1. 引言
在数字时代碎片化阅读的冲击下，《义务教育语文课程标准(2022年版)》[1]提出的“整本书阅读”实践面临着诸多挑战。基于此，本研究选取《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《林海雪原》三部跨越时空的经典名著，围绕“个体抉择与时代关系”的核心主题，构建“抉择的棱镜”项目化设计，探索整本书阅读与项目化学习深度融合的实践路径[2]-[5]。
2. 结合学生实际，确定项目内容
项目内容的确定需立足学生认知水平、阅读基础与素养发展需求，兼顾文本价值与教学可行性。初中阶段学生已具备基本的名著阅读能力，但对“时代背景如何影响个体命运”的深度理解仍需引导；同时，初中学段的学生开始具备抽象思维与辩证思维能力，能够开展跨文本对比与逻辑思辨。
基于此，本项目选取三部具有时代代表性的经典名著作为载体：《骆驼祥子》聚焦20世纪20年代北平底层民众的生存困境，展现个人主义在结构性压迫下的幻灭；《钢铁是怎样炼成的》以30年代苏联革命与建设为背景，呈现信仰对个体意志的锻造；《林海雪原》围绕40年代东北剿匪斗争，诠释集体使命下个体价值的升华。三部作品虽处于不同时空，却共同指向“个体抉择与时代”的核心命题，为跨文本对比提供天然纽带。同时，在项目的设计之初关注了三本书中的隐喻，如骆驼象征着负重麻木、钢铁象征着淬炼成材、雪原则是纯净信仰的象征。这个项目，我们主要希望通过三本书的结构化解读，引导青少年超越单一文化视角，理解个体选择与历史语境的动态博弈，培养批判性思维和正确的价值取向。
3. 创设项目情境，制定项目计划
本项目的本质问题是通过对《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《林海雪原》三部小说的跨文本分析，通过对比不同时代下个体选择的共性与差异，建立“时代背景–人物抉择–命运走向”的跨文本关联，理解个体选择的主动性与时代限制的客观性。为了激发学生们的参与热情，项目组创设了真实的驱动情境和任务。如下图1所示：
Figure 1. Design concept diagram of the “Prism of Choice” project
图1. “抉择的棱镜”项目设计思路图
3.1. 创设真实驱动情境
依托学校“语文学术节”这一真实场景，设计驱动问题：“我校语文学术节筹备组邀请同学们共读三部经典名著，聚焦祥子、保尔、杨子荣的不同命运，分析人物个体选择与时代背景的关联，完成‘抉择的棱镜：折射时代的光与影’主题展演活动。”该情境将阅读任务转化为“筹备学术节展演”的真实任务，赋予学生“项目策划者”“项目参与者”“成果展示者”的角色，激发其探究兴趣与责任感。
3.2. 设计递进式任务链
围绕驱动问题，拆解四大子问题，形成递进式任务链：
子问题1：祥子为何难以逆天改命？——对应“解密祥子的‘命运困局’”任务，探究旧时代底层个体的悲剧根源；
子问题2：保尔的钢铁意志是如何锻造的？——对应“解构保尔的‘钢铁锻造’”任务，剖析革命信仰下的成长源泉；
子问题3：杨子荣为何选择牺牲生命与集体共振？——对应“解码杨子荣的‘集体共振’”任务，挖掘英雄的生命价值；
子问题4：个体命运与时代之间是什么关系？——对应“‘抉择的棱镜’跨文本探究”任务，完成文本整合与时代对话。
3.3. 制定项目实施计划
项目实施周期为14周，分为“入项准备(2周)–实践探究(11周)–出项展演(1周)”三阶段，明确各阶段时间分配、任务目标与成果形式。
入项阶段：发放阅读资料(书籍、影视片段)，开展项目导入活动，各组自行组队，形成7~8人“解密小分队”，明确人员分工与团队协议；
实践阶段：聚焦四个子任务，通过“文本细读–活动探究–成果梳理”推进，教师提供针对性学习支架；
出项阶段：整合阶段成果，举办“主题展演”与“展馆开放”活动，邀请师生、家长与校外专家参与评价。
4. 开展自主阅读，提供学习支架
自主阅读是项目实施的基础，需通过任务驱动和支架辅助，引导学生走进深度阅读，避免无效阅读。
4.1. 分层阅读任务设计
根据三部作品的篇幅与难度，设计“基础、提升、拓展”三层阅读任务：
基础任务：完成“情节梳理表”，标注《骆驼祥子》“三起三落”、保尔成长关键事件、杨子荣剿匪核心战斗的章节与内容。
提升任务：开展“批注阅读”，要求在人物关键抉择处(如祥子被孙侦探敲诈、保尔营救朱赫来、杨子荣潜入威虎山)写下“抉择动机”“时代影响”的分析。
拓展任务：查阅文史资料，如李景汉《北京人力车夫现状的调查》、苏联国内战争史，补充理解时代背景。
4.2. 有效学习支架提供
针对学生阅读中的难点，设计多元支架：
1) 文本解读支架：为《骆驼祥子》提供“人物关系图模板”，标注刘四爷、虎妞等人物与祥子的关联；为《钢铁是怎样炼成的》提供“时代大事时间轴”，关联保尔成长与苏联革命进程。
2) 思维引导支架：为跨文本对比设计“对比矩阵模板”，预设“时代背景”“核心抉择”“个体主动性”“命运结果”等维度，引导学生有序填写。
3) 写作表达支架：为情景剧创作提供“剧本框架”，为朗诵词撰写提供“句式范例”。
5. 开展阅读探究，生成阅读成果
阅读探究是项目的核心环节，通过沉浸式活动和实践性创作，引导学生将文本理解转化为具象成果，实现“做中学”。
5.1. 任务一：解密祥子的“命运困局”
1) 绘制“祥子命运曲线图”：以“买车–失车”为线索，标注每次起落的关键事件、章节与心理变化，并模仿祥子语气发布“朋友圈”，直观呈现人物命运轨迹(图2)。
(a) (b)
Figure 2. “Xiangzi’s” WeChat moments
图2. “祥子”朋友圈
2) 开展“悲剧归因辩论会”：分组从“社会环境”“群体关系”“个人选择”维度梳理原因，正方持“预警能改变祥子命运”，反方持“祥子悲剧不可逆转”，结合小说原文与时代资料辩论，最终达成“祥子悲剧是时代与个人共同作用的结果”的共识(图3)。
(a) (b)
Figure 3. Debate process and debate scene
图3. 辩论赛流程及辩论现场
3) 撰写《一个车夫的自白书》：以祥子视角剖析“骆驼”隐喻的悲剧内涵，突出“个人主义无法对抗结构性压迫”的核心观点，形成探究报告(图4)。
(a) (b)
Figure 4. Research report on Rickshaw Boy
图4. 《骆驼祥子》探究报告
5.2. 任务二：解构保尔的“钢铁锻造”
1) “保尔的钢铁试炼场”闯关：设置“生存突围”“革命觉醒”“伤痛对抗”“精神重生”四关卡，通过“情景解谜”“角色扮演”“辩论小游戏”“黑暗创作体验”，在趣味挑战中理解钢铁意志的锻造过程。
2) 制作“钢铁意志博物馆”展品(如图5)：设计“抉择立体卡片”“硬格子板复刻品”“精神语录墙”，将抽象精神转化为可视化展品。
3) 录制“保尔的信仰电台”广播剧：选取“营救朱赫来”“与冬妮娅决裂”“失明后写作”三个重要场景，完成脚本创作、配音与音效设计，挖掘保尔抉择背后的信仰力量。
Figure 5. Reading progress of How the Steel Was Tempered
图5. 《钢铁是怎样炼成的》阶段阅读成果
5.3. 任务三：解码杨子荣的“集体共振”
1) 绘制“杨子荣剿匪抉择地图”：以“潜入威虎山–匪巢周旋–总攻牺牲”为时间线，标注每个抉择的背景、细节与抉择本质(如图6)。
2) 梳理“斗”的类型：通过表格分类“与自然斗”、“与土匪斗”、“与舆论斗”，用思维导图呈现战斗逻辑，分析杨子荣的个体行动与集体主义关联。
3) 创作情景朗诵《铁血壮歌》：围绕“集体牺牲”主题，撰写朗诵词，完成演员选拔、道具制作与彩排，通过声音与动作演绎杨子荣的英雄精神。
Figure 6. Reading progress of Tracks in the Snowy Forest at this stage
图6. 《林海雪原》阶段阅读成果
5.4. 任务四：“抉择的棱镜”跨文本探究
1) 跨文本主题展示：通过跨文本分析，对比三部小说中主人公的人生轨迹，理解个体选择的主动性与时代限制的客观性，完成一场学术思辨的探讨，引导学生凝练“新时代青少年抉择标准”(如图7)。
2) “抉择的棱镜”展馆开发(如图8)：选取三本书的研究成果进行静态展示，突出三人面临抉择的同与异，加深参观者的认识。
Figure 7. Themed performance of the “Prism of Choice” project
图7. “抉择的棱镜”项目主题汇演
Figure 8. The “Prism of Choice” exhibition hall is open to the public
图8. “抉择的棱镜”展馆开放
6. 项目评价与反思
6.1. 回归项目目标，进行项目评价
项目评价需回归“核心素养发展”目标，构建多元主体、过程性评价和终结性评价相结合的综合评价体系，确保评价全面、客观、有指导性。
1) 明确评价维度与标准
根据项目目标，制定分任务评价量表(如表1)，以“任务一：解密祥子的‘命运困局’”为例：
Table 1. Evaluation scale
表1. 评价量表
评价维度 |
评价标准 |
权重 |
命运曲线图 |
关键事件与章节对应准确，心理变化分析贴合人物，朋友圈符合祥子语气且图文并茂。 |
40% |
悲剧归因材料 |
维度划分清晰，结合文本细节充分，人物关系图逻辑严谨。 |
30% |
辩论与自白书 |
辩论逻辑清晰、论据充分，自白书“骆驼”隐喻运用恰当，体现时代压迫感。 |
30% |
2) 多元评价主体参与
教师评价：语文教师对探究报告、对比矩阵、广播剧脚本等成果进行书面评阅，历史教师把控时代背景分析的准确性，艺术教师评价朗诵展演的表现力。
学生评价：小组内互评“合作贡献度”，跨组投票评选“最佳创意奖”、“最佳展演奖”。
外部评价：邀请名校长工作室专家、学区教师、家长组成评委团，对学术节展演与展馆展品打分；收集参观者“观展反馈表”，了解展品主题贴合度与感染力。
3) 评价结果应用
成果表彰：根据评价结果，颁发“最佳策展小组”“最佳创意奖”、“最佳展演奖”等，增强学生成就感。
教学改进：分析评价数据，针对“学生参与度差异”“跨学科融合不足”等问题，优化后续项目设计。
成果推广：将优秀展品、探究报告汇编成《抉择的棱镜》项目成果集，供各年级共享。
6.2. 反思项目实施，优化构建路径
本项目以《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《林海雪原》三本书为载体，借“棱镜”象征人物抉择的命运折射效应，构建“纵向时空轴”“横向选择逻辑链”框架，搭配“骆驼”“钢铁”“雪原”隐喻系统，引导学生突破单一文本视角，深化对“个体与时代关系”的认知，培养批判性思维。
通过项目实践，虽达成核心目标，但仍存在“差异化指导不足”“跨学科融合不深”“现实迁移不扎实”等问题，需从以下三方面优化路径：
1) 细化差异化设计：按学段分层任务(如六年级绘祥子人物关系图，八年级写悲剧探究报告)；明确小组角色分工并实行轮值主导制，建立“学生能力档案”，提供个性化支架与拓展任务。
2) 深化跨学科协同：筹备阶段召开多学科协同会，设计融合任务(如杨子荣主题的“历史背景分析 + 剧本创作 + 道具设计”综合作业)。
3) 强化现实迁移：引入当代榜样案例，设置现实选择情境；成果展演增设“我的时代选择”演讲，邀请家长参与评价，形成家校协同的迁移指导体系。
“抉择的棱镜：折射时代的光与影”主题项目，通过“真实情境驱动–跨文本对比探究–多元成果产出”的路径，实现了文本解读与核心素养的深度融合。未来，项目将持续优化差异化指导与跨学科融合，让整本书阅读项目化教学成为培养学生核心素养、链接文本与现实的重要桥梁，助力学生在经典阅读中提升思维品质。