能力和素质的角度出发，来设计相应的教学活动与任务。
2.2. 知识点多而分散，缺乏有机联系
一般来说，风景园林制图课程主要由六章内容构成：园林制图基础、平立剖面图、透视图画法、鸟瞰图画法、园林设计的基本方法和园林设计基本要素(表1)。前四章侧重图纸表现技能学习，内容多、难度大，因此，需要投入较多的课时，才能达到教学效果。此外，前四章内容是后两章设计内容的基础。以往课程教学实施过程中按章独立教学，重点不突出，学时分配不合理，使得繁杂知识点间缺乏有机联系。主要表现在学生学习完制图技巧后仍然无法在后续设计章节中予以应用，从而造成学生重技巧轻运用的局面。
Table 1. An overview of the current teaching content of the “Landscape Architecture Mapping” course
表1. 当前《风景园林制图》课程教学内容概览
章节板块 |
授课内容 |
课程设计 |
培养目标 |
合作方式 |
课时安排 |
制图基础知识 |
绘图工具及其使用；制图规范；工具线条画法；钢笔徒手线条画法 |
绘图工具使用讲解；制图标准解读；钢笔线条示范；仿宋字练习；图纸临摹 |
专业知识；制图技能；
表现技能 |
个人 |
6 |
平、立、剖面图 |
投影的概念；平面图；
立面图；剖面图；地形表示方法；植物、水面及石块
表示方法；平面图表现 |
结合SketchUp三维模型讲解平立剖面图的概念；
示范植物、水面及石块的
画法；测绘校园园林建筑并绘制平立剖面图 |
专业知识；制图技能；表现技能；空间想象力 |
个人/团队 |
4 |
透视图
画法 |
透视基础知识；一点透视；两点透视；三点透视 |
透视图讲解并示范绘制方法；几何形体课堂练习；
校园实地写生 |
专业知识；制图技能；表现技能；空间想象力 |
个人 |
6 |
鸟瞰图
画法 |
鸟瞰图的概念；平视鸟瞰图；顶视鸟瞰图 |
概念讲解并示范绘制方法；课堂练习；根据给定平面图绘制鸟瞰图 |
专业知识；制图技能；表现技能；空间想象力 |
个人 |
4 |
风景园林设计基本方法 |
风景园林设计过程；基地调查分析；园林用地规划；设计基本原则和方法 |
结合实际案例讲解各节内容；各国优秀作品模型制作及分析 |
分析实际问题的能力、口头表达能力、
空间构思能力、
动手实践能力、
团队协作能力 |
个人 |
6 |
设计要素 |
地形；植物；水体；空间 |
结合案例讲解各节内容 |
分析实际问题的能力、设计思维 |
个人/团队 |
6 |
2.3. 传统的教学模式与方法，难以激发学生学习的主观能动性
课程理论教学主要是教师以书本为中心，按照课程章节顺序，采用多媒体结合板书形式进行讲授。该模式停留在灌输式、填鸭式教学阶段，师生之间有效互动较少，学生仍处于被动学习状态，不能充分发挥其学习的主观能动性。此外，课程实验课教学主要是依据各章节内容，学习单体测绘、写生、临摹、抄图等内容，各知识点间训练彼此独立，教学内容连贯性与整合性不足，从而导致学生学习缺乏探索性，实践能力得不到锻炼。如园林空间教学内容，需要以本地一个经典园林案例为出发点，采用实际测量、观察等方式，进行空间形体、路径、节点、文化等方面分析，从而理解空间四维属性。缺少了这些与实际联系紧密的训练，学生对问题的理解只会停留在抽象概念的记忆上，也难以激发学生学习的主动性。
2.4. 考核评价机制单一
课程采用闭卷的考核方式，其中，总成绩 = 20%平时成绩 + 20%实验课成绩 + 60%期末考试成绩。考试内容一般为教材和教学课件上的现成内容，学生只要“考前突击、临阵磨刀、死记硬背”即可，不利于学生学习的积极性和主动性培养，极大地影响了学生创新能力和应用能力的提升。
3. 成果导向学习理念及风景园林制图教学改革思路
3.1. 成果导向教育学习理念
成果导向教育(Outcome Based Education, OBE)作为一种先进的教育理念，主要强调以下四个问题：其一，期望学生达成的学习成果是什么？其二，为何要设定这样的学习成果？其三，如何有效助力学生达成这些成果？其四，如何检验学生已达成这些成果？同时，强调5个关键性步骤：“确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价、逐级达到顶峰。”[4]
3.2. 风景园林制图教学改革思路
结合新工科教育的要求及风景园林制图课程存在的问题，借鉴OBE教学理念与做法，风景园林制图课程教学应实现以下五个转变：从灌输课堂向对话课堂转变，从封闭课堂向开放课堂转变，从知识课堂向能力课堂转变，从重学轻思向学思结合转变，从重教轻学向教主于学转变[4]。具体思路如下：第一，调整教学大纲。教学大纲的核心功能是指导教学实施，基于OBE理念的反向设计逻辑，其调整路径为：以风景园林专业毕业要求指标为起点，逆向推导课程教学目标；再以教学目标为依据确定教学大纲内容，最终通过大纲引导教学内容与教学方法的系统设计。其次，整合课程内容，利用项目式教学，以成果为导向，由浅入深将课程知识点有机串联起来，使学生在解决项目问题时逐渐掌握课程知识。再次，丰富教学方法，根据不同教学内容，以学生为中心，设计合理的教学方法，启发学生的学习思维。最后，优化考核评价体系，借鉴OBE教学理念建立多元化过程考核评价机制，让学生在学习过程中获得成就感和自信心，启发学习兴趣，同时也让老师知道是否有效地帮助学生获得了相应的知识和能力。
4. 基于OBE理念的教学实践
4.1. 采用反向设计模式调整教学大纲
风景园林制图是风景园林、园林专业的专业基础课，课程设置以契合风景园林专业人才培养目标及毕业要求为根本导向。教学大纲的制定遵循“需求–目标–大纲–内容与方法”的逆向逻辑：从园林专业毕业要求指标点的核心需求出发，推导出课程教学目标；进而以教学目标为基准制定教学大纲；最终依据大纲明确课程讲授内容与教学方法的设计方向。该课程教学目标与学生毕业要求指标点的对应支撑关系(表2)。
Table 2. The correspondence between course objectives and graduation requirement indicators
表2. 课程目标与毕业要求指标点对应关系
序号 |
课程目标 |
支撑的毕业要求 |
1 |
目标1：能够掌握工程设计制图的必要常识、制图规范及工程制图中常用的理论知识；能够熟练使用制图工具绘制风景园林工程图(平面、立面、剖面、透视图及轴测鸟瞰图)；能够看懂风景园林工程图纸。 |
工程知识：掌握园林工程制图行业标准，具备行业沟通基础，能够熟练绘制风景园林工程图纸，毕业后能够快速融入行业，胜任岗位。 |
2 |
目标2：通过绘图训练，使学生重点掌握园林设计
表达的概念、技能、方法，培养学生良好的形象
思维能力、表达能力、动手能力、创造能力以及
基本美学素养。 |
问题分析：能够应用投影学、数学、自然科学和
风景园林学的基本原理，识别、表达、并通过图纸、模型等方法分析风景园林复杂工程问题，以获得
有效结论。 |
3 |
目标3：利用工作坊、任务驱动、情景模拟等
教学方法培养学生团队合作以及自主分析问题
并进行合理决策的能力。 |
个人和团队：能够在多学科背景下的团队中
承担个体、团队成员以及负责人的角色。 沟通：在大量团队合作中锻炼沟通和表达能力。 |
4.2. 以项目形式由浅及深串联课程内容
突破以章节分置教学内容的传统模式，将教学内容划分为四个项目：环境认知、地域文化主题小品设计、我心目中的蔚园和校园景观提升设计。将授课内容融入到各项目中去，以项目成果引导学生在实践中逐渐掌握各类专业知识和绘图技巧。改革后的内容详见表3。
Table 3. An overview of the teaching content of “Landscape Architecture Mapping” after reform
表3. 改革后《风景园林制图》课程教学内容概览
章节板块 |
授课内容 |
项目任务 |
合作方式 |
成果 |
课时安排 |
环境认知 |
制图规范；仿宋字；工具线条
画法；钢笔徒手线条画法；
平面图、立面图；植物、水面及石块表示方法；平面图表现 |
景观设施尺寸测绘； 道路铺装材质调查； 小型绿地测绘 |
个人 团队 团队 |
图纸及标注 图片及说明 图纸 |
6 + 4 |
我眼中的蔚园 |
平、立、剖面图：鸟瞰图的 绘制；透视图绘制；园林空间
的认知 |
校园建筑测绘； 校园景观一点透视； 校园建筑两点透视； 校园鸟瞰图 |
团队 个人 个人 个人 |
图册 图纸 图纸 图纸 |
12 + 8 |
地域文化主题小品设计 |
平、立、剖面图；透视图绘制；风景园林设计过程；设计基本
原则和方法 |
灵感解读； 小品平面、立面和剖面绘制； 效果图； 模型制作 |
个人 个人 个人 个人 |
图纸及说明 图册及标注 图纸 模型 |
4 + 4 |
校园景观提升设计 |
基地调查和分析；地形表示
方法；设计基本原则和方法；
地形；植物；水体的设计；
园林空间的创造 |
场地现状调查分析； 使用者需求分析； 提升方案； 模型制作 |
团队 团队 团队 团队 |
图册及说明 调查报告 图册 模型 |
12 + 8 |
4.3. 开展以项目驱动式教学为主导，以线上教学、翻转课堂等教学模式为辅助的线上线下
混合式教学模式
4.3.1. 推行项目驱动式教学在课程中应用
根据设计初步课程内容及性质，本次课改将课程分为四个项目：环境认知、我眼中的蔚园、地域文化主题小品设计、校园景观提升设计，四个项目涉及的课程知识点由浅入深。教学过程中，学生以4~6人一组的团队形式展开教学活动，组长负责整个项目的运营，在给定的项目任务书中自行完成信息搜集、团队讨论、现场调查测绘、项目汇报和项目评审等环节，教师由主导者变成项目推进的引导者。
4.3.2. 基于超星泛雅平台创建网络课程，开展线上线下混合教学
将课程重要知识点切分，利用微课形式将各知识点视频上传至泛雅平台对应章节，同时，网络课程资源中还建立了完整的课程习题库、课程讨论、课件和课程资料等内容(图1)。学生利用课前时间进行线上学习并完成课堂测验，线下课堂中教师可根据线上学习中暴露出的问题和疑惑及时调整课堂教学重点，在有限的课堂教学时间里高效地进行知识点讲解。
4.3.3. 推行翻转课堂在课程项目中的运用
翻转课堂是今年在我国教学改革中应用较多，它是指重新调整课内外时间，将一些简单的知识学习放在课外，交给学生自主学习，而课堂内的时间，学生能够基于课程主要环节进行更高效的学习[5]。风景园林设计在社会上通常会以设计方(乙方)的身份，同甲方和评审方进行项目沟通。为了学生能够更加真实地进入社会角色，体会不同角色的需求，本次课改采用翻转课堂的形式，让学生分别以甲方、乙方和评审专家的身份参与到项目当中。
Figure 1. Construction of online platform courses
图1. 网络平台课程建设
4.4. 建立综合评价体系
基于OBE理念实施全过程考核，形成一个全覆盖、多元化的综合评价体系。第一，细化考核方式。将考核分成出勤、平时成绩、实验、期中和期末成绩四部分，其中出勤占10%、平时占20%，实验占30%、期末占40%。第二，进行阶段性考核。在每部分知识点学习结束后，均设有章节测验，要求学生完成后在网络端提交，教师批阅后可获知学生的阶段性学习效果。此部分成绩即课程的平时成绩，占课程总成绩的20%。第三，建立多元考核机制。在各组完成一个项目之后，通过方案汇报的方式进行成果展示，对各组成果开展自我评价(10%)、组内互评(20%)、组间互评(30%)和教师评价(40%)的多元考核方式(表4)。本课程共设置四个项目，总共开展了四次多元考核，此部分成绩占总成绩的30%。
Table 4. Quantitative evaluation system for assignments of the course “Landscape Architecture Mapping”
表4. 《风景园林制图》课程作业量化评价体系
一级指标/权重 |
二级指标/权重 |
A档(100分) |
B档(80分) |
C档(60分) |
D档(40分) |
% |
得分 |
工程知识(30%) |
风景园林制图规范(25%) |
能完全按照国家规范要求完成作业，图纸表达准确、图面整洁 |
能完全按照国家规范要求完成作业，个别细节表达不够标准，图面不够整洁 |
能基本按照国家规范要求完成作业，但是表达不标准，图面不整洁 |
没有按照国家规范要求完成作业，仅凭个人主观臆断绘制 |
7.5 |
|
景观方案图纸抄绘(25%) |
能准确清晰绘制所有景观要素并规范标注所有景观设施，图面整洁，排版美观 |
能准确清晰绘制多数景观要素并标注景观设施，存在部分表达或标注不清晰、不规范，图面基本整洁，排版较好 |
能基本绘制多数景观要素，但存在表达不清晰，图纸不整洁，排版混乱等问题 |
能基本绘制多数景观要素，但存在表达不清晰，图纸不整洁，排版混乱等问题 |
7.5 |
|
设计要素绘制练习(25%) |
能正确清晰绘制所有设计要素，图面整洁，排版美观 |
能正确清晰绘制所有设计要素，但图面整洁度和排版美观欠佳 |
能基本准确绘制大部分设计要素，但图面整洁度和排版美观很差 |
不能基本准确绘制设计要素，图面脏乱，排版随意 |
7.5 |
|
地形图的表达(25%) |
能读懂地形图并准确绘制地形图和地形剖面图，
图面整洁，
排版美观 |
能读懂地形图并基本准确绘制地形图和地形剖面图，
图面整洁度和排版美观尚可 |
能读懂地形图但不能准确绘制地形图和地形剖面图，
图面整洁度和排版美观很差 |
不能读懂地形图和准确绘制地形图和地形剖面图，图面整洁度和排版美观很差 |
7.5 |
|
问题分析(40%) |
平面、立面和剖面图绘制(20%) |
能运用平行投影原理分析作业要求，绘制出正确图形，图面整洁，
排版美观 |
能运用平行投影原理分析作业要求，绘制出基本正确的图形，图面整洁度和排版美观尚可 |
不能完全准确运用平行投影原理分析作业要求，绘制图形有非常明显的错误，图面整洁度和排版美观欠佳 |
不能自主运用平行投影原理分析作业要求，绘制出正确的图形 |
8 |
|
轴测图绘制(20%) |
能运用平行投影原理分析作业要求，绘制出正确图形，图面整洁，
排版美观 |
能运用平行投影原理分析作业要求，绘制出基本正确的图形，图面整洁度和排版美观尚可 |
不能完全准确运用平行投影原理分析作业要求，绘制图形有非常明显的错误，图面整洁度和排版美观欠佳 |
不能自主运用平行投影原理分析作业要求，绘制出正确的图形 |
8 |
|
|
透视图绘制(30%) |
能运用透视投影原理分析作业要求，绘制出正确图形，图面整洁，
排版美观 |
能运用透视投影原理分析作业要求，绘制出基本正确的图形，图面整洁度和排版美观尚可 |
不能完全准确运用透视投影原理分析作业要求，绘制图形有非常明显的错误，图面整洁度和排版美观欠佳 |
不能自主运用透视投影原理分析作业要求，绘制出正确的图形 |
12 |
|
鸟瞰图绘制(30%) |
能运用透视投影原理分析作业要求，绘制出正确图形，图面整洁，排版美观 |
能运用透视投影原理分析作业要求，绘制出基本正确的图形，图面整洁度和排版美观尚可 |
不能完全准确运用透视投影原理分析作业要求，绘制图形有非常明显的错误，图面整洁度和排版美观欠佳 |
不能自主运用透视投影原理分析作业要求，绘制出正确的图形 |
12 |
|
个人和
团队(15%) |
作为独立
个体完成任务的能力(50%) |
任务解读能力强，完成质量佳，有极强的时间观念 |
有较好任务解读能力并能基本准确的完成质任务，有较强的时间观念 |
任务解读能力弱，完成质量差，时间观念差 |
任务解读能力弱，完成质量差，没有时间观念 |
7.5 |
|
团队协作意识和能力(50%) |
有很强的团队意识，能积极主动帮助弱势团队成员，能很好协调成员
矛盾 |
有团队意识，能很好的配合成员完成任务，能积极主动帮助弱势团队成员 |
团队意识弱，
能基本配合成员
完成任务 |
团队意识差，
不能很好的配合
团队成员 |
7.5 |
|
沟通(15%) |
绘制工程图纸等技术文件的能力(40%) |
图纸文件规范，
严谨，具有较强的组织能力和
逻辑表达能力 |
图纸文件规范，
具有一定的组织
能力和逻辑表达
能力 |
图纸文件不够
规范、严谨，组织能力和逻辑表达
能力差 |
图纸文件不规范，不具组织能力和
逻辑表达能力 |
6 |
|
通过设计文件与队员、老师沟通和交流的能力(30%) |
能准确清晰的通过图纸与队员及老师进行沟通 |
能基本清晰的通过图纸与队员及老师进行沟通 |
不能很好的通过图纸与队员及老师进行沟通 |
沟通能力差 |
4.5 |
|
陈述发言、清晰表达和回应指令的能力(30%) |
有清晰的语言和图纸表达能力，能快速有效的回应指令 |
有清晰的语言和图纸表达能力，能基本有效的回应指令 |
有一定的语言和
图纸表达能力，
不能快速有效的
回应指令 |
语言和图纸表达
能力弱，不能有效的回应指令 |
4.5 |
|
5. 结论
经过两年的教学改革实践，学生课堂氛围得到了显著提高，课程作业和课内实验完成情况明显好转，学生的知识水平、能力和素质都有所提升，这都说明基于成果导向教育(OBE)理念的专业课程教学改革效果良好。但在课程节奏、教学方式方面还存在不足之处，今后的课程教学仍将从以下三点进行完善：
(1) 调整好课程节奏，加强师生互动。由于课程时间紧，学生人数多，老师在点评作业时无法做到与每个学生进行深入交流，因此，还需要在课程节奏方面再进行优化调整，以便有更多的良性互动产生。
(2) 进一步优化教学方式。学生人数多是事实，但仍需要适应时代发展需求，利用好网络教学平台，提高教学效率，切实提高教学质量。
(3) 与时俱进，及时更新专业理论与实践。在快速化发展的今天，风景园林专业的理论与实践也在快速的更新。在这样的背景下，任课教师也要时刻关注行业动态，及时更新与补充专业理论及实践，才能做到与时俱进。
基金项目
安徽省教育厅教学研究一般项目(2022jyxm1132)；2023年度滁州学院质量工程项目(2023xqgj010)；教育部新农科研究与改革实践项目(2020078)。
NOTES
*通讯作者。