1. 引言
在数字化技术重塑地理信息产业格局、高等教育转向应用型人才培养的双重背景下，《地图学》作为连接地理理论与空间实践的核心课程，其教学改革已成为推动地理类专业高质量发展的关键环节。传统《地图学》教学多聚焦于理论推导与基础操作，虽为学生搭建了学科知识框架，但随着北斗导航、时空大数据可视化、GIS与地图融合等技术在国土规划、旅游设计、生态保护等领域的深度应用，课程内容与行业需求脱节、实践教学“重操作轻应用”、课程思政与专业教学“两张皮”等问题逐渐凸显，难以满足地方高校培养“懂技术、能实践、有情怀”应用型人才的目标。
韩山师范学院地理科学专业立足粤东地区地理特色与产业需求，深耕《地图学》教学实践二十余年，在课程体系构建与实践教学开展方面积累了一定基础。近年来，为响应教育部“一流本科课程”建设中“高阶性、创新性、挑战度”的要求，顺应地理信息产业数字化转型趋势，学院以“学生中心、能力导向、思政贯穿”为核心理念，启动《地图学》课程系统性改革。本次改革并非对传统教学的局部调整，而是围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，从课程内容、教学方式、仪器设备、考核机制四个维度进行全方位重构——通过模块化内容设计衔接前沿技术与行业需求，以混合式教学打破“理论–实践”壁垒，靠校企协同保障实践教学实效，用过程性评价引导学生从“会操作”向“能应用”转变。
本研究详细阐述了韩山师范学院《地图学》课程改革的具体路径与实践成效，不仅呈现了“基础理论–技术应用–数据融合–思政渗透”四模块课程体系的构建逻辑、“线上预习–线下实操–虚拟仿真–乡土地理”四维实践模式的运行机制，更通过具体数据验证了改革的可行性与有效性。期望通过本研究的总结与反思，为地方高校同类应用型课程建设提供可借鉴的实践范式，同时为地理信息领域人才培养与产业需求的精准对接提供参考，助力高等教育更好地服务于区域经济社会发展与国家战略需求。
2. 研究现状
2.1. 地图学教育领域研究现状
国外高校在地图学教育上的调整动手更早，他们把注意力放在技术融合与能力塑造两条线上。美国院校通常围绕“地理空间技术整合”这一主轴，把GIS与遥感手段嵌进地图学课堂的每个环节，课堂作业是一份真实区域委托：学生拿到多源数据后，需在限定周期内完成专题制图并给出决策报告；俄亥俄州立大学的《地图学》课借用了当地环境监测项目，让选课者把卫星影像、地面采样和统计资料拼成一幅可操作的地图，整个流程形成“工具—实践—问题”的闭环。欧洲一些院校则把步子迈到学科边界之外，把地图学同计算机科学、设计学放在同一工作台，开出“交互地图设计”“动态地图可视化”这类模块，作业不再只是画图，而是让学生重新想象地图的界面与叙事方式，借此唤醒创新意识，也锻炼学生的创新思维与跨界应用能力。
近五年国内学界对地图学课程的关注明显分成两条并行轨迹：一边尝试把北斗高精度定位、时空大数据云渲染硬技术等前沿技术纳入课堂，一边将专业知识点融入思政触角。武汉大学把《地图学基础》整体翻新，增加无人机航测，学生亲手把倾斜摄影拼成可量测地图，而不是只围观软件演示；教学模式也在同步松动，线上先放十分钟的微课让学生把投影公式提前啃完，线下两节课连轴做立体测图，师生都感觉到课时利用率比以前高。现有研究存在不足：课堂的代码停在“会点按钮”阶段，与行业实际需求的深度对接不足；课程思政缺少一条从知识脉络里长出的价值线索；至于改革效果，大多数改革成效评价用“学生反馈良好”一句话带过，缺乏严谨的实证数据支撑。
2.2. 混合式学习相关研究
混合式学习把线上灵活的资源与线下面对面的互动拼在一起，已成为高校里教学改革的重要方向，不少院系已把它写进未来五年的课程规划。Garrison等人提出的“社区探究模型”在北美流传甚广，它把混合式学习的核心拆成三维互动实现深度学习：学生能感到彼此真实存在的“社会存在”、教师始终在场的“教学存在”、以及让思维持续升级的“认知存在”，这套框架为教师安排课时、选择活动顺序提供了可直接落地的理论。近年国外学者把更多注意力放在技术怎样给混合式学习优化，例如利用虚拟仿真技术构建沉浸式实践场景，提升学生的动手能力与问题解决能力[1]。
国内研究聚焦混合式学习在专业课程中的应用落地，相关成果显示，混合式学习能有效打破传统教学的时空限制，提升学生的自主学习能力。但在地理类实操课程中，混合式学习仍面临挑战：一是线上理论预习与线下实操的衔接不够顺畅，存在“学用脱节”现象；二是对学生线上学习过程的监控与引导不足，部分学生存在“被动预习”问题；三是混合式学习的设计缺乏针对性，未能充分结合地理学科“实践性、地域性”的特点。
2.3. 能力导向评价研究
能力导向评价最初脱胎于建构主义学习理论，它把“学生能力成长”放在评价的中心位置，更看重学习过程本身，也兼顾多维度指标。国外学者已把这套思路打磨得相对完整，例如美国不少工科课堂用“项目档案袋”收集学生从立项到结题的全部草稿、数据、报告与成品，全面评价学生的应用能力与创新能力。
国内高校围绕能力导向的评价改革已广泛开展，但在地理类课堂里仍露出几处明显缺口：一是指标设计上，现场操作分数被放得过大，对“如何破解真实问题、怎样在小组里协同、保持怎样的学科价值观”这类高阶能力的考查却稀薄；二是方式层面，学期末“终结性考核”依旧握有绝对话语权，课堂进程中的观察、档案、即时反馈被挤到边缘，权重与落地力度不足；三是评价标准本身，条文未逐条对应课程原先设定的细项目标，缺乏与课程目标的精准对接。
2.4. 本研究的理论贡献与创新点
本研究立足地方高校应用型人才培养定位，在借鉴现有研究成果的基础上，实现了三方面创新：一是构建“基础理论–技术应用–数据融合–思政渗透”四模块课程体系，将前沿技术与行业需求、价值塑造深度融合，破解了传统课程“技术滞后、应用薄弱、思政脱节”的三重困境；二是创新“线上预习–线下实操–虚拟仿真–乡土地理”四维混合式实践模式，结合地理学科地域性特点，实现了“理论学习–技术实践–地方服务”的有机衔接；三是建立“过程性考核 + 终结性考核”的能力导向评价体系，细化评价指标与评分标准，实现了对“知识、能力、价值”的全方位评价，为同类课程评价改革提供了可操作的实践范式。
3. 研究设计与方法论
3.1. 研究方法
本研究采用准实验设计，选取韩山师范学院地理科学专业2022级学生共40人组成实验组，实施经过改革的课程教学模式2021级学生共61人作为对照组，沿用传统教学模式。两组学生在入学成绩、专业基础、学习态度等方面经独立样本t检验，差异不显著(p > 0.05)，保证了分组的公平性与可比性
研究把文献梳理、课堂试验、问卷、访谈和统计五种办法穿插在一起。先用文献法，把地图学教育、混合式学习、能力导向评价这几个主题里散落的理论与实证结果逐条归拢，为后续改动垫好学术地基。接着用行动研究，让“计划–实施–观察–反思”的循环在真实课堂里滚动，每转一圈就把内容、教法、考评再微调一次。问卷部分，课题组自编《〈地图学〉课程改革效果调查问卷》，面向实验班回收学生对课堂满意度与能力增长的直观打分。访谈则挑学生与任课教师各若干人，围绕改革落地的细节堵点聊深一步，把可操作的改进点子带回团队。最后把实验班与对照班的地图作业合格率、实践作品得分、竞赛获奖清单等数据进行统计软件，验证改革成效。
3.2. 问卷设计与信效度分析
问卷分为三个维度：对教学内容与方式的满意程度用8个小题捕捉，能力提升的主观感受用10题铺展，思政元素融入课堂的实际效果再用6题追问，合计24题。记分沿用李克特5点量表计分，最低1分对应“非常不满意”，最高5分对应“非常满意”。40份纸质问卷在课程结束后发放实验组学生，最后收回的有效问卷38份，有效回收率是95%。信度与效度采用SPSS 26.0检验：整份问卷的Cronbach’s α达到0.923，各维度的Cronbach’s α依次为0.876、0.892、0.854，表明问卷信度良好；探索性因子分析显示KMO值0.867，Bartlett球形检验χ2 = 1289.345 (p < 0.001)，提取3个公共因子，累计方差解释率78.6%，表明问卷结构效度良好。
3.3. 关键指标界定
地图制作是否合格，先依据行业规范与课程目标列出一组清晰指标：基础要素齐全(30分)，数据精度(30分)，符号设计合乎规范(20分)，最终成果格式无误(20分)，四项相加满60分才算通过。改革前后沿用这套尺子，只为让前后成绩能够并排比较。应用能力达不达标，则把评价指标体系采四个维度：“技术操作、数据处理、问题解决、团队协作”，每条再细分小项，总分70分以上为达标。
4. 课程教学内容重构
《地图学》是地理类专业的基础课，也是专业核心课，在实际教学中“三多三少”问题比较突出：一是传统理论多、前沿技术少；二是基础操作多、数据应用少；三是单纯知识点多、思政融合少。因此，根据专业发展需要和行业发展趋势，以专业建设统领教学改革，围绕应用、融合思政将教学内容重塑为四个部分(见表1)，确保每个模块都有相应的学时以及理论重点和实践内容，做到“基础够用、技术实用、思政有用”。表1“学生中心、能力导向、思政贯穿”韩山师范学院《地图学》课程教学内容重构及学时分配表[2]。
Table 1. Reconstruction of teaching content and allocation of class hours
表1. 教学内容重构及学时分配表
模块 |
核心内容及占比 |
理论教学重点 |
实践内容 |
总学时(理论 + 实践) |
模块一 |
地图学基础理论(15%) |
绪论、地图投影原理、地图符号系统、测量误差 |
- |
6 + 0 |
水准测量、角度测量 |
测量仪器原理、数据记录规范 |
水准仪操作、经纬仪水平角/竖直角测量 |
2 + 4 |
模块二 |
传统与基础技术(30%) |
地形图测绘原理、普通地图要素表示 |
小区域地形图手绘、地形图判读练习 |
4 + 6 |
电子地图制作基础 |
电子地图设计规范、软件基础操作 |
ArcGIS基础绘图、地图符号化实操 |
3 + 3 |
模块三 |
前沿技术与数据应用(40%) |
北斗/GNSS数据采集、时空大数据可视化、Web地图服务 |
RTK设备数据采集、全站仪地形测绘 |
4 + 8 |
|
空间数据分析原理、GIS与地图融合应用 |
CAD图导入ArcGIS、土方量计算、专题地图设计 |
3 + 7 |
模块四 |
思政融合与综合应用(15%) |
国家地理信息安全、地图学科技史、国土规划中的地图应用 |
“南海诸岛地图”规范绘制、乡村振兴专题地图制作 |
2 + 4 |
|
跨学科地图应用(如旅游导览地图设计) |
校园地图全流程制作、粤东红色旅游地图设计 |
3 + 3 |
教学内容重构思路体现三方面优化：
精简冗余内容：删掉手工刻图、传统地图印刷这些已经与时代脱轨的操作，用地图投影的基本理论中的“案例化”讲解(例如：青藏高原应该选用哪种投影方式？南海诸岛有什么特殊规定等)，舍弃繁杂公式推导，让学习更加容易。
强化技术应用：模块三占比达40%，主要侧重训练“数据采集–处理–分析–应用”的完整过程，比如通过RTK采集校园坐标点的数据，用ArcGIS做相关空间数据分析，符合国土规划、旅游设计等专业实际工作需求。
思政自然融入：模块四将思政元素与专业应用结合，如讲解“2000国家大地坐标系”形成过程，教授有关国家地理信息安全；采用“乡村振兴专题地图”设计、引导学生关注现实，而非一味贴上“思政”的标签。
同时调整实践学时分配：传统的基础实践学时从原来占总学时的60%缩减到现在的30%，增加“技术应用 + 综合项目”的学时占比到70%，实现“线上自学理论 + 线下聚焦实操”，其中水准测量和角度测量等基础内容的理论课件都放在超星平台，学生可以在课前进行线上自主学习，课堂只需要利用2学时解决学生理解中遇到的问题，并用4学时来开展实践练习，在保证理论学习的同时又实现了基础操作熟稔度要求[3] [4]。
课程思政融入教学案例分析
把课程思政嵌进课堂，并非在讲义里添加思政知识点，而是通过融合“专业内容 + 价值引领”，把课堂从单纯的“知识传递”升华为“价值观塑造”，以下为典型案例。
案例：国家地理信息安全教育融入“地图投影与边界绘制”。
教学环节：讲解地图投影取舍时，教师把“南海诸岛地图绘制”这一案例搬进教室。首先介绍我国对南海诸岛及其邻近海域主权的历史脉络与法律条文，明确地图绘制中必须将南海诸岛完整纳入中国版图的规范要求；接着发下几幅不同投影的草图，让学生对比岛屿形状、面积和相对位置怎样随投影改变，再挑出最能守住疆域本来面目的方案完成绘制；最后组织讨论“地图绘制里的国家主权意识”这个话题，引导学生认识到地图不仅是地理信息的载体，更是国家主权的象征。
融入效果：在反复比对不同地图投影的过程中，学生不仅熟练掌握了技术细节，还在无形中把国土安全观念嵌进了认知习惯；问卷回收显示，92%的人写下“借助这一案例，我第一次如此真切地感到，每一根经纬线背后都站着国家主权，地图绘制从来不是中性操作”。
5. 改革教学方式
5.1. 以线上线下混合式教学方式授课
打破传统的“老师主讲”模式，转变为以学生为主体，形成“课前–课中–课后”的教与学混合教学闭环，使用超星学习通和泛雅平台实现三者的联系。
课前线上预习：教师提前1~2周上传好教学资源。
理论类：拍摄与“地图投影动画讲解”和“北斗系统在地图中的应用”的微课，以及配套电子教材、知识点思维导图(每部分10~15分钟)。
任务类：发布预习任务单：例如“对比墨卡托投影与罗宾逊投影的面积变形”。线上习题：例如地图符号的视觉变量分析等。
拓展类：可交流“全国地理科学展示大赛优秀作品”“国土局土地利用地图案例”等相关资料。
通过平台数据追踪学生学习情况，“空间数据分析”章节预习的正确率为60%左右，那么就说明我们在线下课程中需要多讲解本部分内容的重难点。
课中线下互动：4学时联排课是“1小时答疑 + 2小时实操 + 1小时讨论”的方式开展教学。
答疑环节：线上预习普遍存在的共性问题，例如：“RTK数据误差处理”，通过集中讲授来解决，并且通过ArcGIS操作进行实时的投屏动态演示。
实操环节：布置一些课堂的小任务，比如：用全站仪采集3个校园地标坐标的任务，老师在旁边巡视指导，对操作出错的同学进行及时纠正。
讨论环节：按“地图在防灾减灾中的应用”、“数字孪生技术对地图学的影响”分别组成若干小组展开讨论，并请各组派代表发言交流，由老师点评补充。
课后线下巩固：借助平台分发拓展任务、组建线上研讨群、给有需要的学生提供一对一在线答疑，确保知识点的消化吸收以及知识技能的延伸。
5.2. 实践教学改革
分层设计实践任务：
基础层：对于仪器的操作熟练程度，比如“水准仪双面尺法测量”“经纬仪角度测量”，要求学生能做到“操作规范、数据准确”。
进阶层：把技术与应用融会贯通，例如，“用RTK + 全站仪完成小区域地形测绘，导入ArcGIS 生成电子地图”培养学生多设备协同能力。
创新层：紧扣专业与地域结合，地理科学专业可以设计“中小学地理教学地图”，让学生成为既有家乡情怀又能发掘、运用地域元素的学生。
依托乡土地理资源：
带领学生到潮州饶平海山镇、潮州凤凰山等现场收集调研信息，完成“海山镇海洋生态保护地图”“凤凰山红色旅游资源地图”等2份主题性调研地图；邀请潮州市国土局、规划院等专家走进校园，指导“土地利用现状图数字化”实操，让学生带着地方产业发展特色，切实加强学生的理论知识与实践技能的融合，确保活动向纵深发展[5] [6]。
6. 理论与实践并重
《地图学》是“理论指导实践、实践反哺理论”的技术性课程，改革中始终强调“学做结合、思悟同步”，以“导线测量”“专题地图设计”两个典型案例说明：
案例1：导线测量的“理论–实践–理论”闭环
理论先行：课堂讲授导线测量原理时，先明确“已知点–待测点–数据计算”逻辑，结合动画演示“角度闭合差调整”“坐标推算”过程，让学生理解“为什么要做导线测量”“数据错误会导致什么问题”；
实践验证：实操前强调“仪器对中整平–数据记录–外业检核”步骤，学生分组完成校园导线测量后，发现部分小组“角度闭合差超差”，引导其回顾理论知识，排查“仪器未校准”“记录有误”等问题；
理论深化：实践后要求撰写报告，分析“如何减少测量误差”“导线测量在城乡规划中的应用场景”，让学生从“会操作”上升到“懂原理、能应用”。
案例2：专题地图设计的跨学科融合
理论支撑：讲解专题地图设计规范时需要结合“人地协调观”、“国土安全意识”等相关理论知识来明确专题地图设计中应遵循“主题选择–数据来源–可视化方法”等原则。
实践应用：旅游管理专业的学生如果要完成“潮州古城导览地图”，那么就必须掌握运用“地图符号视觉变量”的方法(用不同的颜色区分开文化景点和商业)，还要应用到旅游学中有关于“游客动线设计”的相关知识。
理论反思：实践之后，经“成果答辩”表达“地图指导游客”的办法、“古城文化古为今用思路体现”等，融会贯通地理及旅游的专业知识，形成综合素质的提高。
增加实践学时并不意味着要减少理论学时，而是采用“线上预习 + 课堂高效讲解”方式来挤掉理论课的时间：“地图概括”章节中，先在线上看20分钟的视频讲授基础理论，然后花费一节课上讲析“乡镇土地利用地图概括”案例，挤出2个学时来学习“地图概括实操”，这样既保证了学生的理论功底，又提高了学生实践能力。
7. 仪器设备的配套与维护
实践教学有效开展的重要前提是配置“可用、好用、先进”的仪器设备，在实施改革时以“更新、维护、合作”为着力点建立保障机制。
7.1. 有计划更新仪器
由于学校传统的“全站仪”用的时间较长，对于“GNSS”还没有完全配备到位的情况，在近3年的时间里，“学校专项经费 + 学院自筹”投入了80万元来更新这些仪器设备。
基础设备：新增水准仪15台和电子经纬仪10台，确保每组学生有1台仪器；
先进设备：采购RTK设备8套、北斗定位终端5台、全站仪10台(可通过ArcGIS系统实现数据上传)，满足“数字化数据采集”的要求。
软件资源：升级ArcGIS10.8版本，采购Tableau可视化软件，并配套安装于实验室电脑上供学生使用。
7.2. 强化日常维护管理
建立维护机制：按照实验室经费的20%每学期2次抽部分专项资金进行仪器设备的保养维修，聘请厂家工程师定期对全站仪、RTK仪器进行校检并及时更换各种老化器件(电池、数据线)。
责任到人：课前要讲“仪器爱护常识”；设备贴“责任人标签”，学生用完后填写“仪器使用记录”(如有无损坏、数据是否准确等)，每周由实验室管理员签字核查。
电池管理：对需要充电的设备(如RTK、北斗终端)建立“充电–存放”台账，空闲2周应充一次电，防止电池亏电。
8. 改革考核方式
传统的“考勤 + 作业 + 期末笔试”考核方式不能体现应用型人才的培养要求，改革以后采用“过程性考核(60%) + 终结性考核(40%)”，侧重于对“学习态度、应用能力、团队协作”的过程性考察(见表2)。
考核优化体现两方面特点：
过程性评价贯穿全程：每一个环节都有测评：例如“课前预习–课中演示–项目完成”等等，就算是项目结束后的“校园地图设计”，也要经历“数据采集(20分)→符号设计(20分)→成果答辩(30分)→反思报告(30分)”的过程，尽可能地防止“一考定终身”。
突出应用能力导向：在终结性考核当中，实践操作占到了20%，减少理论考核当中的纯记忆性的题目(如“地图投影定义”)，增加结合行业的案例题目(如“某规划院需要制作一张1∶5000的乡镇规划地图，那么选择何种数据采集方式？如何进行空间分析？”)，检验学生的知识迁移能力。
Table 2. Table of course assessment results composition
表2. 课程考核成绩组成表
考核类型 |
占比 |
考核项目 |
评价标准 |
过程性考核 |
60% |
出勤 |
缺勤1次扣2分，迟到/早退3次按1次缺勤计 |
线上学习 |
预习视频完成率、线上作业正确率(占50%) |
学习态度(15%) |
课堂参与度(如讨论发言、实操积极性)，教师现场记录 |
课前/小结测试 |
每模块结束后线上测试，侧重基础理论与实操规范(占30%) |
学习能力(25%) |
课堂讨论贡献度、实践问题解决能力(如仪器故障排查)，教师综合评分 |
小组项目协作 |
小组互评(占40%) + 教师评价(占60%)，考察分工合理性、沟通效率 |
终结性考核 |
40% |
团结合作(10%) |
仪器整理、数据共享情况，避免“搭便车”现象 |
基础实操考核 |
仪器操作规范性、数据准确性(如RTK采集误差 ≤ 5米) (占60%) |
实践成绩(10%) |
实践报告完整性、结果分析深度(如误差原因分析) (占 40%) |
理论考试(20%) |
案例分析题(60%，如“城区地图投影选择”) + 开放论述题(40%，如“地图学与乡村振兴”) |
综合实践考核(20%) |
给定区域数据，完成“数据处理–地图设计–成果输出”全流程，按专业性、创新性评分 |
9. 改革成效
9.1. 学生应用能力显著提升
技能掌握：地图制作的合格率由改革之前的62%提高到现在的85%，有90%以上的同学可以完成“RTK数据采集-ArcGIS分析–专题地图输出”的全部过程，并且能够熟练使用全站仪等仪器；
竞赛成果：本年度学年，共有12个“全国高校地理科学展示大赛”“广东省地理信息产业大赛”省级以上获奖作品，其中有“潮州市古村落文化旅游地图”，获得全国一等奖。该些作品主要体现了“技术应用 + 地方需求”的特点。
9.2. 教学质量与满意度提升
教学效率：线上预习减少了课堂理论讲授时间40%、增加实践学时60%、学生人均实践操作时长达28小时。
学生反馈：问卷调查的结果显示：超过89.6%的学生对本次课程改革表示满意，“混合式教学 + 项目驱动”能提升学生自主学习能力，有78%的学生认为思政融入可以让学生更具有“科技报国”“国土安全”的意识。
10. 批判性反思与局限性分析
10.1. 改革过程中面临的实际困难
学生适应性问题：部分基础薄弱学生对混合式学习模式适应性不足，线上预习存在“敷衍了事”现象，约15%的学生表示“难以自主理解前沿技术理论”，需要教师额外投入时间进行一对一辅导；
教师工作量增加：改革后教师需制作微课、设计线上习题、更新教学资源，同时要加强对学生实践过程的指导与过程性评价，人均每周工作量增加约6~8小时，长期高强度工作易导致职业倦怠；
资源限制问题：虽然更新了部分仪器设备，但先进设备数量仍有限，部分实践项目需分组轮流进行，影响教学效率；虚拟仿真教学平台建设滞后，难以满足复杂场景的实践教学需求。
10.2. 未达预期的方面
思政融入深度不足：部分章节的思政融入仍停留在“案例讲解”层面，未能实现“价值引领”的深度渗透，约22%的学生认为“思政内容与专业学习结合不够紧密”；跨学科融合程度有限：受限于学科壁垒与教学资源，跨学科地图应用项目仅涉及地理科学与旅游管理专业，未能与计算机科学、设计学等专业实现深度合作；评价体系仍需优化：过程性评价中“课堂讨论贡献度”“实践问题解决能力”等指标的主观性较强，虽采用教师评价与学生互评相结合的方式，但仍可能存在评分偏差。
10.3. 研究局限性
样本规模较小：本研究仅以韩山师范学院地理科学专业两届学生为研究对象，样本量有限，研究结果的普适性有待进一步验证；缺乏长期追踪数据：目前仅收集了课程结束后的短期成效数据，未对学生毕业后的职业发展、行业认可度等进行长期追踪，难以全面评估改革的长远影响；对照组设置局限：对照组采用传统教学模式，未设置其他改革方案的对比组，无法明确不同改革措施的单独效应。
11. 总结
本次改革紧扣“应用型示范课程”建设要求，按照“两性一度”(高阶性、创新性、挑战度)原则进行内容重构、方式革新、设备保障、考核优化等改革措施，彻底解决了传统课程“与行业脱节、实践薄弱、思政不足”等问题，实现“知识–能力–价值”三位一体协同育人。要向思政高度提升、学习深度拓展、协同育人数量增多的方向努力。