1. 引言
2022年11月，教育部、农业农村部、国家林业和草原局、国家乡村振兴局联合颁布了《关于加快新农科建设推进高等农林教育创新发展的意见》，明确提出了积极适应农林业创新发展的新需求，通过产业与教育的深度融合，强化学生实践技能的培养，以培育出一批具有高度适应性、高素质的复合型农林人才。这一政策的出台，标志着我国高等农林教育迈入了一个以新农科建设为核心的转型与创新发展新时期。新农科建设的核心在于以立德树人为根本任务，以服务国家重大战略和行业需求为指导方向，深化教育教学的改革，致力于提升农林人才的实践技能、创新意识和社会责任感。林学作为农林学科的关键分支，其专业硕士教育肩负着为我国林业生态建设及产业发展输送高层次应用型人才的重要职责。然而，随着生态文明建设的深入发展和林业现代化步伐的加快，传统的林学人才培养模式已无法满足新时代的需求。特别是在实践教学方面，普遍存在着理论与实践脱节、技能训练与思想政治教育分离、培养目标与行业需求不匹配等问题。在这样的背景下，研究将专业实践融入林学专业硕士培养的有效途径，并将思想政治教育贯穿于实践教学的全过程，对于贯彻新农科建设的指导方针、提升林学专业硕士培养质量具有至关重要的意义。这不仅能够增强学生的专业技能和实践操作能力，而且能够培养学生的生态文明观念、深厚的爱国情怀和职业精神，为培育具备“技术熟练、经营有方、热爱林业”的高素质林业人才提供坚实保障。
2. 新农科与林学专硕培养的内在逻辑
2.1. 新农科的内涵与特征
新农科概念相较于传统农林学科，其核心要义在于适应农业农村现代化及生态文明建设的需求，对农林学科专业进行转型升级，构建具有中国特色、达到国际水准的农林学科体系。新农科建设展现出以下显著特征：首先，在培养目标方面，新农科着重于培育具备“下得去、用得上、留得住、干得好”特质的应用型农林人才，要求学生不仅掌握扎实的专业知识与技能，更需具备深厚的“三农”情怀与强烈的社会责任感。此目标定位与林业专业硕士培养高度一致，为林业专业硕士教育改革提供了明确方向。其次，在培养模式方面，新农科推崇产教融合、科教协同，通过校地合作、校企合作等多样化形式，构建了多元化的人才培养机制。通过“校际协同、校企协同、校地协同”的实践，实现了实验平台从“自建自用”向“共建共享”的转变，彰显了新农科开放办学的特征。再次，在学科内容方面，新农科强调学科交叉融合，尤其是信息技术与传统农林学科的深度融合。智慧林业、数字林业等新兴领域的发展，要求林业教育必须更新教学内容，将3S技术、大数据、人工智能等现代信息技术融入人才培养的全过程。最后，在价值取向方面，新农科将生态文明理念贯穿于人才培养的全过程，强调绿色发展的理念和生态保护的重要性[1]。这与林业学科的内在要求高度契合，为林业专业硕士培养中思政元素的挖掘提供了丰富的素材。
2.2. 林学专硕培养的定位与要求
林业硕士专业学位，作为与林业行业任职资格紧密相关的专业性学位，其宗旨在于培育具备系统性林业基础理论与专业知识的高层次、应用型、复合型林业人才，以满足林业及生态建设发展的需求。该学位的培养定位凸显了其职业导向与实践导向的显著特征。在培养目标方面，林业硕士专业学位应具备三大核心能力：首先，扎实的专业技能，能够运用现代林业技术有效解决生产实践中的复杂问题；其次，强大的实践能力，能在林业生产、管理、科研等领域开展高效工作；最后，深厚的生态情怀，能够积极实践生态文明理念，促进林业的可持续发展。在培养内容方面，林业硕士专业学位教育应包含森林保护、森林培育、森林经理、生态监测等多个领域，强调理论知识与实践技能的融合，尤其是现代林业技术应用能力的培养。例如一些林业大学引入智慧林业技术专业，将气象大数据、“空天地一体化”监测体系等现代技术融入实训课程，反映了现代林业技术应用能力培养的新要求。在培养方式方面，林业硕士专业学位教育必须强化实践教学环节，通过实习实训、项目研究、行业锻炼等多种形式，提升学生的实践创新能力。这要求突破传统课堂教学模式，构建多元化的实践教学体系[2]。
2.3. 新农科与林学专硕培养的契合点
新农科建设与林业专业硕士教育在多个维度上展现出深刻的内在一致性，为专业实践的整合提供了坚实的基础。在目标维度上，两者均以服务国家生态文明建设和林业发展战略为根本宗旨，致力于培养符合行业需求的高素质应用型人才。新农科所倡导的“高素质复合型农林人才”与林业专业硕士教育所培养的“高层次应用型林业专门人才”在核心要求上高度一致。在内容维度上，两者均重视传统学科与现代技术的融合，强调知识的更新与能力的提升。新农科所倡导的智慧农林业、生态农林业等理念与林业专业硕士教育中智慧林业技术、生态监测技术等内容形成了有效的衔接。在方法维度上，两者均强调产教融合、实践育人。新农科所主张的“校地联动”、“产教融合”与林业专业硕士教育所需的实践教学、行业历练在实施路径上高度契合，为专业实践的开展提供了政策支持和实施路径。在价值维度上，两者均注重生态文明理念和行业精神的传承。新农科所强调的“耕读教育”与林业领域的塞罕坝精神、李保国精神等形成了价值共鸣，为思政元素融入专业实践提供了丰富的素材。这些内在一致性表明，新农科背景为林业专业硕士教育中专业实践的整合创造了良好的条件，而林业专业硕士教育质量的提升也将为新农科建设提供重要的支撑。
3. 林学专硕实践培养的现状与问题
3.1. 培养规模与质量的矛盾
近年来，我国林学专硕培养规模不断扩大，所属高校涵盖综合类和农林类等不同类型高校。这一快速发展在满足林业行业人才需求的同时，也带来了培养质量参差不齐的问题。部分培养单位存在重规模轻质量、重理论轻实践的倾向，导致林学专硕培养与行业实际需求存在一定脱节。从招生情况看，林学专硕招生规模逐年扩大，但生源质量有待提高。由于林业行业的特殊性，部分学生对林业专业缺乏认同感，报考动机多为就业压力而非职业追求，这直接影响了学习积极性和实践参与度。从就业情况看，虽然林学专硕毕业生就业去向广泛，涵盖林业科研机构、自然保护区、森林公园等多个领域，但用人单位对毕业生实践能力的评价仍有提升空间。培养规模与质量的矛盾在实践教学环节表现尤为突出。部分培养单位由于师资不足、经费有限等原因，难以提供充足的实践教学资源，导致实践环节流于形式。一些农林院校大学虽然通过虚拟仿真实验课程建设在一定程度上缓解了这一矛盾，但全国范围内多数院校仍面临实践教学资源不足的困境。
3.2. 实践教学体系存在的短板
当前林学专硕实践教学体系存在诸多短板，主要表现在以下几个方面：一是课程设置不合理，实践课时比例偏低。传统林学课程体系以理论教学为主，实践教学多作为辅助环节，课时占比普遍不足30%。即使在实践课程中，也多以验证性实验为主，缺乏综合性、创新性实践项目，难以培养学生解决复杂实际问题的能力。二是实践基地建设滞后，校地协同机制不健全。虽然部分院校建立了校外实习基地，但大多缺乏深度合作，难以满足系统性实践教学需求。虽然有例如南京林业大学等重点院校与多个校外实习基地合作模式的行业标杆，但多数院校的实践基地数量不足、质量不高，难以支撑实践教学开展。三是教学方法单一，实践教学效果不佳。实践教学多采用“教师讲、学生做”的传统模式，缺乏互动性和探究性。虚拟仿真等现代教学手段应用不足，难以实现对复杂林业场景和高危林业操作的模拟训练。四是考核方式固化，难以全面评价实践能力。实践考核多以实习报告和技能操作为主，缺乏对学生问题解决能力、创新能力和职业素养的综合评价，导致学生重结果轻过程，影响实践教学效果。
3.3. 思政教育与专业实践的割裂
在林业专业硕士研究生教育过程中，思想政治教育与专业实践的脱节现象普遍存在，主要体现在以下几个方面：首先，思想政治教育内容的深度挖掘不足，与专业实践的结合不够紧密。多数教育机构的思想政治教育仍以理论知识的传授为主，未能充分发掘林业专业实践活动中蕴含的思想政治教育素材，从而导致思想政治教育与专业实践之间存在明显的脱节现象。华中农业大学在3S技术课程中融入李保国精神、塞罕坝精神的实践，为解决这一问题提供了有益的参考，但此类实践案例尚属少数[3]。其次，思想政治教育的方式较为单一，缺乏实践性的教育载体。目前，思想政治教育多采用课堂讲授、专题讲座等传统形式，缺少基于实际操作场景的体验式教育。福建农业职业技术学院所构建的“实景课堂”模式，通过将真实项目实践与思想政治教育元素相结合，有效解决了这一问题，值得林业专业硕士研究生教育借鉴。第三，教师在思想政治教育方面的意识不强，其育人能力有待进一步提升。部分专业课教师认为思想政治教育是思政课教师的职责所在，在专业实践教学中忽视了价值引导的作用，未能充分承担起“课程思政”的育人职责。最后，评价体系的不完善导致思想政治教育的育人效果难以量化评估。现行的评价体系主要关注学生的专业技能掌握情况，而对学生的道德品质、职业素养等缺乏科学的评价机制，这使得思想政治教育在实践教学中的有效实施面临挑战。
3.4. 行业需求与培养目标的错位
林业专业硕士教育与行业需求之间的偏差主要体现在以下四个层面：首先，知识体系与行业需求之间存在不一致性。林业现代化进程的推进，特别是智慧林业、生态监测等新兴领域的发展，对专业人才的知识结构提出了新的挑战。然而，一些教育机构的课程设置仍然局限于传统林业知识框架，未能充分整合现代信息技术和生态经济学等前沿内容[4]。例如，甘肃林业职业技术大学在实训课程中融入了气象大数据和“空天地一体化”监测技术，展现了知识体系与行业需求对接的积极尝试，但此类改革尚未成为普遍现象。其次，能力培养与岗位要求之间存在不一致性。林业行业对人才的实践能力、创新能力和综合素质提出了更高要求，但一些教育机构的培养过程仍然以理论知识传授为主，缺乏对行业急需的技术应用能力和项目管理能力的培养。第三，职业素养与行业期望之间存在差距。林业行业特别强调从业者的生态意识、责任感和奉献精神，但一些教育机构在人才培养过程中忽视了职业素养的培育，导致毕业生难以适应林业行业艰苦的工作环境。最后，培养模式与行业发展之间存在脱节。林业行业正朝着信息化、智能化、生态化的方向发展，但一些教育机构的培养模式仍然沿用传统方法，未能及时适应行业发展的新趋势，从而导致人才培养与行业需求之间出现滞后现象[5]。
4. 林学专业硕士培养中专业实践融入的策略体系构建
4.1. 重构实践课程体系：基于“三维五径”框架
针对现行林业专业硕士实践课程体系所面临的挑战，本研究基于新农科建设的指导方针，提出了构建“三维五径”实践课程体系框架的策略。
“三维”概念涵盖空间维度、能力维度与价值维度；而“五径”则指代五种实践教学路径，具体包括基础技能实训、专业综合实践、科研创新实践、行业顶岗实践和社会服务实践。① 在空间维度的构建上，本研究提出了一个由校内实验室、校内实训基地、校外实习基地以及虚拟仿真平台所组成的四位一体实践空间布局。以南京林业大学的实践经验为借鉴，可大力发展虚拟仿真实验教学，开发诸如森林资源调查、病虫害防治等虚拟仿真项目，以实现实体实验与虚拟仿真的有效结合。同时，拓展校外实习基地的建设，构建覆盖不同林业生态类型和产业领域的实践教学网络。② 在能力维度的构建上，可按照“基础技能–专业能力–综合能力–创新能力”的递进逻辑设计实践课程。基础技能实训着重于林业测量、标本采集等基本技能的培养；专业综合实践则围绕森林培育、资源保护等核心领域展开；科研创新实践通过参与科研项目来培养学生的创新能力；行业顶岗实践则安排学生到林业企事业单位进行岗位锻炼；社会服务实践则组织学生参与林业技术推广、生态建设等公益活动。③ 在价值维度的构建上，可将思想政治教育元素贯穿于实践课程的全过程。借鉴河北农业大学的做法，在3S技术应用等实践课程中融入北斗精神、塞罕坝精神等思想政治教育元素；在森林培育实践中强调生态伦理；在病虫害防治实践中培养学生的责任担当；在林业技术推广实践中强化服务意识，以实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一[6]。
“五径”实践教学路径的具体实施策略详细展开如下：首先，在基础技能实训环节，严格遵循“理论–演示–操作”的三段式教学模式，通过系统的理论讲解、生动的现场演示和实际的操作练习，确保每一位学生都能够扎实掌握林业领域的基本技能，为后续的深入学习打下坚实的基础。其次，在专业综合实践方面，采用项目式教学方法，精心挑选真实的林业项目作为教学案例，让学生在项目实施过程中，从策划、执行到总结，全方位锻炼和提升他们的专业综合能力。再次，科研创新实践环节，实行导师负责制，每位学生都配备经验丰富的科研导师，鼓励并引导他们积极参与到各类科研课题中，培养他们的科研创新思维和实践能力。此外，在行业顶岗实践阶段，我们采用“双导师”指导模式，即由校内的专业导师和企业的实践导师共同指导学生，确保学生在真实的工作环境中，既能掌握理论知识的应用，又能积累宝贵的实践经验。最后，社会服务实践环节，我们倡导团队合作的方式，组织学生参与到各类社会服务项目中，通过实际行动培养他们的社会责任感和团队合作精神，全面提升他们的综合素质。
4.2. 创新“三师协同”指导模式：学术、行业与思政融合
为解决林学专硕实践指导力量不足和思政教育弱化的问题，创新构建“学术导师 + 行业导师 + 思政导师”三师协同指导模式，实现学术指导、行业引领与思政教育的有机融合。学术导师主要由校内具有科研经验的教师担任，负责指导学生的理论学习、科研方法和学术规范。学术导师应具备扎实的专业知识和科研能力，能够指导学生将理论知识应用于实践，并培养学生的科研思维和创新能力。南京林业大学通过组建“智慧林业人才培养模式改革虚拟教研室”，为学术导师开展协同指导提供了平台支持。行业导师主要由林业企事业单位的技术骨干和管理专家担任，负责指导学生的实践技能和职业发展。行业导师应熟悉林业生产实践和行业发展动态，能够为学生提供真实的实践项目和岗位锻炼机会。借鉴福建农业职业技术学院的“企业导师主导实景课堂”模式，让行业导师在实践现场传授技术经验和职业精神。思政导师可由具有丰富经验的辅导员或专业教师担任，负责学生的思想政治教育和价值引领。思政导师应深入挖掘林业行业的思政素材，同时关注学生的思想动态，及时解决学生在实践过程中出现的思想困惑和心理问题[7]。
“三师协同”指导模式的运行机制具体包括以下几个方面：首先，建立定期沟通机制，即三方导师——学术导师、行业导师和思政导师——定期召开会议，共同商讨并制定学生的实践计划和培养方案，确保各项计划的科学性和可行性。其次，实行联合指导，学术导师和行业导师紧密合作，共同指导学生的实践项目，提供专业知识和行业经验的全方位支持；与此同时，思政导师同步开展价值引领工作，确保学生在实践过程中树立正确的价值观和职业道德。第三，建立信息共享平台，通过该平台及时收集和反馈学生的实践情况和思想动态，确保三方导师能够全面掌握学生的成长进度，及时调整指导策略。最后，实行联合考核，从学术能力、实践技能和思想品德三个维度对学生进行全面而综合的评价，确保培养目标的全面实现。
为保障“三师协同”模式的有效实施，还需要建立健全一系列管理制度：首先，明确三方导师的职责分工和权利义务，制定详细的职责清单和权利义务条款，确保每位导师都能明确自己的角色和任务。其次，建立导师培训制度，定期组织导师参加专业培训和思政素养提升课程，不断提升导师的指导能力和思想教育水平。第三，完善导师激励机制，将导师的指导成效纳入绩效考核体系，通过物质奖励和精神激励相结合的方式，激发导师的工作热情和责任感。最后，建立动态调整机制，根据学生的反馈意见和实践效果的评估结果，及时优化和调整导师配置，确保指导资源的合理利用和最大化效能。通过这些制度的建立和完善，能够有效保障“三师协同”模式的顺利运行和高效实施。
4.3. 建设虚实结合的实践基地：校地协同育人平台
实践基地作为林业专业硕士实践能力培养的关键平台，构建虚拟与实体相结合的实践基地体系，以实现校地协同育人的目标。在虚拟仿真实践基地的建设过程中，应重点开发一系列涵盖林学核心领域的虚拟仿真实验项目。针对林业实践中周期长、难度大、危险性高、成本高的问题，开发森林火灾模拟、松材线虫病防治等虚拟仿真项目，使学生能在虚拟环境中获得逼真的实践体验。南京林业大学所开发的“松材线虫病诊断及线虫致病性测定虚拟仿真实验”为解决林业高危实验教学难题提供了范例。同时，建设虚拟仿真教学资源库，实现优质资源的共建共享[8]。
在实体实践基地的建设方面，应遵循“分类建设、特色发展”的原则，构建多元化的校外实习基地网络。具体而言，包括以下四个方面：首先，与国有林场、自然保护区合作建设森林培育与资源保护实习基地；其次，与林业企业合作建设林产品加工与利用实习基地；再次，与林业科研院所合作建设林业科技创新实习基地；最后，与地方政府林业部门合作建设林业管理与服务实习基地。每个实习基地应明确实践教学目标、内容和评价标准，以确保实践教学的质量。
虚实结合的实践基地运行机制应包括以下三个方面：首先，虚实互补，对于难以实地开展的实践内容，采用虚拟仿真方式补充；其次，虚实联动，将虚拟仿真作为实体实践的预习和准备环节，以提高实体实践的效率；再次，线上线下融合，通过在线平台实现实践基地资源的共享和远程指导[9]。
在构建校地协同育人机制方面，应建立长效合作机制：首先，签订战略合作协议，明确双方的权利义务和合作内容；其次，共建实践教学团队，由校企双方人员共同组成；再次，共同开发实践课程和教材，将行业最新技术和标准融入教学内容；然后，实行人才双向交流，学校派教师到基地实践，基地派专家到学校授课；最后，建立利益共享机制，实现学校、基地和学生的共赢发展。通过上述措施的综合运用，西南林业大学开展的问卷调查结果显示，“三师协同”与“三维五径”模式的实施，显著提升了学生对专业的认知水平与专业认同感，超过95%的学生对该培养模式表示认可。
4.4. 完善多元评价机制：过程与结果、技能与素养并重
构建科学合理的评价体系对于确保林学专业硕士实践教学品质至关重要。必须建立一个综合考量过程与结果、技能与素养的多维评价体系，以全面反映学生的实践技能和综合素养。在评价内容方面，应包含专业技能、创新能力和职业素养三个维度。专业技能的评价应涵盖基础操作技能、专业技术应用能力以及问题解决能力；创新能力的评价应包括实践方案设计、技术改进建议以及科研成果转化等方面；职业素养的评价则应涉及职业道德、团队协作、责任担当和生态情怀等要素。参考福建农业职业技术学院的“三合四融”考核评价体系，实现知识、技能和素养评价的有机整合。在评价方法上，应采取多样化的评价手段。将过程性评价与结果性评价相结合，既关注学生在实践过程中的表现，也重视实践成果的质量；将定量评价与定性评价相结合，对可量化的技能进行定量考核，对职业素养等难以量化的内容进行定性描述；将学生自评、互评与导师评价相结合，以增强评价的客观性和全面性。南京林业大学通过实施“课岗赛研创”五位一体化的实验教学机制，为构建多元化评价体系奠定了坚实的实践基础。在评价主体的构建方面，学校致力于打造一个多方参与、全面覆盖的评价体系。具体而言，校内导师主要负责对学生理论知识的掌握程度及其在实际应用中的表现，以及科研创新能力进行综合评价；行业导师则侧重于评估学生在实际操作中的技能水平和对未来职业环境的适应能力；思政导师则专注于考察学生的思想道德品质和职业素养的培养情况。此外，为了更全面地反映学生的综合表现，学校还引入了同学之间的互评机制以及学生的自我评价环节，旨在通过这些多元化的评价方式，有效提升学生的自我反思能力和自我管理能力，从而促进其全面发展。河北农业大学在3S技术课程中采用的“案例分析 + 操作考核”评价方式，体现了评价主体的多元化趋势。在评价反馈方面，应建立一个闭环的评价反馈机制，及时向学生反馈评价结果，帮助学生认识到自己的优点和不足；根据评价结果调整实践教学内容和方法，以提高实践教学质量；建立学生成长档案，记录学生在实践过程中的进步和成长；定期开展评价结果分析，为实践教学改革提供依据。在评价工具方面，应开发适用于林学专业硕士实践教学的评价量表和工具。针对不同的实践环节和评价内容，设计相应的评价指标体系；利用信息技术开发在线评价平台，以提高评价效率；建立实践教学评价数据库，实现评价数据的积累和分析；开发思政素养评价工具，以科学衡量思政教育的成效。通过完善多元评价机制，引导学生不仅重视专业技能的提升，也关注职业素养的培养，实现知识、能力、素质的全面发展。
4.5. 保障体系建设
专业实践融入林学专硕培养需要强有力的政策保障，应主动对接新农科建设要求，构建完善的政策支持体系。首先，将林学专硕实践培养改革纳入学校新农科建设总体规划，依据教育部相关文件制定专项实践育人规划，明确教学改革的目标、任务和措施，并将实践教学经费纳入专项资金，保障基地建设和虚拟仿真项目开发。南京林业大学将虚拟仿真实验课程纳入新农科建设，获得政策与资金支持，经验值得借鉴。其次，修订林学专硕培养方案，提高实践学分比例，确保实践教学不低于总学分的50%。制定实践教学标准，明确各环节的教学目标、内容、考核要求及思政要点，参照《新农科人才培养引导性专业指南》，在课程中增加智慧林业、生态保护等内容，提升人才培养适应性。再次，建立校地协同育人机制，出台校地、校企合作政策，共建实践基地、教学团队和教学项目。将实践教学指导纳入教师考核，给予工作量认定和奖励。借鉴“卓越农林人才教育培养计划”，探索“订单式”培养模式，实现人才培养与行业需求对接。此外，完善激励机制，设立实践教学改革基金，支持教师研究与创新；建立成果奖励制度，表彰优秀案例和项目；设立学生实践创新基金，支持创新与社会服务活动；将实践表现纳入奖学金评定和评优评先，激发学生参与积极性，并在就业推荐中优先考虑表现突出的学生。最后，建立实践教学质量监控与评估机制，将其纳入学校教学质量监控体系，定期开展专项评估；建立信息反馈机制，收集学生、导师和用人单位意见；实行动态调整机制，根据反馈优化教学内容与方法；将实践教学质量纳入学院绩效考核，形成重视实践教学的政策导向。
4.6. 面临的挑战
新农科强调“多学科交叉融合”与“产教深度协同”，但传统林学专硕培养仍存在学科壁垒固化和实践导向模糊的问题。例如，部分高校课程体系仍以森林培育、森林保护等单一学科为主线，缺乏与生态学、信息技术、经济学等学科的有机融合。同时，实践环节常被简化为“实习参观”，未能与林业产业的技术迭代需求(如智慧林业、碳汇交易)形成有效对接。在西南林业大学的一项调研显示，超过60%的学生反映实践内容与当前林业企业的数字化管理、生态产品价值实现等前沿领域存在明显脱节。尽管教育部要求建设“农林科教合作实践教学基地”，但现实中仍存在数量不足与质量不高的双重困境。在很多高校，企业仅提供基础场地，缺乏配套的科研设备和技术指导。例如云南等地因林业企业规模较小、分布分散，更难以形成规模化实践平台，学生常需跨区域寻找实践机会，增加了时间与经济成本。使得专业实践在实施过程中面临诸多挑战。新农科背景下的林学专硕实践改革，本质上是一场教育范式的深刻变革。唯有打破学科壁垒、重构资源配置、创新制度设计，才能培养出“懂林业、爱生态、能创新”的复合型人才，真正实现“把论文写在大地上”的育人目标。
5. 结论
本文以新农科建设为背景，探讨了专业实践融入林学专业硕士培养的策略，主要结论如下：第一，新农科建设为林学专硕培养提供了政策支持和方向指引。其强调的产教融合、实践育人和生态导向理念，与林学专硕培养高度契合，有利于推动实践教学改革。第二，当前林学专硕实践培养存在规模与质量不协调、教学体系不完善、思政教育与专业实践脱节、培养目标与行业需求不匹配等问题。解决这些问题需从课程体系、指导模式、实践基地和评价机制等方面系统推进。第三，提出“三维五径”实践课程体系框架，从空间、能力、价值三个维度，通过基础技能实训、专业综合实践、科研创新实践、行业顶岗实践和社会服务实践五种路径，实现理论与实践融合。第四，创新提出“三师协同”指导模式，由学术导师、行业导师和思政导师协同指导，实现学术、行业与思政教育的融合，提升实践指导效果。第五，设计虚实结合的实践基地建设方案，通过虚拟仿真与实体基地互补，提升实践教学效率和质量。第六，开发思政元素模块化项目，系统挖掘林学实践中的思政资源，构建覆盖森林培育、资源保护和技术推广等领域的思政模块，推动思政教育与专业实践深度融合。第七，建立多元评价机制和保障体系，通过兼顾过程与结果、技能与素养的评价方式，以及政策、资源等保障措施，为专业实践融入林学专硕培养提供制度支持。
基金项目
2024年度云南省研究生导师团队建设项目(西南林业大学森林昆虫博士生导师团队)、2024年度云南省研究生优质课程建设项目《生物多样性理论与实践》、兴滇英才青年人才项目(XDYC-QNRC-2022-0207)。
NOTES
*通讯作者。