1. 引言
《3~6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中明确强调,应“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事,大胆推测、想象故事情节的发展”,这凸显了故事创编活动在幼儿语言与思维发展中的关键作用。作为幼儿园大班语言教学的重要组成部分,故事创编不仅是激发幼儿想象与创造力的有效途径,也是培养其初步逻辑思维和叙事能力的重要载体。然而,在传统的故事创编教学实践中,仍普遍存在若干亟待解决的现实困境:其一,素材具有局限性,教师所提供的图片、玩偶等实物教具数量与种类有限,容易使幼儿思维趋于固化,导致故事主题和情节重复单一,缺乏创新性与多样性[1];其二,幼儿虽天生充满想象,却常面临“想象断层”,即难以将零散、跳跃的想象内容转化为连贯、有逻辑的语言叙述,这一过程亟需教师提供有效的支架性支持;其三,个体差异显著,语言能力较强的幼儿往往主导叙事进程,而性格内向或语言发展稍弱的幼儿则容易被动成为“听众”,实际参与程度不均,影响整体教学效果。近年来,随着人工智能(AI)技术,尤其是生成式AI (AIGC)在图像、语音和文本生成领域的持续发展与成熟,为解决上述教育瓶颈提供了新的思路与技术支持。在此背景下,本研究致力于探索将AI工具作为“高级认知伙伴”与“创意催化剂”,融入大班幼儿故事创编活动的有效路径[2],以期拓展幼儿思维的广度与深度,增强其创造性表达能力,并为相关课题研究提供具有实践意义的典型案例。
2. AI工具支持故事创编的理论基础与价值
2.1. 理论基础
2.1.1. 建构主义理论
建构主义理论由皮亚杰和维果茨基等学者提出,强调幼儿在特定情境中通过主动探索、操作和互动来建构知识。这一理论认为,幼儿的学习不是被动接受信息,而是在与环境、同伴和成人的互动中,基于已有经验不断调整和重构认知结构。在传统故事创编教学中,教师提供的实物教具(如图片、玩偶)往往存在数量和种类限制,难以满足幼儿多样化的探索需求。而AI工具通过生成丰富、新颖、超现实的情境(如“会说话的影子”“漂浮的太空城堡”),为幼儿提供了更具开放性和想象力的“认知土壤”。例如,在“海底探险”主题中,AI生成的“发光水母群”图像能激发幼儿主动提问:“为什么水母会发光?它们是不是在求救?”这种超现实的情境不仅突破了现实世界的限制,还促使幼儿在探索中主动建构关于海洋生物、光影现象等跨学科知识,从而实现深度学习。
2.1.2. 维果茨基“最近发展区”理论
维果茨基的“最近发展区”理论指出[3],幼儿的发展存在两个水平:一是现有发展水平(独立解决问题的能力),二是潜在发展水平(在成人或更有能力的同伴帮助下能达到的水平)。两者之间的差距即为“最近发展区”,而成人或工具的支架作用是帮助幼儿跨越这一差距的关键。在传统故事创编中,当幼儿遇到情节瓶颈(如“主角如何过河”)时,教师通常通过语言提示或示范引导,但这种方式可能受限于教师的个人经验和即时反应。AI工具则能提供多样化的“技术支架”:例如,通过语音互动功能,幼儿可向AI提问:“如果你有一根魔法棒,你会怎么帮助小恐龙过河?”AI可能生成“造一座彩虹桥”“召唤大鲸鱼”等创意答案,这些答案不仅突破了幼儿的思维定势,还为其提供了多种情节发展的可能性。此时,教师可引导幼儿分析AI建议的合理性,选择或修改方案,从而帮助幼儿从现有水平迈向潜在发展水平。这种“技术支架”与教师指导的结合,能有效扩展幼儿的最近发展区。
2.1.3. 创造性思维理论
创造性思维理论由吉尔福特等学者提出[4],包含发散性思维和聚合性思维两个核心维度。发散性思维强调从不同角度产生多种想法(如“一物多用”),而聚合性思维则侧重对想法进行筛选、整合和优化(如“选择最佳方案”)。在幼儿故事创编中,发散性思维体现为生成多样化的情节和角色(如“会飞的猪”“说话的树”),聚合性思维则体现为将零散想法组织成连贯故事(如“小猪用翅膀帮助树爷爷解渴”)。AI工具通过海量生成能力为发散性思维提供支持:例如,在“森林冒险”主题中,AI可快速生成“迷路的小兔”“会变形的蘑菇”等多元素材,激发幼儿产生“小兔用蘑菇伞躲雨”“蘑菇变成指南针”等创意情节。然而,幼儿的发散思维可能因经验不足而缺乏逻辑性。此时,教师的引导至关重要:通过提问(“小兔的伞为什么能变成指南针?”)或示范(梳理故事起承转合),帮助幼儿筛选合理想法,整合成结构完整的故事。这种“AI辅助发散 + 教师引导聚合”的模式,能有效培养幼儿的创造性思维。
2.2. 应用价值
2.2.1. 对幼儿
AI工具对幼儿的应用价值体现在三个层面,具体如表1所示。
Table 1. The application value for young children
表1. 对幼儿的应用价值
激发创编
兴趣 |
AI生成的超现实情境(如“会跳舞的蘑菇房子”)具有视觉冲击力和趣味性,能迅速吸引幼儿注意力,使其从被动接受转向主动探索[5]。例如,在“拯救星星大冒险”活动中,AI生成的“哭泣的流星”图片引发幼儿强烈同情心,主动提出“星星为什么哭?”“怎么帮助它?”等问题,显著提升参与度。 |
拓展想象
边界 |
AI突破现实限制,提供多样化素材(如“外星西瓜”“友好的黑洞”),帮助幼儿跳出“王子公主”等传统框架,创编出“外星西瓜用果汁修复地球”“黑洞变成滑梯”等新颖情节。 |
获得
个性化
支持 |
AI可根据幼儿输入的关键词(如“会飞的猫”)实时生成对应图像或情节建议,满足不同能力幼儿的需求。例如,语言能力较弱的幼儿可通过观察AI图像联想情节,而能力较强的幼儿可与AI进行复杂互动(如故事接龙)。 |
2.2.2. 对教师
AI工具对教师的应用价值体现在四个层面,具体如表2所示。
Table 2. The application value for young teacher
表2. 对教师的应用价值
丰富教学手段 |
传统教学依赖实物教具(图片、玩偶),而AI可提供动态图像、语音互动、故事接龙等多元化方式。例如,在“海底探险”中,教师可通过AI语音助手模拟“海龟导游”与幼儿对话,增加沉浸感。 |
生成个性化资源 |
AI可根据教学主题(如“太空”)快速生成对应素材(如“行星图片”“外星人语音”),减少教师备课时间;同时,通过分析幼儿与AI的互动记录(如提问类型、情节选择),教师可定制适合不同能力水平的创编任务。 |
精准观察与评估 |
AI可记录幼儿在创编过程中的语言使用(如词汇量、句式复杂度)、情节选择(如是否采纳AI建议)等数据,帮助教师量化评估其发散思维、聚合思维和逻辑能力的发展水平[6]。 |
实现因材施教 |
基于AI生成的数据,教师可为内向幼儿提供更多图像启发,为能力较强幼儿设计复杂故事接龙任务,从而满足个体差异需求,提升整体教学效果。 |
3. 教学实践策略与活动流程
在实践中,我们遵循“AI为辅,幼儿为主,教师引导”的原则,避免让AI替代幼儿的思考,而是将其作为激发和拓展思维的跳板。
3.1. 活动准备阶段
3.1.1. 工具选择
选择操作简便、生成内容健康积极的AI工具。如图像生成类(如DALL-E、文心一格)、简单语音交互类(如Siri、小爱同学)、故事生成类(部分国产儿童APP中的AI故事功能)。
3.1.2. 主题设定
教师结合本月教学主题(如“神奇的太空”、“海底探险”)设定一个宽泛的、开放性的故事起点。
3.2. 核心教学策略,具体如表3所示
Table 3. Core teaching strategies
表3. 核心教学策略
AI图像生成
具象化思维,
激发表达欲望 |
操作 |
教师或幼儿口述一个关键词(如:“一个会跳舞的蘑菇房子”),教师操作AI绘画工具实时生成图像。 |
作用 |
将抽象的词汇转化为极具视觉冲击力的画面,瞬间抓住幼儿注意力。幼儿通过观察图像的细节(颜色、表情、环境)产生联想,自发地提出“为什么它会跳舞?”“谁住在里面?”等问题,从而自然引出故事。 |
AI语音互动
拓展情节,
解决创编瓶颈 |
操作 |
当故事创编陷入停滞(如:主角遇到困难不知如何解决时),教师引导幼儿向AI语音助手提问:“小爱同学,如果你有一根魔法棒,你会怎么帮助小恐龙过河?” |
作用 |
AI会给出多种意想不到的答案(“造一座彩虹桥”、“把河水变成冰块”、“召唤一条大鲸鱼”),这些答案能有效打破思维定势,为幼儿提供多种情节发展的可能性,他们可以选择、修改或组合AI的建议,继续创编。 |
AI故事接龙
理解叙事结构,模仿与创新 |
操作 |
由教师输入故事开头一句,让AI生成后续的1~2句话,然后由幼儿接续,再轮到AI,如此循环。 |
作用 |
幼儿在接龙过程中,能直观地感受故事如何起承转合,学习“遇到问题–解决问题”的简单叙事结构。同时,AI生成的内容常包含新词汇和复杂句式,为幼儿提供了丰富的语言示范。 |
3.3. 教学活动基本流程(以“拯救星星大冒险”为例)
3.3.1. 情境导入(AI启发)
教师展示AI生成的“一颗哭泣的流星”图片,引导幼儿观察并提问:“小星星为什么哭了?”(激发同情心与好奇心)
3.3.2. 思维风暴(师幼共构)
幼儿自由发表想法(“它迷路了”、“它被黑洞吓到了”)。教师将关键词(“迷宫森林”、“友好的黑洞”)输入AI生成相应场景图,不断丰富故事背景。
3.3.3. 分组创编(幼儿主体)
幼儿分组创编拯救计划。遇到困难时,鼓励他们用语音AI寻求“帮助”(工具灵感)。教师巡回指导,记录幼儿的思维亮点。
3.3.4. 分享与评价(分享评价)
每组分享自己的故事。教师利用白板梳理不同小组的故事线,重点表扬独特的想法和解决问题的方法,引导幼儿欣赏同伴的创造性。
4. 实践效果与反思
4.1. 实践效果
通过一学期的实践,我们欣喜地观察到幼儿在多个方面呈现出令人瞩目的显著变化:
4.1.1. 兴趣与主动性显著提升
在故事创编活动开展前,部分幼儿对这类活动兴致缺乏,参与时也较为被动。然而,经过一学期的实践,幼儿对故事创编活动的期待值直线上升,每到活动时间,他们都满心欢喜、迫不及待地投入其中,参与度达到了前所未有的新高[7]。课堂上,孩子们积极踊跃地发言,主动分享自己的想法和创意,眼神中闪烁着对故事创编的热爱与渴望。
4.1.2. 思维显著拓展
在故事主题方面,幼儿展现出了极大的想象力和创造力。以往,孩子们创作的故事主题大多局限于常见的“王子公主”模式,情节也相对简单。但经过这一学期的实践,故事主题变得丰富多彩,从充满奇幻色彩的“外星西瓜拯救地球”,到神秘莫测的“会说话的影子”等,各种新奇独特的主题层出不穷。而且,故事的情节也更加复杂、新颖,不再是平铺直叙,而是充满了曲折和惊喜,充分体现了幼儿思维的拓展和深化。
4.1.3. 语言表达能力增强
AI生成的奇特画面为幼儿提供了一个全新的表达素材和挑战。为了能够准确、生动地描述这些画面,幼儿们主动尝试使用更丰富的形容词和连贯句。在描述过程中,他们不再满足于简单的词汇,而是努力寻找更精准、更具表现力的词语来表达自己的感受。同时,句子结构也更加完整和连贯,能够清晰地阐述自己的观点和想法,语言表达能力和逻辑思维能力都得到了显著提升。
4.1.4. 合作学习增多
在小组活动中,幼儿们围绕“选择AI的哪个方案”这一任务展开了热烈的讨论和协商。每个孩子都积极发表自己的意见和看法,认真倾听他人的建议,在交流中不断碰撞出思维的火花[8]。通过这种合作学习的方式,幼儿们学会了尊重他人的观点,懂得了如何与他人合作完成任务,社会性交往与合作能力得到了很好的发展。
4.2. 反思与注意事项
4.2.1. 教师的主导性至关重要
在将AI应用于幼儿教学的过程中,我们必须明确AI仅仅是一种工具,而教师才是教学的核心设计者、引导者和促进者。AI虽然能够提供丰富多样的信息和资源,但它缺乏对幼儿认知水平和心理特点的精准把握,无法根据幼儿的实际情况进行有针对性的教学引导。因此,教师需要充分发挥自己的专业素养和教育智慧,及时对AI生成的内容进行筛选,剔除那些不适合幼儿年龄阶段或不符合教学目标的内容;深入解读AI提供的信息,挖掘其中蕴含的教育价值;并将这些内容进行教育学转化,使其更符合幼儿的学习特点和需求,从而引导幼儿在故事创编活动中获得有效的学习和发展。
4.2.2. 避免技术依赖
在开展故事创编活动时,我们要时刻牢记活动的核心目标是发展幼儿的思维,培养他们的创造力、想象力和语言表达能力,而不是单纯地展示技术。虽然AI技术能够为活动带来很多便利和创新,但我们不能过度依赖它。要平衡好AI使用和传统教学方式的关系,充分发挥传统方式如绘画、表演创编等的独特优势[9]。绘画可以让幼儿通过画笔表达自己内心的想法和感受,培养他们的形象思维和艺术表现力;表演创编则能够让幼儿在角色扮演中深入体验故事情节,提高他们的语言表达能力和社会交往能力。将AI技术与传统方式有机结合,才能为幼儿提供更加丰富、多元的学习体验。
4.2.3. 伦理与安全
在应用AI工具时,伦理与安全问题是绝对不容忽视的。我们必须确保使用的工具安全、可靠,能够有效屏蔽不良信息,为幼儿营造一个健康、纯净的学习环境。幼儿的身心发展尚未成熟,缺乏辨别是非的能力,不良信息可能会对他们的价值观和心理健康造成负面影响。同时,我们还要高度重视保护幼儿的隐私,不泄露他们的个人信息。此外,要引导幼儿正确理解AI的本质,让他们明白AI是人工制造的智能,虽然能够提供很多信息和帮助,但它的答案并非唯一标准,鼓励幼儿保持独立思考和创新能力。
4.2.4. 家园共育
家园共育在幼儿教育中起着至关重要的作用。为了让家长更好地理解和支持我们使用AI工具开展教学活动,我们需要及时向家长介绍AI工具的教学用途和优势。通过家长会、家长微信群等方式,向家长展示幼儿在故事创编活动中的精彩表现和成长变化,让家长了解AI工具是如何激发幼儿的学习兴趣、拓展他们的思维和提升他们的语言表达能力的。同时,要耐心解答家长的疑问,消除他们的顾虑,避免家长误解为让幼儿过度接触电子屏幕。鼓励家长在家中与幼儿一起进行故事创编活动,共同营造良好的家庭学习氛围,促进幼儿的全面发展。
5. 结论
本研究初步证明,将AI工具作为认知支持和创意支架应用于大班幼儿故事创编教学,是可行且有效的。它为解决传统创编教学中的思维局限问题提供了新的突破口,成功地将幼儿天马行空的想象落地为丰富多彩的故事叙述,显著促进了其创造性思维的发展。未来,我们将继续探索更多元化的AI应用场景,如利用AI分析幼儿的故事录音,评估其语言和思维发展水平,为教师提供更精准的教学依据。同时,也将致力于开发更适合幼儿园教学场景的、低门槛的AI工具应用模式,让技术更好地为幼儿的成长服务。
基金项目
本文系深圳市光明区教育科学研究院幼儿园“苗圃工程”专项课题《幼儿园大班幼儿阅读教学中思维拓展培养的策略研究》(课题编号:GMYE202423)研究成果。