1. 引言
义务教育数学课程标准(2022年版)强调数学素养的全面发展，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标[1]。以核心素养导向的课程改革，对学校教学提出了更高的要求，因此大单元教学作为一种体现知识整体性的教学模式，成为推动课程改革、实现高质量教育人的重要途径。这种教学模式不是简单地把单元内各知识点进行拼接，而是通过重构知识点的逻辑，让一个单元内的知识点形成知识网络，从根本上改变教师的教学方式和学生的课堂体验。
2. 大单元教学的内涵
大单元能够促进学生深度学习和发展学生核心素养，大单元教学模式不仅能凸显数学知识之间的逻辑关联，还能帮助学生在更短的时间内建立起新旧知识之间的联系，通过认知迁移高效地完成对新知识的理解和建构[2]。在学习过程中还能提升学生学习的意义感，从中得到学习动力和成就感。对教师来说，不再以课时思维对整个单元进行设计、进行规划；促进专业往更高维度的发展，大单元教学能够使得教师重新对教材分析与理解，使得教师从课程的实施者转变为开发者；在教学实施中教学评价自然地镶嵌在其中，内容是从整体全面出发的，从而也有与之相匹配的多元评价方式。总而言之，推行大单元教学的意义，在于回应时代对创新型人才的需求，培养出适应未来、发展未来、创新未来的全面发展的人。
大单元设计大概可以分为六个步骤，确立单元主题、制定单元学习目标、设计单元评价、计划学习过程、设计教案、反思与总结，其中始终围绕“以学生为主体”来设计，对于评价需贯穿教学始终，在教学过程中让学生充分参与、探究、合作、实践，设计教学过程时，将学生的学习内容与生活实际联系起来，让知识“好玩”起来。
为了更直观地理解，我们可以将这个过程用流程图表示出来，见图1：
Figure 1. Large unit design flowchart
图1. 大单元设计流程图
3. 大单元设计的必要性分析
3.1. 改进传统教学
在我国教育持续改革背景下，如何突破传统教学模式和强化学生技能训练，帮助学生建立完整的知识体系，强调学生为主体独立地探究知识能力仍然是现阶段需要解决的难题。传统的教学方式中，教师常采用讲授法、讨论法、问答法、练习法、小组合作法等，以教师为主体的教学方式。自新课程改革以来，为优化课堂的教学方式，出现了各种教学方式，如自主学习、合作学习、探究学习等，通过优化教师教和学生学的形式，旨在提高课堂教学效率[3]。近年来大单元教学的出现，给新教学模式开创了新的篇章，大单元教学有诸多优势，是改进传统教学的一种导向。
3.2. 落实核心素养
在我看来，四个方面目标定位、内容组织、教学过程、评价方式落实了核心素养，首先目标上从知识出发到素养为主，传统教学中教师都以知识为主要出发点，如何上好本节课，如何使学生弄懂本单元的知识点，课后布置作业与测验，检测本单元知识点是否掌握好，而在大单元教学模式下，围绕学科“大概念”进行组织，大概念是高度抽象的、可迁移的理解，不再是关注于知识点。
再者在内容组织上，从“碎片化”到“结构化”，构建知识网络，核心素养无法在零散的知识点上建立，需要在一个相互关联、有层次有深浅的知识网络中进行整合与运用，大单元将原本分散在教材不同章节的知识点、技能点，按照一个核心的主题。例如高中数学三角函数这一章节，传统教学下会使得知识点很分散，而在大单元教学下揭示知识点的内在联系和逻辑，将其知识形成一个知识网络。
再者在教学过程中，从“被动听讲”到“主动探究”，大单元通过建立一个真实的、有挑战的情境，来驱动整个学习过程，学生不再是知识的“接收者”而是“主动探究者”，为了完成老师布置的任务，学生还需要查阅资料、团队合作、团队探讨等学习活动，这还可以培养学生的沟通能力。例如在高中数学三角函数中，探究解三角形时背景都以生活中实际例子，需要同学们在解题时了解生活实际。
最后在评价方式上，评价不再是考试试卷上的分数，而是贯穿于整个学习过程当中的，教师通过学生在学习整个过程中记录的行为和成果，体现出多元性和过程性评价。
3.3. 促进知识整合
大单元教学促进了知识整合，是区别于传统教学最明显的优势之一，通过把孤立、零散的知识点转化为一个互相有联系的知识体系。在设计大单元教学时，所有涉及的知识点都必须围绕一个中心点，学生不再为学一个知识点而学一个知识点，而是为了探究这个知识点如何去表达和理解其他相关的知识点，这使得所有的知识都找到自己在更大的知识网络中的位置和意义，从而这些知识点都被整合在一个统一的知识框架下。大单元教学以一个核心任务贯穿始终，这个任务将一系列的知识和任务按照逻辑顺序紧密地连接起来，大单元教学促进知识整合，其最终目的是改变学生的认知结构，使得学生在头脑里形成一张清晰的知识网络图，当学生拥有了这种技能，他们就能更灵活地提取、运用和迁移知识来解决新问题，而这正能体现出核心素养的根本要求。
例如在高中三角函数中不能将“任意角”、“图像与性质”、“诱导公式”、“解三角形”等视为独立的章节，而是把这些知识点归纳起来，融入到“单位圆”这个知识点，单位圆好似平面当中的直角坐标系，作为三角函数的基地再进行研究与分析。知识点不仅有整体性思想方法也得有整体性，在想问题和解决问题的时候数学思想得贯穿整个过程，如函数与方程、数形结合、分类讨论、转化与划归贯穿教学的始终，让学生在数学思想方法中学习具体的知识，领悟和掌握三角函数当中的趣味，提高学生学习的积极性。
3.4. 推动教学方式
推动教学从“教师的教”转向“学生的学”，传统的课堂是以教师为中心的讲授式课堂，而大单元教学构建的是以学生为中心。教师角色的变化，从“知识的传授者”转变为“学习的组织者、引导者”；学生的角色变化，从“知识的接收者”转变为“主动的探究者”；课堂的变化，从“教师的讲课”转变为“学生任务式学习”。推动教学设计从课时出发转向单元整体，大单元设计教师是从整体出发，教师需要从整个单元进行备课，使得课与课之间流动顺畅，衔接自如。大单元教学通过创设真实的学习情境和驱动性任务，改变了学生的学习方式，因此使得教学方式有所改变。
在评价设计原则中，“贯穿全程”与“多元反馈”作为评价体系构建的核心理念，它们强调通过系统化和动态化的手段，全面且客观地对学习或设计过程的各个层面进行评估[4]。因此教学评价也能推动教学方式的改革，能够更加具体、更加全面评估学生的学习表现。
4. 大单元教学的挑战
通过查阅文献和调研发现，当前教师认同大单元教学的理念，但是还是存在不足和缺陷。第一，教师对于大单元教学的概念不够清晰，普遍认识大单元是打破课时教学，知识点融合教学，但在实际实施过程当中拼接严重，设计教案可能是各个课时教案的部分截取，很多时候老师无法将各个知识点融合在一起讲解，并且部分教师日常的管理事务占用时间较多，无法完成这么大的任务量，都为大单元教学实施的挑战。对这些不足分析，我们可以知道主要来源于教师专业发展动能与教学习惯之间的冲突，学校主持系统缺失以及评价导向出现偏差[5]。在大单元设计必要性的前提下，教师需要克服困难花时间为大单元教学模式奋斗。
5. 结论
本文通过对当前教育发展趋势、传统教学模式的局限以及大单元教学优势，探讨了实施大单元教学的必要性。大单元教学并不是教学选项，而是体现核心素养、促进师生共同发展的必要路径，体现了系统的整体思维和核心素养的重要体现。当然，大单元设计的全面推行肯定仍然面临许多挑战，比如对教师的课程设计能力的要求、教学评价的改革和教学资源的获取，未来的研究和实践应该更加完善的体系，提供更加可操作的实践，并且在持续的行动研究中不断改进与优化，从而稳步、高效地将这具有优势的教学理念转化为普遍的教育现实。
基金项目
吉林省高等教育教学改革研究课题(JLJY202529968143)，北华大学研究生教育教学改革研究课题(JG[2024]021)。