1. 引言
1.1. 研究背景与意义
随着我国工业化、城镇化进程的快速推进，大量农村剩余劳动力向城市转移，催生了农村留守儿童这一特殊群体。据统计，部分乡村地区留守儿童比例甚至超过当地儿童总数的45% [1]。这些儿童在特殊的成长环境中，长期缺乏亲情关爱和有效监护，容易出现心理健康、道德认知和价值观念等方面的偏差[2]。乡村振兴战略的全面实施，为农村地区带来了产业、教育、文化等多维度的深刻变革，也为破解留守儿童思政教育难题提供了新的历史契机。
加强留守儿童思政教育，不仅关系到近千万留守儿童自身的全面健康发展，更对乡村人才振兴和乡村振兴战略的顺利实施具有深远意义[3]。正如习近平总书记强调的“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题”，留守儿童作为乡村未来的建设者，其思想政治素质直接关系到乡村振兴战略的质量和成效。因此，在乡村振兴战略框架下系统研究留守儿童思政教育问题，具有重要的理论价值与现实意义[4]。
1.2. 国内外研究现状
目前，国内外学者在留守儿童教育和思政教育领域已进行了大量探索。国内研究主要集中于留守儿童教育现状、问题及成因分析[1] [5]，以及思想政治教育在留守儿童成长中的作用机制等方面[6] [7]。邹佰峰等指出，农村留守儿童思想政治教育存在资源匮乏、方法单一等问题[6]。国外虽无完全对应的“留守儿童”概念，但在儿童教育、社会支持网络等方面的研究也为本研究提供了有益借鉴。总体而言，结合乡村振兴战略背景，系统研究留守儿童思政教育困境与对策的成果仍相对有限，特别是缺乏对“五大振兴”与思政教育深度融合的路径探索，这正是本研究试图弥补的理论缺口。
1.3. 研究方法与思路
本研究采用文献研究法、访谈法、案例分析法等多种研究方法，按照“现状调研–困境分析–对策提出”的逻辑思路展开。通过查阅国内外相关文献，梳理研究成果与理论观点；选取留守儿童、家长、教师等有代表性的对象进行访谈，获取一手资料；结合多个乡村地区的典型案例进行深入剖析，力求提出有针对性的解决方案。
2. 乡村振兴战略与留守儿童思政教育的关联
2.1. 乡村振兴战略对农村教育的积极影响
乡村振兴战略作为国家层面的系统性工程，其全面实施为农村教育带来了多方面积极变化。在产业振兴方面，农村新业态的发展吸引了部分人才回流，改善了农村教师队伍结构和素质。调查显示，一些乡村振兴重点帮扶地区的教师流失率近年来首次出现下降趋势。同时，文化振兴带动了乡村文化资源的挖掘与活化，为思政教育提供了丰富的本土文化和道德规范资源。此外，乡村振兴战略强调生态宜居，显著改善了农村学校的办学条件和校园环境，为思政教育创造了更好的物质基础。
乡村振兴战略还通过教育赋能为农村教育注入新动力。一方面，战略实施加大了对农村教育的投入力度，许多乡村学校建设了现代化的德育教室、图书馆和活动场所，增强了德育队伍力量。另一方面，战略推进健全了德育联动机制，加强了学校、家庭和社会在留守儿童教育中的沟通与合作。例如，湖南祁阳市通过“数字化极简应用”项目，在216所中小学实现智慧校园全覆盖，构建了“数字思政、数字阅读、数智课堂”三位一体的育人体系，大大改善了乡村教育的资源条件。
2.2. 五大振兴与思政教育的内在逻辑关联
乡村振兴战略的“五大振兴”与留守儿童思政教育存在深层次的内在关联。产业振兴通过创造本地就业机会，减少劳动力外流，从源头上缓解亲子分离问题，为思政教育提供稳定的家庭环境[3]。人才振兴直接提升农村师资队伍建设水平，通过吸引和培养优秀思政教师，解决教育资源不均衡问题。文化振兴挖掘地方特色文化资源，将其转化为思政教育的生动素材，增强教育的亲和力和感染力。生态振兴改善农村人居环境与学校设施，为思政教育创造良好的物理空间。组织振兴强化基层党组织引领作用，健全家校社协同机制，形成全员育人格局。这五个维度的协同作用，共同构建起留守儿童思政教育的支持体系。
2.3. 乡村振兴战略为留守儿童思政教育带来的新契机
乡村振兴战略的实施为破解留守儿童思政教育困境提供了多重契机。首先，战略实施改善了教育基础条件。随着乡村振兴项目的推进，许多农村地区学校的德育设施得到明显改善。如祁阳市通过“一部手机、一块显示屏、一套移动网络”的极简数字技术，有效降低了思政教育的资源门槛，使优质教育资源的跨区域共享成为可能。
其次，战略实施丰富了思政教育资源。乡村振兴注重本土文化的传承与发展，使地方特色的民俗文化、历史资源成为思政教育的生动教材。祁阳市依托浯溪碑林、陶铸故居等具有教育意义的地标，研发“思政微金课”，联合陶铸纪念馆打造沉浸式“云上展馆”，年均为城乡学子开设云端思政课100余节，其中《理想永州·思政课·祁阳》系列课程成为价值观教育的受欢迎内容。这种将地方文化资源转化为教育资源的做法，大大增强了思政教育的亲和力和感染力。
最后，战略实施优化了教育策略方法。乡村振兴推动的数字化建设促进了德育手段的信息化革新。如祁阳市通过双师课堂、同步课堂、数智课堂三维教学体系，使名校名师的教学经验得以精准输送至乡村教室；“1 + N同步课堂”实现主校与6所分校实时联动，从课程内容到教研活动全程同步，真正让乡村学生与城区学生“同上一堂好课、同享优质资源”。同时，乡村振兴也促使德育方法更加多样化，通过主题班会、社会实践、志愿服务等活动，提高了思政教育的实效性和针对性。
3. 留守儿童思政教育现状调研
3.1. 调研设计与实施
为全面了解留守儿童思政教育现状，本研究选取了多个具有代表性的乡村地区作为调研对象。通过随机访谈和问卷调查相结合的方式进行数据收集，共访谈了20位长期从事乡村教育的教师，收回有效学生问卷648份。调研内容涵盖了留守儿童思政教育资源布局与分配、家庭结构与亲子互动状况、思政教育课程与活动开展情况等多个维度。此外，还深入分析了绿春县三猛乡、湖南祁阳市等地的典型案例，以期获得更全面的认识。
3.2. 调研结果分析
1) 资源不均问题突出：调研发现，农村学校思政教育资源依然相对匮乏，与城市学校存在明显差距[7]。主要体现在师资力量薄弱、教材教具陈旧、教学设施落后等方面。在访谈的20位教师中，85%的教师表示所在学校专职思政教师配备不足，often由其他学科教师兼任。一位教龄15年的农村教师坦言：“我们学校缺乏专门的思政教育资源室，现有的教学材料多年未更新，难以引起学生的兴趣。”
然而，研究也发现了一些积极的地方实践。如湖南祁阳市通过极简数字技术，以低成本方式实现了216所中小学智慧校园全覆盖，构建了“数字思政”体系，为破解资源不均难题提供了可复制、可推广的实践样本。这一案例表明，技术赋能可能是缩小城乡教育差距的有效途径。
2) 家庭关爱严重不足：由于父母长期外出务工，留守儿童普遍缺乏亲情关爱和有效监护[1]。调研数据显示，超过60%的留守儿童与父母沟通频率低于每周一次，亲子关系疏离现象较为普遍。这种情感缺位给留守儿童的心理健康和道德认知发展带来了不利影响[2]。绿春县三猛乡的案例显示，在该乡2.8万总人口中，有1.2万名青壮年常年外出务工，1504名留守儿童长期面临学业辅导难、情感关怀缺失的双重困境。
一位留守儿童奶奶的访谈记录反映了这一现实：“孩子父母外出务工这些年，最放心不下的就是孩子的学习。我一个不识字的老人，根本辅导不了功课。现在有了政府办的学堂，不仅有专业老师免费补课，还教孩子懂感恩、明事理，真是帮了我们大忙。”
3) 思政教育实效性有待提高：研究发现，当前少年儿童价值观引导中存在“四个缺失”问题：引导对象存在缺漏、价值认知缺乏理性认同、沉浸式教育体验缺少、引导系统机制缺略[6]。这些问题在留守儿童群体中表现得尤为明显。
一方面，留守儿童价值观引导活动空间不足，包括物理性空间及社会性空间的欠缺。许多学校缺少专门的少先队活动教室或其他教育引导的阵地；社会大众对少年儿童价值观引导的重视程度也不高，认为儿童“离这些内容太远，实在没必要”。另一方面，留守儿童社会参与感缺失，部分学校重形式轻内容，孩子们变成教育的“旁观者”而不是“参与者”。有研究指出，现阶段我国欠缺一个系统且完善的少年儿童价值观引导的运作机制，在预设方案、研究方法、实施机制和实践路径等方面仍有完善空间[7] [8]。
4) 家校社协作缺乏：家校在留守儿童思政教育方面的协作较为缺乏，没有形成有效的教育合力。学校、家庭和社会之间沟通不畅，信息共享不足，导致教育效果大打折扣。
4. 留守儿童思政教育困境成因的多层次分析
4.1. 宏观层面：国家政策偏差
城乡二元结构是导致农村教育资源相对匮乏的深层次原因[3]。长期以来，城乡间的资源配置不均导致农村教育在资金投入、师资建设和设施配备等方面处于劣势。同时，教育政策在落实过程中存在执行偏差，对农村思政教育的支持力度不够，导致相关政策未能充分发挥效应。
此外，现行的人口户籍制度也在一定程度上加剧了留守儿童问题[1]。由于城乡户籍壁垒，外出务工人员难以将子女带入务工地就学，造成亲子分离。研究表明，调整人口户籍制度，为农民工子女提供平等的城市教育机会，是缓解留守儿童问题的重要途径。
4.2. 中观层面：学校管理问题
在学校管理层面，许多农村学校在思政教育方面存在重视不足、管理不善的问题[5]。师资队伍建设滞后，教师的思政教育专业素养有待提高；课程设置不合理，思政课程与其他课程的融合不够紧密；教学方法单一，缺乏创新性和针对性。
在社区环境方面，农村社区的教育功能弱化，未能为留守儿童提供足够的支持。社区教育资源匮乏，活动设施不足，难以组织有效的思政教育活动。同时，学校与社区之间的联动机制不健全，缺乏常态化的沟通合作渠道，无法形成教育合力。
4.3. 微观层面：家庭经济与理念问题
家庭经济困难是导致父母外出务工、无法给予留守儿童足够关爱和监护的直接原因[1]。调查显示，超过80%的留守儿童父母表示，经济压力是他们外出务工的主要原因。同时，部分家长教育理念落后，忽视了思政教育的重要性，没有积极参与到孩子的思政教育中来[2]。
此外，亲子关系疏离也影响了留守儿童的心理健康和道德认知发展。长期分离导致亲子情感纽带弱化，减少了父母对子女的价值观念引导和道德行为监督，使留守儿童更容易受到不良因素的影响。
5. 留守儿童思政教育对策研究
5.1. 破除城乡教育资源壁垒，构建公平高效的资源配置机制
1) 强化政策支持与资源倾斜
政府应加大对农村思政教育的政策支持力度，制定优惠措施鼓励优秀教师到农村学校任教。具体可包括提高乡村教师津贴、提供职业发展机会、改善工作条件等。同时，加大对农村思政教育的资金投入，改善农村学校的办学条件，更新教学设施，为思政教育提供必要的物质保障。
实践表明，政策引导与资源倾斜的结合能够有效改善农村教育状况。如祁阳市通过“数字化极简应用”项目，以极低的成本实现了216所中小学智慧校园全覆盖，5000名教师能熟练运用智慧教育平台开展教学，7000名教师完成深度数字化培训。这种以技术赋能教育的模式，为破解资源不均问题提供了新思路。
2) 创新教育资源均衡调配机制
建立城乡教育资源均衡调配机制，通过城乡学校结对帮扶、教师交流等方式，实现优质教育资源的共享。利用互联网技术，开展远程思政教育，让留守儿童能够接触到更优质的教育资源。祁阳市的“双师课堂”通过城乡教师协同授课，搭配AI学情诊断技术，将名校名师的教学经验精准输送至乡村教室，是资源均衡调配的成功案例。
此外，还可建立区域性教育资源平台，整合分散的教育资源，实现资源共享和优化配置。通过建立思政教育数字资源库，收集整理优质教案、课件和案例，为农村教师提供丰富的教学素材。
3) 充分利用数字技术创新教育模式
数字技术的发展为破解教育资源不均提供了新的可能。应充分利用大数据、人工智能等现代技术手段，优化思政教育资源的配置和利用。例如，通过分析留守儿童的学习数据和需求，为他们提供个性化的思政教育服务；利用虚拟现实技术创建沉浸式学习环境，增强思政教育的体验感和互动性。
祁阳市的实践表明，数字技术能够以较低成本实现教育资源的广泛覆盖。该市通过“一部手机、一块显示屏、一套移动网络”的极简数字技术，构建了“数字思政、数字阅读、数智课堂”三位一体的育人体系，有效破解了乡村教育“资源不均、成本过高”的痛点难题。
5.2. 创新家庭关爱教育模式，构建家庭教育支持网络
1) 发展远程亲子互动平台
开发适合留守儿童及其父母的远程亲子教育课程与活动，如亲子沟通技巧培训、亲子共读活动等。利用互联网平台，让留守儿童与父母能够进行实时互动，增强亲子关系。绿春县三猛乡的“青禾学堂”设立了“亲情连线室”，定期组织留守儿童与外出父母视频通话，有效缓解了亲子分离带来的情感缺失。
此外，还可以创建专门的留守儿童家庭教育平台，提供在线亲子沟通指导、家庭教育资源分享、专家咨询等服务，帮助外出务工家长更好地参与子女的教育成长。
2) 健全家校社协同机制
建立家校社协同机制，加强学校、家庭与社会之间的沟通与合作。学校应定期向家长反馈留守儿童的学习和生活情况，家长也应积极参与学校的思政教育活动，形成教育合力。绿春县三猛乡建立了“党政统筹、学校协同、社会参与、多方保障”四方协同机制，通过明确各方职责，形成工作合力，为“青禾学堂”有序运转提供了坚实保障。
同时，应充分发挥社区的支持作用，建立社区教育中心，为留守儿童提供课外活动和学习的场所。邀请社区内的老党员、老干部、老教师等参与留守儿童的教育，形成全员育人的良好氛围。
3) 整合社会力量参与关爱服务
整合社会各方力量，构建留守儿童关爱服务体系。成立志愿者服务团队，为留守儿童提供心理辅导、学习帮助等服务；鼓励企业、社会组织和个人参与留守儿童关爱事业，提供资金、物资和人力支持。
广西工业职业技术学院幼师教育学院的实践提供了一个良好范例。该学院组织23批师生团队、800人次深入乡村，构建“党建引领搭台、专业实践赋能、长效机制筑基”的帮扶模式，通过“党员带头捐 + 校企合作筹 + 校友资源引”模式，累计捐赠校服1500余套、书籍5000册及科学实验器材等物资，为教育帮扶提供坚实保障。
5.3. 建立科学教育评价体系，攻克思政教育成效量化评估难题
1) 构建多维评价指标体系
建立科学、客观、可操作的思政教育评价指标体系，包括知识掌握、情感态度、行为表现等多个维度。评价指标应具有针对性和可操作性，能够准确反映留守儿童思政教育的成效。同时，评价体系应兼顾过程性评价和结果性评价，既关注教育过程的质量，也关注教育结果的成效。
在评价指标设计中，应充分考虑留守儿童的特殊性，设置反映其心理健康、社会适应、价值观念等方面的指标，全面评估思政教育对留守儿童成长的影响。
2) 强化评价结果反馈与应用
建立基于评价结果的反馈改进机制，及时发现问题并调整教育策略。学校应定期对思政教育进行评价和总结，根据评价结果优化教学内容和方法，提高教育质量。评价结果还应作为教师考核和学校评估的重要依据，形成激励机制，促进思政教育质量的持续提升。
此外，评价结果还应向家长和社会适当公开，接受监督，形成倒逼机制，推动各相关方更加重视留守儿童思政教育，共同参与教育改进工作。
5.4. 加强师资培训，提升教师思政教育专业素养
1) 完善师资培训体系
制定系统的师资培训规划，定期组织教师参加思政教育培训活动。培训内容应包括思政教育理论知识、教学方法、心理健康辅导等方面，提升教师的专业素养和育人能力。培训形式应多样化，包括集中培训、在线学习、实践观摩等，满足教师的不同需求。
广西工业职业技术学院幼师教育学院的实践表明，系统化的师资培训能够显著提升教育质量。该学院通过组织师生团队深入乡村，开展“美育进校园”、“故事润童心”等主题活动50余场，不仅提升了留守儿童的教育体验，也锻炼了教师的专业能力。
2) 创新师资队伍建设模式
创新师资队伍建设模式，通过“引进来、走出去”相结合的方式，提升农村思政教师队伍的整体素质。一方面，积极引进优秀思政教育人才到农村学校任教；另一方面，创造条件让农村教师到先进地区学习交流，开阔视野，更新理念。
同时，建立城乡教师交流机制，推动城市优秀思政教师到农村学校支教，农村教师到城市学校跟岗学习，实现师资资源的良性互动和共同提高。
3) 建立教师激励与保障机制
建立有效的激励与保障机制，提高农村思政教师的工作积极性和职业吸引力。包括提高薪酬待遇、提供职业发展空间、改善工作条件等。对在思政教育方面表现优秀的教师给予表彰和奖励，形成示范效应，带动整个队伍的专业成长。
此外，还应关注农村教师的身心健康，特别是工作压力和职业倦怠问题，提供必要的心理支持和职业援助，帮助教师以更好的状态投入留守儿童思政教育工作。
6. 结论与展望
6.1. 研究结论
本研究通过深入分析乡村振兴战略框架下留守儿童思政教育的现状、问题及成因，得出以下主要结论：
首先，留守儿童思政教育面临多重困境，包括资源不均、家庭关爱不足、教育实效性不高、沉浸式政治体验缺失等。这些问题相互交织，共同影响了留守儿童思政教育的效果和质量。
其次，乡村振兴战略的实施为破解留守儿童思政教育困境提供了历史性机遇。通过改善教育条件、丰富教育资源、优化教育策略，乡村振兴能够有效提升留守儿童思政教育的水平和质量。
最后，解决留守儿童思政教育问题需要系统性的解决方案。从资源配置、家庭关爱、评价体系、师资建设等多个方面入手，构建全方位、多层次的留守儿童思政教育支持体系，才能实现思政教育质量的持续提升。
6.2. 研究不足与展望
本研究虽然对乡村振兴战略框架下留守儿童思政教育问题进行了较为系统的探讨，但仍存在一些不足之处。一方面，调研样本的范围有限，可能无法完全反映全国不同地区的实际情况；另一方面，提出的对策建议的实施效果还需要进一步实践验证。
未来研究可以在以下方面进一步深化：一是扩大研究范围，覆盖更多地区和类型的留守儿童，增强研究的代表性和普适性；二是加强追踪研究，长期关注留守儿童思政教育的发展变化，揭示其内在规律；三是深化对策研究，探索更具操作性和实效性的解决方案，为实践提供更具体的指导。
总之，留守儿童思政教育是一项长期而艰巨的任务，需要政府、学校、家庭和社会各方力量的共同参与和持续努力。随着乡村振兴战略的深入推进和教育改革的不断深化，相信留守儿童思政教育将迎来新的发展契机，为乡村人才培育和全面振兴提供坚实支撑。
基金项目
山东工程职业技术大学校级科研项目(项目编号：2024180)。
NOTES
*通讯作者。