1. 引言
《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》提出，要重视以学科大概念为核心，促进学科核心素养的落实，构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程[1]。科学精神是四大核心素养之一，能帮助高中生掌握马克思主义基本原理，学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，领会习近平新时代中国特色社会主义思想[2]。因此，高中思政学科的大概念教学更是需要以“大单元教学”为统领，打破课时限制，积极探索更具优势的“科学精神”素养培育路径。
2. 大单元教学与政治认同的内在联系
思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。新课标中明确指出，科学精神是指：“在认识世界和改造世界的过程中表现出来的精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对人的成长、社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择。”[1]大单元视域下高中思政课的“科学精神”素养培育是在大单元教学视角下，整合高中政治课本的内容，对其进行多层次分解，进行大单元教学设计，结合教材知识进行整合优化，从整体出发把握不同知识点的内在联系，为高中思政课“科学精神”素养的培育提供了可行方案，使学生在真实情境中增进科学精神培育。
3. 大单元视域下“科学精神”素养培育的问题审视
“科学的东西均内含理性的逻辑，但理性的东西却未必都能经受实践。”[3]以“大单元教学”为基点开展高中政治课，对于破除传统思政课的一些困境十分有利，得到很多高中师生的认可，有助于科学精神素养的培育，但是仍存在一些问题。
3.1. 科学精神素养的培育对象信念不坚
1) 观念淡化。大多数家长把知识学习当作学生的唯一目标，应试教育和唯分数论的社会风气使得家长对于学习的关注集中在成绩单上，把成绩的优秀作为学生成才的重要凭证更有甚者作为唯一凭证。家长将教育的培养片面地概括为卷面分数的提高，割裂了学习教育和思政学科核心素养的关系。虽然学生的考试成绩在一定程度反映了科学精神知识的掌握情况，但是科学精神是一个复杂的结构，包括知识、态度、取向和思维等。所以，单靠成绩来评判高中学生思想政治科学精神是片面的、不科学的。
2) 辨别能力有限。社会中信息良莠不齐，部分信息隐藏着不良社会思潮与价值观。很多人藏在网络背后畅所欲言，将未经深思熟虑的言论发布在网络中，引起人们的关注。高中生辨别是非的能力有限，也正处于价值观形成的重要时期，容易受到迷惑性信息的干扰，被积极言论感动而激情澎湃，被消极信息煽动情绪。长此以往，学生的独立思考能力就会大受影响，也会丧失科学探索的兴趣，从而会导致思维固化，影响思政的科学精神素养培育。
3.2. 科学精神素养的培育方式滞后
1) 知识碎片化。传统碎片化的知识点教学已然不适应时代的发展需求，而以素养为本位的大单元教学主张在教学实践中以大概念为统领，以高站位驱动知识迁移和思维训练，重新组织知识内部逻辑结构，通过结构化的意义建构使学习内容保持完整性和独立性[4]。大单元教学应该摒弃传统按照课时教学的办法，从教材单元特点出发，整合教学内容，从整个主题进行教学设计、开展教学活动，以减少碎片化教学带来的知识结构不完整。大单元教学针对教材内容进行整合，不同单元有内容的穿插交叠，从而形成全新的教学内容，需要有逻辑清晰的网络知识框架，又要实现跨单元的知识整合。
2) 评价片面化。对于学生的评价应该具有综合性、全面性的特点，但是现在出现了评价单一、片面的情况，如靠单一的知识点和课时来评价学生。这种评价方式可以了解学生科学精神知识的掌握情况，但是对于科学精神的评价不能局限于知识层面，还应该从态度、取向和行为等方面展开评价。以大单元教学为主的教学方式，能够跨越传统评价方法的局限性，围绕整个单元、活动主题，开展全方位、多层次的评价方式，明确学习目标，掌握学习知识。高中思政课的大单元教学是在遵循知识点的基础之上，对其内容的深度开发，构建整体知识框架，从不同深度广度来思考，使学生根据评价反馈及时调整自己，突破学习难点，形成素养的提升。
3.3. 科学精神素养的培育环境制约
1) 教学内容资源开发不足。在实际教学中，很多教师只注重教育内容的传授，而忽略了将科学精神素养的内容分解并融入到教学过程之中，对教学内容资源的解读和开发有限。单纯地按照教材知识授课，时间久了，就会导致学生的思维模式定势，就会缺乏发散思维，缺乏独立发现问题、思考问题和解决问题的能力，不能将学过的理论知识灵活运用到实践之中，这种情况就与培育学生科学精神素养相悖。
2) 应用场景尚未形成合力。近年线上教学大规模爆发，高中思政课老师可以利用网络技术展开授课和课后线上答疑解惑。但是还存在把传统教育“迁移”到网络平台的做法，没有充分利用好网络平台，导致其教学形式单一、内容匮乏，缺少吸引力。场景就是一种时空维度。吸引力场景是一些新兴技术的综合应用，通过视觉和知觉感知，增强用户的体验感，从而吸引更多用户。实现空间文化集聚[5]。各种其他信息内容形式多样吸引学生的目光，使他们负面的情绪误导，给思政课带来了阻碍，影响科学精神的形成。
4. 大单元视域下“科学精神”素养培育的路径创新
如何缓解大单元视域下科学精神素养的培育问题，需要着眼于现实情况，根据大单元教育与科学精神的内在关联来审视问题溯源，积极探索大单元视域下的“科学精神”素养培育，实现知行合一。
4.1. 深化学生的情感基础
1) 拓宽情感教育联结。高中学生应该以正确的态度对待思政课堂，要意识到思政课不同于其他高中学科，它不仅需要传播知识，还肩负着塑造学生思想的使命，承载着引导学生树立科学认知、锤炼理性思维的重要责任。例如，在必修三《人民当家做主》单元主题设计时，通过情境化、探究性的教学设计，让学生从被动学习知识转向主动运用科学的思维去分析政治现象，从而培育科学精神。可以让学生化身为人大代表，从人大代表的产生到其代表百姓表达人民诉求，从乡村振兴到文化宣传，进行跨纬度的单元内容整合。这一教学过程能够将科学精神转化为解决实际问题的能力，不仅深化了学生对“人民当家做主”的理解，而且让其指导学生正确地认识世界、改造世界。
2) 坚定主流意识。学生要在高中思政课的动态教学中坚定主流意识，将价值引领和科学精神培育深度融合。要坚持以社会主义核心价值观为引领，推动主流意识从抽象的理念转变为科学的认知。要引导学生学会运用历史唯物主义思维、批判思维等去审视各种社会现象，从而明确是非标准，坚定价值底线，让主流意识成为科学精神培育的内在支撑。如政治与法治的教学中，针对社会热点问题，设置“辩论赛”、“听证会”等，让学生在学会知识的同时，能够培育他们理性思辨、务实求真的科学精神。
3) 生活化场景赋能科学精神。科学精神的培育离不开场景的支撑，而生活化的场景能够让抽象难懂的理论和“口号”变得简单明了。在必修二《经济发展与社会进步》大单元教学中，可以从家乡的变化发展为主题开展教学活动。让学生从家庭这一生活场景收集家庭近年来收支变化，感受国家经济发展对于普通家庭的影响。与遥远的国家大事相比，身边小事能够帮助学生的情感认同转变为理性认知，帮助学生摆脱对经济理论的表层认知，学会实证思维，在分析数据和结论的过程中，培育尊重事实、严谨务实的科学素养。
4.2. 培育良好的师资队伍
1) 发挥课堂教学作用。习近平总书记强调指出：“思政课重在塑造学生的价值观，这一点必须牢牢抓住。”[6]在开展大单元教学时，不能仅仅对教材内容进行整合，应该针对教学内容，提炼出最准确的单元教学主题。单元教学要以教学框架为轴心，精准传达单元知识网络，又实现跨单元知识模块的串联。单元的主题可以沿用教材，也可从社会热点切入[7]。例如，在必修三《全面依法治国》单元教学中，设计情境探究，以“非机动车须安全佩戴头盔”为真实情境导入，运用科学思维阐明佩戴头盔的必要性，运用系统思维分析国家、社会、公民的深度关联。
2) 提升教师感召力。为适应教学方式和社会环境的变化，教师需要不断提高自身科学素养，将科学精神融入教学过程，引导学生在学习探究中树立科学思维。高中思政教师应该深入学习课本知识，掌握思政教学的规律，同时不能被教材框架束缚，而是应该通过多种教学方式让思政教学成为能感知、能参与的教学活动，形成理论和实践相互贯通的认知体系[8]。在《中国共产党的领导》单元教学中，教师可带领学生走进当地红色纪念馆，梳理不同时期党的相关文件，对比历史前后变化，运用科学思维分析党的领导的历史必然性。
3) 优化整合团队协作。高标准高水平的教师育人团队是发展好思政育人的重要环节，需要将专业的理论知识与生活中的实际问题相融合。当下的思政课堂给教育工作者提出了更高的要求，他们从传统的课堂讲授者变成了教学活动的组织者，因此需要打造一支能够更好适应实践教学模式的教师团队。以《人民当家做主》大单元教学为例，打破学科壁垒，思政教师牵头搭建理论框架整合知识模块，并联动历史教师补充制度形成的历史脉络，邀请语文老师开展时政评论。不仅能够实现教学理念和方法的优势互补，还能够提升科学精神培育的专业性和实效性，让思政课堂成为跨学科协同培育科学精神素养的重要阵地。
4.3. 营造科学的育人环境
1) 发挥校园环境的筑基作用。学校是思政教育的主场所，需要将科学精神的培育融入到校园环境建设和校园精神文明创建的全过程。让学生在日常生活中学习科学思维、在实践活动中锤炼科学品质。校园文化建设要增加科学思辨内容，如学生会开展“民主议事会”时，增加调研数据、可行方案分析等，在校园内营造一种尊重事实的文化氛围，让科学精神成为校园精神文明的底色。
2) 依托家庭环境的情感支撑。家庭是学生学习成长的起点是科学精神培育的重要实践载体。学生科学精神的养成离不开家长的科学引导和家庭环境的滋润，所以需要构建“家校协同”的教育方式，让科学精神在生活互动中扎根成长。例如，针对大单元中“全民守法”等相关内容，通过家长会、家校联系群向家长传递思政教育和科学精神的重要意义，引导家长将家庭变为科学精神培育的延伸课堂，运用科学思维结合实际生活理解“全民守法”的实践意义。
3) 延伸社会环境的实践拓展。科学精神的培育需要在社会中检验成果，需要联合各种社会资源整合实践空间。一方面，打造校外实践基地。在《中国共产党的领导》大单元教学中，联合红色教育基地、乡村振兴示范点、政务服务中心等资源，通过实地考察、史料研读，运用历史唯物主义观点分析党的领导在艰难环境中的实践逻辑。另一方面，推动构建教育智能场景。“要发挥网络教育和人工智能优势，建设学习型社会。”[9]利用智能技术延伸实践场景，如对重大红色革命事件进行历史重现，进行学习、讨论和评价，让学生在数字化探究中掌握红色信息，推动科学思维与时代技术相结合。