1. 引言
新文科建设强调打破传统学科壁垒，推动跨学科融合与产教协同，培养能够适应数字经济、智能社会的复合型高素质人才[1]。财会专业作为新文科的重要组成部分，肩负着培养创新创业人才的重任。面对人工智能、大数据、区块链等技术冲击的新常态和创新驱动背景，传统的教学模式已无法满足社会对智能财务、战略会计与创新型会计人才的迫切需求[2]。
尽管当前许多高校已积极探索“专创融合”、“产教协同”路径，但实际推进过程中仍存在目标模糊、路径碎片化、过程脱节、评价失真等诸多问题，且较为基础、单一的培养模式进一步阻碍了适应新时代发展需要的财会人才成长，其弊端逐步显现[3]。部分高校的创新创业教育形式化、表面化，仅将其作为课程附属，缺乏系统性、连续性的育人设计，导致“专创融合”流于形式。此外，课程内容更新滞后、实践平台支撑不足、校企协同治理机制缺位等问题亦普遍存在[4]。
针对上述问题，本文基于新文科建设逻辑，提出全过程育人模式，聚焦任务驱动与协同评价双轮路径，试图打通育人全过程、构建多元协同治理机制，形成科学、系统、可操作的人才培养新范式。同时，结合西南财经大学、云南大学等典型案例，深入分析任务链设计、协同评价运行及制度支撑，为财会专业育人模式的系统重构与高质量发展提供理论支撑与实践路径。
2. 文献综述与理论基础
2.1. 新文科建设与人才培养模式转型
新文科建设以数字化、智能化、交叉化为核心，要求财会类专业在课程体系、教学方式和育人目标上实现全面转型[1]。刘叶等(2024)指出，财会人才培养必须主动对接数智经济时代需求，打破学科边界，推动“财务 + 科技 + 管理”的跨界融合[5]。李威威(2024)进一步强调，财会类课程体系应深度融入智能财务、大数据分析与战略管理，形成面向未来的复合型能力架构[2]。
2.2. “专思创”融合育人与协同路径
刘婷(2024)认为，财会创新人才必须兼备扎实的专业素养、良好的思想政治素养与较强的创新创业能力，财会教育需真正实现“专思创”的深度融合[3]。邹新月(2021)提出，应通过校企合作、双导师制与项目式学习，来实现理论教学与企业实践的无缝衔接[6]。倪向丽(2022)强调，财务管理专业“专创融合”教育体系的有效落地重点依赖于课程体系重组、实践平台支撑与多元协同评价机制的同步建设[7]。
2.3. 任务驱动与协同评价的教育模式
任务驱动教学模式强调以真实问题与企业项目为学习导向，通过项目式任务链设计激发学生学习内驱力，促进能力迁移与知识建构[8]。协同评价机制则通过校内教师、企业导师、学生自评与社会用人单位共同参与的多元化评价，保障全过程育人质量[9]。戴爽(2024)在新文科背景下提出“五位一体”协同育人模式，强调“课、研、练、赛、创”全过程联动，任务驱动与协同评价有机结合是未来人才培养的重要方向[10]。
现有研究虽对财会人才培养路径进行了较为深入的探讨，但普遍存在过程支撑不足、系统性设计不强、评价体系滞后等问题，财会全过程育人模式的任务链构建与协同评价体系仍有较大完善空间。
3. 财会专业全过程育人模式的设计逻辑
3.1. 设计目标
全过程育人模式旨在打破传统教学的学期制、课程制界限，构建以任务链为主线、以协同评价为驱动的“课程–实践–竞赛–孵化–就业”五位一体全过程育人体系。该模式力求实现以下四个核心目标：一是打通知识、能力、素养的育人链条，推进从“学科知识”到“复合能力”的螺旋式提升；二是促进“校–企–创–科”多方协同，构建跨界共育、资源共享的育人生态；三是强化数智技术应用，推进虚拟仿真、数据智能与线上协同的深度融合；四是完善全过程动态评价，实现学情实时反馈、育人路径即时优化。
3.2. 设计原则
3.2.1. 项目链式学习路径设计
全过程育人模式强调以实际企业项目、创业任务与竞赛挑战为核心，采取任务驱动方式将真实任务深度嵌入教学各环节，构建贯穿课程学习、实践实训与创新创业的项目链式学习路径，充分激发学生的学习动力与应用能力。
3.2.2. 多元主体联合育人
整合校内外多方资源，形成校内教师、企业导师、行业专家与用人单位协同参与的育人共同体。通过共建课程、共育项目、共同评价等方式，推动高校与社会深度融合，实现多元主体联合育人。
3.2.3. 全过程多维协同反馈
全过程育人模式采用嵌入式动态评价，贯穿任务实施全过程，注重学生知识掌握、能力迁移与综合素养的协同发展。评价体系涵盖学生自评、教师导评、企业导师共评与第三方测评，确保评价结果全面、真实、可追溯。
3.2.4. 数字化驱动的过程追踪
依托智能学习管理平台与数字化工具，对任务链实施全过程追踪，动态采集学生学习过程数据，实时反馈学习进度、任务完成情况与能力成长轨迹，为教育过程优化与路径调整提供及时依据。
3.3. 设计路径
全过程育人模式围绕任务驱动与协同评价双轮路径，形成以“项目–课程–实践–竞赛–孵化”为核心的任务链条，辅以“学生自评–教师导评–企业共评–社会测评”为主的协同评价体系，实现理论学习与实践应用的深度融合。任务驱动路径通过企业真实项目、小组合作任务、创新创业竞赛、企业孵化实训等形式，贯穿学生学习全过程；协同评价路径则通过多元评价主体、分阶段动态考核、过程档案与成果认证，形成全过程质量监控体系。
4. 全过程育人模式的运行机制
4.1. 四层次分阶课程体系
参照云南大学“四层次分阶递进”模式[3]，全过程育人课程体系划分为通识基础、素质拓展、能力提升、项目实践四个阶段，各阶段均融入“任务驱动–协同评价”路径，具体如表1所示。
Table 1. A four-level curriculum structure for whole-process education
表1. 全过程育人四层次课程结构
课程阶段 |
核心内容 |
任务驱动实践 |
协同评价节点 |
通识基础 |
思政课程、财会基础课程 |
课堂小任务、案例研讨 |
学生自评、教师导评 |
素质拓展 |
财会数据分析、创新思维训练 |
企业微项目、创业竞赛 |
企业导师参与、过程评估 |
能力提升 |
智能财务、跨界课程 |
企业真实项目、创业孵化 |
校企联合评审、能力认证 |
项目实践 |
商业计划书、创业实战 |
独立创业项目、赛事路演 |
多主体综合评价、学分认定 |
4.2. 三平台融合实践系统
借鉴西南财经大学“课程–竞赛–项目”一体化实践路径[2]，全过程育人实践平台包括虚拟仿真实训平台、校企共建实训基地、数字化创业孵化平台三大核心板块，全面支撑任务链全过程的项目学习、企业实训、竞赛孵化与资源整合。
4.3. “校–企–创–科”四方协同机制
全过程育人模式通过双导师制、项目式教学、企业深度参与、学分认证等协同机制，整合企业资源、创业项目、科研成果进入课堂，推动“课程共建、任务共育、平台共享”的四方协同。西南财经大学通过“导师 + 平台 + 资源集成”三位一体路径，云南大学通过“理论 + 技术 + 企业 + 竞赛”四结合路径，均有效支撑了模式落地。
4.4. 全过程协同评价体系
全过程评价体系重点关注过程参与度、任务完成质量、实践创新能力、团队协作表现与成果转化效果五个核心维度，采用“学生自评 + 教师导评 + 企业共评 + 社会测评”的多元评价体系，结合动态打分、阶段反馈、学分认定、成果认证，实现全过程可追溯、可调整的质量监控[5]。
5. 模式实施与典型案例分析
5.1. 新技术驱动下的“会计 + 科技 + 战略”三融合实践
作为国内财经类高校的代表，西南财经大学自2020年起启动会计类专业的全面改革，面向AI、大数据与区块链时代的人才需求，构建以“厚基础、宽口径、破门槛”为导向的智能财务人才培养体系[11]。
5.1.1. 课程体系重塑：“3 + 1”结构导向
西财改革的核心是提出“3 + 1”课程结构模型：即会计逻辑 + 数据逻辑 + 智能逻辑 + 战略思维四位一体。该模式通过整合财务管理、智能会计、商业战略与数据分析四大模块，强化学生多维能力协同发展。在“专创融合”实践中，西财不仅设置《创业投融资》《创业估值与财务建模》等跨界课程，还将真实创业项目引入教学过程，并将项目实践成果作为课程评价的重要组成部分。
5.1.2. 实践导向教学：数据实训 + 创新竞赛 + 企业孵化
学校建立了智能财务数据实验平台，推动学生在企业实战中学习大数据工具(如Python、Power BI)与财务逻辑整合。在此基础上，西财构建“课程–竞赛–项目”一体化实践通道，学生可在课程学习中组建创业团队，参与商业挑战赛与项目孵化，形成理论学习与创业实践闭环。
5.1.3. 协同机制推进：导师 + 平台 + 资源集成
学校组建“校内教师 + 校外创业导师 + 校友创投专家”三层次导师团，通过“实践工作坊 + 商业计划书 + 路演反馈”教学机制，推动课堂内容与真实创业项目深度融合。
5.2. 财务管理专业“四结合”专创融合改革
云南大学工商管理与旅游管理学院则以财务管理专业为切入点，探索“四层次分阶递进”课程与“四个结合”的人才培养模式[7]。
5.2.1. 分阶课程设置：能力主线贯穿四层结构
该校将财会类专业课程划分为四个能力阶段：通识基础–素质拓展–能力提升–项目实践。每个阶段均融入“双创”导向课程。例如：在能力提升层级设置《创业财务管理》《创业项目可行性分析》等实用课程；在项目实践层级开设《商业计划书实务》《创业设计大赛》课程，通过实训与竞赛锻炼学生创业能力。
5.2.2. “四个结合”教学组织方式创新
学校构建“理论与技术结合、课堂与实践结合、学校与企业结合、教学与比赛结合”的四个教学整合机制，实现“从课堂走向真实、从任务走向项目、从理论走向能力”的教学转换。通过“赛教一体化”机制，打破原有课堂边界，引导学生在“做中学”、“赛中创”。
5.2.3. 多主体共育机制建设
云南大学积极引入企业资源，与多家本地会计公司和创业孵化器建立合作关系，形成“课程共建 +资源共用 + 导师共育”协同机制。创业课程中，企业导师每周驻校指导创业项目，推进学生从“创业想法”向“项目落地”的跨越。
5.3. 模式实施初步成效评估
两个高校改革实践显示，“多协同、四位一体”的育人模式在财会类专业中具有以下成效：1) 学生能力显著增强：学生在竞赛获奖率、项目落地率与课程满意度方面均显著提升，涌现出一批具有创业潜力的学生团队；2) 师资结构逐步优化：通过“内外结合”机制，激发教师跨界教学动力，带动专业课教师与企业导师合作开发交叉课程；3) 课程体系系统重塑：原本碎片化的专业与创新内容整合为完整链条，课程内容更具适用性与时代感；4) 协同机制日趋成熟：高校与企业共建教学项目平台，实现教学、实训、就业的无缝衔接。
6. 问题与反思
尽管“多协同、四位一体”的财会专业育人模式在理论构建与典型实践中取得了积极成效，但在推广过程中仍面临一系列现实障碍与深层次问题。这些问题若不及时识别与系统解决，势必会影响该育人模式的深入推进与大范围复制。因此，有必要在总结经验的基础上进行反思，并提出可行性对策建议。
6.1. 理念落地不足，仍存在“专创两张皮”现象
尽管多数高校已将“专创融合”写入人才培养方案，但在实际教学中，专业课程与创业课程依旧割裂，目标联动与体系无法融合。部分专业课教师认为“双创”内容属于通识教育，缺乏主动参与课程融合与项目实践的积极性，导致“专创融合”停留在形式层面。
6.2. 课程改革推进缓慢，交叉课程供给不足
目前许多高校尚未建立“融合型课程群”制度，大部分创业课程内容空泛、理论性强、应用性弱，无法满足财会专业学生对商业模型构建、财务估值分析等实战能力的需要。此外，课程间缺乏前后衔接与模块化设计，阻碍了课程链条的螺旋式递进。
6.3. 复合型师资建设薄弱，教学能力存在断层
大多数财会教师虽具备扎实的专业功底，但缺乏创业实践经验或数字化教学能力，难以胜任项目式教学或交叉课程讲授。与此同时，外聘企业导师虽具实战经验，但教学方法与学生沟通能力较弱，形成“专业教师懂教学，企业导师懂实践，却不懂学生”的结构性错位。
6.4. 协同机制碎片化，平台运行缺乏制度保障
多数高校未建立系统化“校–企–创–科”多方协同运行机制。实践平台分散、合作模式零散，导致学生项目落地率低、企业参与深度浅。此外，校内缺乏“统一运营 + 分领域支撑”的平台治理体系，限制了资源统筹与项目孵化的持续推进。
7. 模式优化路径与未来深化方向
7.1. 完善任务设计与动态评价体系
在现有基础上，财会专业全过程育人模式需进一步优化任务链设计与评价体系。应推进企业项目深度嵌入核心课程，将任务单元模块化，针对不同学习阶段与能力要求，开发层级清晰、难度递进的任务库。通过动态调整任务类型与评价标准，确保全过程育人过程能够适应学生发展差异，实现精准化学习路径[10]。全过程评价需嵌入任务全流程，突出过程性记录、阶段性反馈与成果性评价的有机统一，确保育人过程的可追溯、可反馈与持续优化[12]。
7.2. 推动教育技术深度融合
随着AI、大数据、区块链等数字技术在高等教育中的广泛应用，财会专业全过程育人模式应充分借助教育信息化手段，推动虚拟仿真、在线实训与智能化评价深度融合。通过建设智能学习管理平台与项目孵化环境，为学生提供沉浸式的学习体验。协同评价体系可以引入AI辅助打分、过程数据采集与智能反馈，提升评价效率与精准性，构建“智慧课堂 + 智能评价 + 虚拟孵化”的数字生态[13]。
7.3. 拓展多样化实践与竞赛平台
任务驱动的有效落地，离不开多样化的实践与竞赛平台的支撑。财会专业应主动对接区域创业孵化基地、产业园区、创投企业，构建校企共建的实践与竞赛一体化平台，鼓励企业开放真实的创业任务、财务管理案例与项目孵化机会。通过打破校园边界，推动多校共建、跨校共享，拓展竞赛与实践的广度与深度，以提升学生的参与度与实践获得感[14]。
7.4. 加强制度设计与质量保障
全过程育人模式的持续深化，必须依托科学严谨的制度设计与全周期质量保障机制。高校应制定全过程育人专项管理办法，细化任务设计、协同评价、双导师建设、项目孵化、学分认证等关键环节和流程。同时建立涵盖前期设计、中期跟踪、后期反馈的全过程质量监控体系，确保各参与主体职责明确、任务清晰、评价科学。通过常态化教学督导、动态任务审核与协同治理机制，保障模式运行的稳定性与育人成效[15]。
整体而言，财会专业全过程育人模式的持续优化，应在教育技术赋能、实践平台拓展、任务链深化与制度保障等多个维度协同推进，形成校内外资源联动、全过程动态监控、多主体协同育人的长效机制。
8. 结论与展望
本文围绕新文科背景下财会专业人才培养的深度转型需求，提出并验证了基于任务驱动与协同评价双轮路径的全过程育人模式。该模式以任务链为主线，以协同评价为核心支撑，系统构建“课程–实践–竞赛–孵化–就业”全过程闭环，具有较强的适用性与推广价值。
通过西南财经大学与云南大学典型案例的验证，证实该模式可有效打破课程壁垒、提升学生能力、优化教师结构、完善协同机制，为新文科建设与财会类专业教育范式转型提供了切实可行的路径支撑。
未来研究可从以下三个方面继续深化：一是运用结构方程模型、路径分析等定量方法进一步验证任务链、协同评价与学生能力提升之间的因果关系；二是拓展至非财经类专业，检验全过程育人模式的迁移与适配性；三是深入探索数智技术与人才培养的深度融合路径，推进AI、大数据在全过程育人中的智能化应用。
在新文科建设加速推进、教育生态深刻变革的时代背景下，基于任务驱动与协同评价的全过程育人模式，或将成为财会专业教育新范式的重要组成部分，对培养具备综合素养、跨界思维与创新能力的新时代财会人才具有重要现实意义。
基金项目
桂林旅游学院“四新”研究与改革实践项目“新文科背景下‘四位一体’财会专业专创融合协同育人模式研究”(2023XWK03)。