1. 引言
近年来，随着我国高等教育改革的深入推进，“课程思政”作为落实“立德树人”根本任务的重要抓手，逐渐成为高校教育教学改革的核心议题。体育专业作为兼具实践性与人文性的学科，其课程思政建设不仅关乎学生专业技能的提升，更承担着塑造学生价值观、社会责任感与集体主义精神的重要使命。贵州省地处西南，经济基础相对薄弱，但体育资源丰富、民族文化多样，如何在高校体育专业中有效融入思政教育，培养兼具专业技能与爱国情怀的高素质人才，既是服务地方发展的现实需求，也是推动学科内涵式发展的创新路径。
2. 贵州高校体育专业课程思政评价的内涵
2.1. 课程思政评价的核心要义
课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声[1] [2]。课程思政评价的核心要义体现于构建系统化评估范式，将思想政治教育有机融入专业课程教学全流程，特别在体育学科领域需实现道德素养培育与运动技能训练的协同发展。其本质属性与核心目标不仅在于学科知识的传递，更在于通过课堂教学各要素促进学生在认知体系、价值判断及社会责任意识层面的深度建构，最终实现知识传授与价值引领的有机统一。评价体系的构建应立足于教学设计的政治导向性、育人环节的渗透效度、学生价值认知的进阶轨迹以及行为外化的实践表征等多重向度，其中体育专业课程评价的特殊性在于需着重考量运动项目教学过程中体育精神的具象化表达，通过身体实践弘扬健康生活理念、团队协作精神及公平竞争意识等社会核心价值。这种具有学科适配性的综合评价机制既是检验课程思政实施效能的重要标尺，也是培养兼具专业素养与社会担当的体育人才的关键保障，其科学化程度直接影响着新时代高等教育“立德树人”根本任务的实践成效。
2.2. 体育专业课程思政评价的特殊性
体育专业课程的思想政治教育评估具有显著的学科特性，其特殊性源于体育教育本身的高度实践性特征和深度交互属性。与理论主导型学科不同，体育课程教学不仅需要夯实学生的专业技术基础，更要求将思想政治教育元素有机融入教学全过程。体育类课程的课型差异较大，加之各运动项目的教学方式类型不一，因此，不同课型、不同运动项目在教学或实训过程中蕴含的课程思政元素内容也不一样，需要在课程思政元素挖掘过程中持有精准的判断能力，对不同元素予以不同的挖掘方法[3]。课程本体特征决定了思政元素的植入维度，体育教学通过团队协作、竞技对抗、规则遵守等实践载体，天然承载着集体主义精神培育、责任意识塑造和纪律观念养成的教育功能。在教学过程中，运动员精神、公平竞赛理念等价值元素与思政教育目标形成多维耦合。评价体系不仅要关注学生的技能掌握情况，还要通过课堂讨论、互动参与、社会实践等方式，考查学生如何将所学的思想政治知识与实践相结合，最终形成全面发展的素质，对体育专业而言，课程思政的特殊性要求评价体系不仅要量化学生的技能成绩，更要考量学生在道德品质和社会责任感上的提升。
2.3. 体育专业课程思政评价体系的构成要素
质量评测机制的完善是健全质量评估体系、提升体育课程思政建设质量的重要保障[4]。体育专业课程思政评价体系应当是多维度、多层次的，能够全面反映学生的思想政治素养和专业技能的提升，该体系的构成要素包括评价主体、评价内容和评价方法等，评价主体应当涵盖学校、教师、学生以及社会各方的多重参与，确保评价的全面性和公正性，学校作为主体之一，负责制定评价的基本框架和目标，教师则承担具体的教学实施和评价执行，学生则是评价的对象，同时也需要在评价过程中发挥积极作用，参与自我评估和同行评估。而社会则在实践环节中发挥重要作用，在体育社会实践活动中，社会反馈能够为评价体系提供重要参考，评价内容应当包括学生的知识掌握、技能训练、价值观塑造等多方面内容，体育专业课程的思政评价要涵盖学生的专业技能、体育精神、团队合作精神、社会责任感等核心素质，评价方法应当多样化，不仅仅依靠传统的笔试成绩，还应引入大数据分析、课堂行为追踪等现代技术手段，提升评价的精准度与客观性。还应建立动态的评价反馈机制，根据学生的成长轨迹进行调整与优化，确保思政教育与体育教育的深度融合，推动学生全面发展。
3. 贵州高校体育专业课程思政评价的价值意蕴
3.1. 落实“立德树人”的必然要求
“立德树人”是新时代教育的根本任务，特别是在高等教育中，它要求各类课程的教学实践，全面培养学生的德行和素质。“化德为能”是体育课程思政建设的终极追求，也是高校体育课程思政教学落实“立德树人”任务的根本目的[5]。在体育专业课程中更是如此，体育作为一门既有知识性也有实践性的学科，课程思政的实施，不仅仅是传授体育技能，更是运动中的合作、竞争、规则意识等环节，培养学生的道德观念与社会责任感，体育专业课程思政评价，能有效地落实“立德树人”的要求，课程思政评价体系将思想政治教育与体育专业教育有机结合，使学生在体育实践中树立起正确的价值观、人生观，并形成积极向上的人生态度。课程思政评价帮助学生在技能上有所提升，还能够培养他们的团队协作能力、集体主义精神和社会责任感，这些都是立德树人的重要组成部分，体育专业课程思政评价是落实“立德树人”任务的关键举措之一，它能够形成系统的教育和评价机制，确保学生德智体美劳全面发展，为今后的社会参与与人生发展奠定坚实的思想基础。
3.2. 服务贵州地方发展的现实需求
贵州省是一个地理条件独特、经济发展相对滞后的省份，在体育事业和人才培养方面面临着较大的挑战，贵州省的经济状况因独特的自然环境和历史条件而相对滞后，与发达的东部地区形成鲜明对比，进而引发了社会、经济、教育结构的不平衡[6]。贵州高校体育专业课程思政的实施，能为地方经济发展和社会建设提供重要的智力支持和人才保障。体育专业课程思政的价值，在于能够精准对接贵州地方发展的需求，推动教育与地方发展的深度融合。不仅关注学生的专业技能和体能发展，更注重体育教育传递健康、团结、合作等正能量，这对于提升全社会的健康水平、促进地方文化建设有着重要的作用，贵州的地方性特点要求教育在培养人才时注重地区文化的传承与发展，培养具备良好体魄和社会责任感的学生，为地方经济的转型升级和社会和谐稳定提供支撑，在乡村振兴和区域协调发展的背景下，体育专业的课程思政能够培养出一批既具备体育技能，又具备本土文化认同与社会责任感的人才，推动贵州省在健康教育、体育文化以及社会治理等方面的持续发展。
3.3. 推动学科建设的创新路径
为深入落实“立德树人”根本任务，促进德育教育与各课程教学协同发展，在当前教育改革的背景下，学科建设的创新成为推动高校发展和提升教学质量的关键[7]。体育专业课程思政的引入，不仅是思政教育的创新举措，也是学科建设的新路径，课程思政评价，可以有效地促进体育学科从单纯的技能培训向综合素质培养转型，突破传统体育教育只关注竞技技能和身体素质的局限。思政教育的融入，增强了体育学科的教育价值，还丰富了课程的内涵，提升了学生的全面素质，课程思政为体育学科的教学目标和教学内容带来了新的视角和方向，推动了体育课程体系的完善与优化。不断完善课程思政评价体系，体育专业的学科建设可以更好地与国家教育目标接轨，同时提升教育教学的创新性和适应性，为学生的全面发展提供更为丰富的教育资源和机会，从而为学科的未来发展开辟新的路径。
4. 贵州高校体育专业课程思政评价的现状与问题
4.1. 评价体系单一化
目前关于我国高校体育课程思政建设的研究还处于起步阶段，在学理分析、实践路径、推进策略方面的研究还存在诸多不足，尤其是思想政治教育资源如何融入高校体育课程教学中、高校体育课程中的思想政治表现评价标准和评价体系如何构建等现实问题亟待解决[8]。难以有效覆盖所有课程和学生群体，现有的评价更多集中在学术成绩和技能考核上，对于学生思想政治素养的评价体系尚未完全建立，评价标准也缺乏统一性和科学性，部分体育课程虽然包含了思政教育内容，但在实际教学中并没有明确的评价标准，导致教学效果无法得到有效的反馈和改进，现有的评价手段较为单一，大多数仍依赖传统的书面考试和技能测试，缺乏对学生思想品德、社会责任感、团队精神等方面的综合评价。因此，贵州省大学体育专业的课程思政工作评估系统还有待完善，使之更加规范化、综合化、科学化，才能更好地满足新形势下的教学改革与学生发展的需要。
4.2. 教师参与度不足
教学思维创新是促进高校教育教学体系全要素、全方位及全流程变革的内驱力[9]。《高等学校课程思政建设指导纲要》《全面推进“大思政课”建设的工作方案》等系列文件明确指出了提升教师的课程思政教学思维和能力。在贵州高校体育专业课程思政的实施过程中，教师的参与度普遍不足，成为影响课程思政效果的重要因素之一，部分体育教师对课程思政的认知存在偏差，认为主要职责是教授体育技能和知识，未能充分意识到思政教育的重要性，由于缺乏对思政教育的深入理解，教师在课程设计、课堂教学及评价过程中，未能将思政元素有效融入其中，导致思政教育的实施效果大打折扣，教师的培训和支持系统不完善，虽然一些高校已开展思政教育的相关培训，但整体培训力度和深度仍不足，缺少针对体育专业教师的专项培训，教师的专业背景和教学方法较为单一，难以在体育课程中创新性地融入思政元素。由于部分教师缺乏思政教育的经验和资源，他们对于如何用体育课堂实现思想政治教育缺乏具体的指导和操作性，提升体育教师的思政教育素养，加强相关培训和实践交流，激发教师的教学热情和责任感，是提高教师参与度的关键举措。
4.3. 思政教育的教学引导效能不足
当前贵州高校体育专业课程思政实践中，存在思政教育的教学引导效能不足的问题。部分课程未能有效激发学生对思政元素的兴趣和内在认同感，导致其参与思政教育的热情不高，主动学习和内化思政内容的动力不足。学生是课程思政评估的主要对象，但目前贵州高校体育专业在开展课程思政工作时，学生的参与程度普遍不高，有些学生对课程思政有了错误的认识。他们把思政教育看作是思想政治理论课的一部分，与体育课程没有太多的联系，这样的偏见导致了学生在体育课程中对思政教育的参与热情不高，缺少主动学习和接受思政内容的能力。当前的课程设置和教学方法较为传统，学生在体育课上更多关注的是技能训练和竞技成绩，而对思政教育的重视程度较低，由于体育课程本身的实践性较强，学生普遍认为这些课程应该专注于身体素质和技能提升，而非思想政治教育，这使他们对课堂上的思政教育内容缺乏兴趣和主动性。此外，学生主体性与体育课程设计存在脱节。在现行体育课程思政教学中，学生多被动接受知识和价值观，学生主体性的发挥不足，现有评价体系对思政维度的激励和评估缺失也削弱了学生的参与动力[10]。现有的教学评价体系主要关注学术成绩和技能掌握，对于学生在思政方面的表现缺乏有效的激励和评估，导致学生参与思政教育的动力不足。
5. 贵州高校体育专业课程思政评价的实现路径
5.1. 构建“三位一体”评价体系
5.1.1. 主体协同：建立学校、教师、学生、社会多方参与的评价机制
在体育专业课程思政的评价体系中，主体协同是实现全面评价的基础，学校、教师、学生和社会应共同参与评价过程，确保评价的全面性与多维度性。学校作为教育主管部门，应制定明确的思政评价框架，并提供必要的资源和支持，教师作为课程实施者，要传授体育技能，还需融入思政教育，引导学生树立正确的价值观。学生是评价的核心对象，学生应积极参与自我评价、同伴评价及团队合作中的互动，促使他们反思自己的思政学习过程，而社会作为外部评价主体，可以实践活动和社会反馈，对学生的社会责任感、团队精神和公民意识等方面提供客观评估，这种多方参与的协同机制，能确保课程思政评价体系的科学性、公正性和全面性，从而有效促进学生思想道德素养的提升。
5.1.2. 指标优化：设计包含“知识–技能–价值观”的多层级评价指标
为更准确地对体育教学中学生思想政治教育的成效进行评价，应建立一套包含知识、技能、价值观三个层面的多层次评价指标体系，表1展示了该指标体系的优化设计，知识层面主要评估学生对体育专业基本知识的掌握情况，技能层面则侧重于学生体育技能的实际操作和竞技能力，在价值观层面上，对学生在体育活动中所展现出来的团队精神、规则意识、社会责任感等思政内容的表现进行了测评，这一立体的评价指标体系可以对学生的专业能力和思想政治素质进行有效的全面的评价，并且针对不同级别的目的设置了相应的评价标准，为改善和完善课程思政工作提供了数据支撑。对于一些无法量化的指标，教师可以根据日常教学中的观察和了解给出定性评价，从多个角度全面考核学生在体育教学中的思政教育成果[11]。
Table 1. Evaluation index system for ideological and political education in physical education major courses
表1. 体育专业课程思政评价指标体系
评价维度 |
评价内容 |
评价标准 |
知识 |
体育专业基本知识的掌握与理解 |
理论知识掌握程度，教材与知识点掌握情况 |
技能 |
体育实践技能的操作与表现 |
技能展示的熟练度，技巧运用的准确性 |
价值观 |
团队协作，规则意识，社会责任感等思政
教育方面的表现 |
社会责任感体现，团队合作意识和规则意识 |
5.1.3. 工具创新：运用大数据分析、课堂行为追踪等技术提升评价客观性
在人工智能飞速发展的大背景下，数字化转型已经成为当今世界高等教育和中国高等教育改革、发展与实践的核心议题。在构建“三位一体”评价体系时，技术创新是提升评价客观性和精准度的重要手段，大数据分析和课堂行为追踪等技术能够为评价体系提供更为客观的数据支持，大数据分析可以收集和分析学生在课堂中的互动情况、参与度、作业成绩等多维度数据，帮助教师全面了解学生的学习情况和思政教育效果，课堂行为追踪技术可以实时监控学生在课堂中的行为表现，包括他们在体育活动中的参与情况、合作精神、情绪管理等，及时为教师提供反馈。这些技术手段结合课程思政的开展情况持续采集、开发、更新数据，做到资源够用、管用和好用，不仅增强了评价的准确性，也减少了传统评价方式中的主观偏差，使体育课程中的思政教育评价更加科学、透明和全面，通过技术创新，可以为课程思政提供更精准的数据支持和改进建议，进一步提升评价的效度和信度[12]。
5.2. 强化师资队伍建设
师资队伍建设是课程思政评价能够有效落地的保障，在贵州高校体育专业的课程思政中，教师是核心推动力量。因此，必须从思政素质入手，对教师进行思政教育，使其对学校思政工作有更深层次的认识，提升其教学改革与思政教育水平，教师应具备将体育专业知识与思政教育有机融合的能力。具体从两方面入手：一方面，培训校内师资，选派教师参加各种思政类培训班、研讨会，提高本校体育教师的思想政治教育能力；另一方面，引进外部优质人才，加快高校体育“课程思政”建设。加强教师队伍的建设，既能提高教师的思政教育水平，又能保证课程思政在实践中得到切实地落实，为学生的全面发展提供强有力的保证。
5.3. 深化课程设计与教学改革
深化课程设计与教学改革是提高体育专业课程思政评价质量的关键路径，课程内容和教学大纲应与思政教育紧密结合，优化课程体系，使思政元素贯穿于每一节课的教学中，而不仅仅局限于课堂的理论讲解，教师应根据体育课程的特点，设计具有思政教育意义的教学环节，在篮球、足球等团队项目中，可以分析团队协作，在体育道德等方面，培养学生的集体主义精神和公平竞争意识，在课程教学改革方面，除了传统的课堂讲授，体育课程应增加更多实践性和互动性活动，如社会实践、志愿服务等，这些活动能有效增强学生的社会责任感和实践能力。同时，课堂评估应不局限于体能测试和竞技表现，还要考虑学生在思政教育中的参与度和思考深度。结合贵州地方特色，可以将地方文化、历史背景等融入体育课程中，增加学生对本土文化的认同感和归属感，进一步提升思政教育的实践意义与成效，课程设计与教学改革的深化，能够提升学生的专业素质，也能更好地推动思政教育目标的实现。
6. 结语
本文对贵州高校体育专业课程思政评价的内涵、价值与实现路径的探讨，明确了课程思政在体育教育中的重要性及其独特性，课程思政评价不仅仅是对学生知识和技能的评估，更是对其思想政治素养、价值观、社会责任感等方面的综合考量。在未来的实践中，贵州高校应继续深化课程思政的理念，不断完善评价体系，以科技手段提升评价的客观性与精准性，学校和教师应加强思政教育的融入，激发学生参与思政教育的热情，进一步推动思想政治教育与专业课程的深度融合，只有在不断探索与创新中，体育专业课程思政才能真正实现育人目标，为学生的全面发展和社会的进步贡献更多力量。
基金项目
2024年贵州省教育科学规划年度课题暨粤黔专项课题：贵州高校体育专业课程思政评价模型构建与应用策略研究，项目编号：2024B045。
NOTES
*通讯作者。