1. 引言
作为马克思主义中国化的重要文化成果，红色文化是中国共产党领导中国人民在革命战争时期以马克思主义世界观和方法论为指导，通过艰苦卓绝的实践铸就的先进文化形态[1]。其核心价值体系不仅承载革命历史的集体记忆，更通过“家国同构”的价值观编码，为中小学德育实践提供了兼具物质载体与精神导向的双重锚点[2]。这一教育价值在2021年教育部办公厅《关于开展“寻访红色足迹”实践教育活动的通知》中得到政策确认，文件强调需依托革命场馆等空间载体构建“行走的思政课堂”，以具身认知理论为指导，通过沉浸式体验实现红色基因的代际传递[3]。该政策既凸显了红色文化在立德树人工程中的核心功能，也对教育实践提出了基于学科交叉的范式创新要求。
地方红色文化资源呈现典型的时空二象性：在物质层面，革命遗址与地理环境构成空间耦合系统；在精神层面，革命意志与地理学“人地关系”理论存在价值同构性[4]。这种二元特征使其成为地理课程思政的理想媒介，相关研究演进轨迹显示，相关研究已从理论论证层面延伸至教学价值挖掘[5]、课程框架设计[6] [7]等实践维度。然而，现有研究仍存在两大局限：其一，资源开发多停留于历史叙事层面，缺乏对地理学科核心素养的针对性培育；其二，实践路径设计偏重单一学科视角，未能充分释放红色文化“以景育人、以文化人”的跨学科潜能。
本研究提出“历史–地理–文化”三维模型，在理论层面可实现双重突破。在教育学维度，以情境认知理论为框架，将韶关红色遗址转化为“认知–实践共同体”的学习场域。学生通过地理调查与口述史访谈等情境化实践，主动建构人地关系的概念体系，这一过程符合知识建构的“社会文化互动”规律。从地理学维度，基于吴传钧人地关系理论的“系统耦合”视角，揭示革命活动与丹霞地貌等环境要素的互馈机制。通过GIS空间分析与地貌实验，量化历史时期人类空间决策的环境约束，拓展了传统人地关系理论的时间纵深。
广东省韶关市作为粤北红色文化核心区，其革命历史遗存与丹霞地貌、南雄盆地等典型地理单元形成空间叠合，为破解上述困境提供了理想实验场。本研究以“寻迹粤北红旅，探问人地共生”为主题，构建“三维融合”研学模型：在空间维度上，通过GIS技术解构红色遗址的地理分布规律；在时间维度上，运用口述史方法还原革命事件的地理背景；在实践维度上，设计地质地貌模拟实验验证人地互动机制。以期形成可复制的“红色 + 地理”课程开发范式，为革命老区课程思政建设提供理论支撑与实践参照，助力培养兼具地理理性与家国情怀的新时代青年。
2. 韶关市红色文化资源概况
2.1. 红色文化资源的历史背景与地理特征
广东省作为中国近现代革命的重要策源地，在中国共产党领导的革命斗争中具有特殊地位。韶关市作为粤北革命核心区，不仅是红军长征突破第三道封锁线的关键节点，同时也是抗日战争和解放战争时期的重要战略据点。其红色文化资源在时空分布上呈现出显著的地理环境依赖性，与区域地质构造、交通区位及历史军事战略布局密切相关。
根据《广东省革命文物名录(2021年)》的统计，韶关市现存不可移动红色文物128处，包括全国重点文物保护单位1处(如中共广东省委旧址)、省级文物保护单位6处(如北伐战争纪念馆)、市县级文物保护单位50处，以及一般不可移动文物71处(广东省文化和旅游厅，2021)。这些资源涵盖军事遗址、革命机构旧址、烈士纪念设施等类型，构成了一套完整的革命历史地理景观体系。
2.2. 红色文化资源的空间分布特征
注：该图基于广东省公共地图服务网站下载的审图号为粤S (2022) 367号的标准地图制作，底图无修改。
Figure 1. Spatial distribution map of red cultural resources in Shaoguan City
图1. 韶关市红色文化资源空间分布图
基于广东省自然资源厅《广东红色印迹图册(2022)》及《广东省地图集(2020)》的历史文化图层数据，本研究运用ArcGIS 10.8对韶关市红色革命遗址进行空间可视化分析，具体步骤如下：首先进行数据预处理，将历史文化图层数据导入ArcGIS 10.8软件，进行坐标校正和格式转换，确保数据准确性和可用性。然后进行密度分析，通过核密度分析工具，分析红色遗址在空间上的分布密度，生成密度分布图，直观展示红色遗址的集聚程度。接着进行叠置分析，将红色遗址分布图与丹霞地貌、交通线路等地理要素图层进行叠置，分析它们之间的空间关系(图1)。结果显示，其空间分布呈现以下特征：(1) 点状分散性，红色资源未形成显著集聚区，而是沿南岭山脉东缘、北江流域及主要陆路交通线(如G323国道)呈离散分布，反映出革命活动对地形隐蔽性和交通可达性的双重依赖。(2) 环境适应性，军事类遗址(如仁化铜鼓岭阻击战旧址)多分布于丹霞地貌的陡崖洞穴中，体现战时防御性选址策略；而行政类遗址(如南雄油山革命旧址)则集中于盆地农耕区，符合长期驻军的经济补给需求。(3) 文化–地理耦合性，重要节点(如韶关北伐战争纪念馆)与区域中心城市重合，次要节点(如乐昌梅花镇红七军遗址)则分布于省界隘口，印证了“核心–边缘”革命地理格局的形成机制。这一分布模式为后续研学课程设计提供了关键切入点：既可依托空间异质性开展区域对比分析，又能通过环境–历史关联性探究人地关系演变规律。
3. 韶关市红色文化资源在高中地理研学中的应用设计
3.1. 研学主题
以高二年级学生为对象，以韶关红色文化资源为载体，结合地理学科核心素养，设计“寻迹粤北红旅，探问人地共生”研学方案。通过多种活动探索红色革命历史与地理环境互动关系，将红色文化传承与地理核心素养培养结合，促进学生对区域发展、人地关系及红色文化的理解。
3.2. 研学目标
(1) 价值认同与家国情怀
实地考察革命遗址，感悟历史艰辛，增强爱国主义精神等，理解红色文化传承意义，树立文化自信与社会责任感。
(2) 地理核心素养提升
分析地貌对军事决策影响，探究红军长征线路地理逻辑，对比区域自然人文特征，运用技术绘制路线图、开展实验。
(3) 综合素质拓展
通过团队协作任务提升沟通与问题解决能力，结合文创设计与报告撰写培养创新思维与表达能力。
3.3. 研学准备
(1) 行前知识储备
学生任务：组织准备，明确分组任务；查阅韶关红色文化资料(如红军长征粤北突围、坪石大捷、华南教育历史)，整理关键事件与地理关联；复习高中地理必修一《地表形态的塑造》、选修一《自然灾害与防御》相关章节。
教师准备：布置学习任务，编制《研学手册》，包含地图绘制模板、地质地貌实验操作指南、红色故事案例库。联系高校相关学者提供现场讲解支持。
(2) 物资与安全预案
装备清单：地质罗盘、海拔仪、急救包、无人机、GPS定位设备(“六只脚”App)、实验操作工具设备等。
安全措施：每10名学生配1名安全员，提前规划应急撤离路线。购买研学专项保险，签订安全责任书。
3.4. 研学安排
具体安排如表1所示。
Table 1. Study tour arrangement
表1. 研学安排
时间 |
主题 |
研学任务 |
学生活动 |
研学目标 |
第一天 |
军事地理决策解码 |
① 参观红军长征粤北纪念馆，分析行军路线和地理环境；② 分析铜鼓岭阻击战地形。 |
① 观察行军路线周边地形，记录不同地形特点，讨论其对行军影响。② 航拍构建三维地形模型，推演战术布局。 |
区域认知、地理实践力 |
第二天 |
地质防御体系验证 |
① 丹霞山地质地貌考察，分析红色砂岩的抗侵蚀特性；② 探讨“逢山有寨”军事意义。 |
① 观察丹霞山红色砂岩样本，记录特征，小组讨论其抗侵蚀可能表现。② 设计简单验证排水系统科学性实验，如观察水流在模拟排水系统中的流动情况。 |
综合思维、地理实践力 |
第三天 |
教育避难地理选择 |
① 考察浈江大村华南教育历史基地，探讨高校内迁的地理因素；② 分析战时粮食生产与地形关系。 |
① 访谈村民记录口述历史；以下为部分访谈资料示例：村民A：“当时学校搬到这里，主要是因为这里地形相对隐蔽，不容易被敌人发现，而且周围土地肥沃，能解决师生的吃饭问题”。② 绘制“高校内迁路线与地质灾害风险叠加图”。 |
区域认知、人地协调观、家国情怀 |
第四天 |
红色文旅融合创新 |
① 调研南雄瑶坑村红色旅游开发现状；② 设计“红色 + 生态”文旅融合方案。 |
① 撰写建议；② 制作短视频展示研学成果。 |
创新思维、地理实践力 |
3.5. 研学课程评价
本研究采用“过程—结果”双轨制评价模式，以实现对学生在研学活动中的综合、客观评估。其中，过程性评价满分为60分，结果性评价满分为40分，二者相辅相成，共同构成对学生研学表现的完整评价。
在过程性评价方面，紧密围绕研学目标，精心设定了知识掌握、实践能力、情感态度和创新成果四个评价维度(表2)。知识掌握维度着重考察学生对研学过程中所涉及的地理知识及其他相关知识的理解与运用程度，例如学生在研学报告中能否准确阐述地貌对军事决策的影响等地理知识应用情况；
实践能力维度关注学生在实地考察、实验操作、数据记录与分析等实践活动中的表现，如在“六只脚”App轨迹回放系统中轨迹记录的完整性、无人机绘制三维地形图的精度、实验数据记录规范性等；情感态度维度通过学生在口述史访谈、小组分享等环节中的表现，评估其对红色历史的共情能力、团队协作精神以及对研学活动的积极态度，如在口述史访谈中主动询问地理要素相关问题频次、小组分享中积极表达观点体现的历史共情与团队协作表现等；创新成果维度则对学生提出的红色文创设计、文旅融合方案等的可行性与创意性进行评价，如方案是否具有独特思路、是否考虑实际情况等。
结果性评价则依据研学成果的预期要求展开，从地理原理应用、团队协作、创新思维和红色文化认同四个维度进行评估(表3)。地理原理应用维度检验学生能否结合实地考察情况，准确运用地理原理解释人地关系，如能否根据实地观察解释地貌与军事防御的关系；团队协作维度评价小组任务分工的合理性以及各成员在团队中的贡献度，如小组任务是否明确分工、成员是否积极完成各自任务等；创新思维维度关注学生在方案设计过程中是否突破传统模式，展现出独特的思考和创意，如文旅融合方案是否有新颖的亮点；红色文化认同维度通过学生在汇报中的表现，考察其对红色历史所蕴含的精神价值的理解和传承意识，以及是否体现出强烈的历史使命感，如汇报中是否能准确阐述红色文化精神、表达对红色文化传承的决心等。
Table 2. Process evaluation form
表2. 过程性评价表
评价维度 |
评分标准 |
分值 |
评价主体 |
自我评价(20%) |
组内评价(20%) |
教师评价(30%) |
专家评价(30%) |
知识掌握 |
研学报告中对地理知识的应用准确性，如能否准确阐述地貌对军事决策的影响等。 |
15 |
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实践能力 |
“六只脚”App轨迹回放系统；无人机绘制三维地形图的精度、实验数据记录规范性。 |
15 |
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情感态度 |
口述史访谈中地理要素提及频次；小组分享中体现的历史共情与团队协作表现。 |
15 |
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创新成果 |
红色文创设计、文旅方案的可行性与创意性，如方案是否具有独特思路、是否考虑实际情况等。 |
15 |
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Table 3. Outcome evaluation form
表3. 结果性评价表
评价维度 |
评分标准 |
分值 |
评价主体 |
自我评价(20%) |
组内评价(20%) |
教师评价(30%) |
专家评价(30%) |
地理原理应用 |
能否结合实地考察解释人地关系，如能否根据实地观察解释地貌与军事防御的关系。 |
10 |
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团队协作 |
小组任务分工合理性及贡献度，如小组任务是否明确分工、成员是否积极完成各自任务等。 |
10 |
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创新思维 |
方案设计是否突破传统模式，如文旅融合方案是否有新颖的亮点。 |
10 |
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红色文化认同 |
汇报中是否体现历史使命感，如汇报中是否能准确阐述红色文化精神、表达对红色文化传承的决心等。 |
10 |
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为确保评价的全面性和科学性，过程性评价和结果性评价均采用综合评价方式，综合自我评价、组内评价、教师评价和专家评价四个评价主体的意见得出最终结果。其中，自我评价有助于学生反思自身在研学过程中的表现，促进自我提升；组内评价能够体现学生在团队中的协作情况和他人对其的评价；教师评价基于教师对学生研学过程的全程观察和指导，具有专业性和权威性；专家评价则从更宏观、专业的角度为评价提供参考。
此外，为进一步优化课程，要求教师在研学过程中认真撰写教师日志，详细记录学生在关键时刻的表现，尤其要关注学生在危急情况下的处理能力以及跨学科思维的闪光点。这些记录将为课程的持续改进和优化提供重要依据，有助于不断提升研学课程的质量和效果。
4. 总结与反思
本研究聚焦于高中地理教学与红色文化教育的融合创新，精心设计了以“寻迹粤北红旅，探问人地共生”为主题的研学方案。该方案将韶关丰富的红色文化资源巧妙融入高中地理核心素养的培养体系之中，深入探索红色革命历史与地理环境之间的内在互动关系。它有效破解了传统思政教育过于依赖单向说教的困境。传统思政教育往往侧重于理论知识的灌输，学生参与度不高，学习效果有限。而本研学方案通过“行走的课堂”这一创新形式，让学生亲身走进红色历史发生地，在实地考察、调研和分析的过程中，深刻感受红色文化的魅力，从而增强学习的主动性和积极性。该方案全面培养了学生的核心素养。在研学过程中，学生需要运用地理知识分析红色革命历史中的地理现象和问题，这有助于提升他们的地理实践力和综合思维能力；同时，通过了解革命先辈的英勇事迹，学生能够增强爱国主义情感和社会责任感，培养正确的价值观和家国情怀。
基于本次研究的实践成果，我们认为构建“历史–地理–文化”三元融合的研学模型是推动红色教育与地理教育深度融合的有效途径。传统的红色教育叙事往往局限于历史事件的简单罗列，缺乏对地理环境和文化背景的深入挖掘，导致教育内容显得单薄和片面。而“历史–地理–文化”三元融合的研学模型能够将红色革命历史置于特定的地理环境和文化氛围中进行考察，使学生更加全面、深入地理解红色文化的内涵和价值，突破传统红色教育的叙事局限。
为了进一步提升研学方案的科学性和实用性，促进研学成果的有效转化，建议未来进一步推广“GIS + 口述史”方法。GIS技术可以为学生提供直观、准确的地理信息，帮助他们更好地分析地理环境和红色革命历史之间的关系；口述史则能够记录和传承红色历史中的鲜活记忆和细节，丰富红色教育的素材。通过将这两种方法相结合，并建立地方红色地理数据库，我们可以系统地整理和保存韶关地区的红色文化资源，为后续的研究和教育提供有力的支持。同时，这些研学成果还可以与乡村振兴实践相结合，为地方经济发展和文化传承提供有益的参考和借鉴，实现教育效益和社会效益的双赢。
基金项目
本文受到广东省教育科学规划课题“红色乡土地理资源厚植家国情怀的价值意蕴与实现路径”(2024GXJK301)、广东省本科高校课程思政改革示范项目“地理科学专业课程思政示范团队”(粤教高函[2024]27号)和韶关学院新开设课程建设项目“风景地貌学”的资助。
NOTES
*通讯作者。