1. 引言
在当代教育信息化的浪潮里面，微课作为新出现的教学资源类型，正深度改变传统课堂的教学样式，乡土地理成为连接学生生活跟地理知识的桥梁，拥有很强的实践性及亲和力，让微课与乡土地理相互结合，能有效攻克地理学科抽象性强、学生理解有障碍等问题，特别是对教学资源相对短缺的乡镇中学而言，更有着实际层面的意义[1]。位于郴州市资兴县的东江湖，是湖南省重要的湿地生态系统与饮用水源地，该水循环过程不仅藏着丰富的地理知识，更是培育学生生态保护意识和家乡眷恋感的好材料，本文拿“东江湖水循环”微课当作例子，研究怎样使乡土资源转化为高效的教学载体，实现信息技术跟地理教学的深度结合[2]。本次研究结论仅适用于“乡镇中学 + 自然地理主题 + 有系统监测数据的人工水域”情境，在其他乡土环境中应用需要去做针对性调整。
2. 乡土地理微课的教学价值与特点
2.1. 微课在教学中的独特优势
微课把短视频当作主要载体，专门针对某一知识点或教学环节设计的数字化教学资源，其典型特质包含内容精炼，时长一般是5~10分钟这个范围，与学生的注意力规律相符；根据张莉在《教育理论与实践》发表的研究表示，微课程在高中自然地理教学中可使学生知识留存率提升30%~40%，与微学习理论中 “碎片化学习适配青少年注意力阈值(5~10分钟)”的核心观点高度符合，也为本研究将“东江湖水循环”微课时长设定为6分钟提供了理论依据。主题十分突显，每个微课集中攻克一个特定的问题或知识点；灵活特性较为明显，支持用多种设备进行播放，便于学生在任何时候任何地方学习[3]。从高中地理教学方面看，这些特点让其能有效打破传统课堂的时空局限，为学生创造自主学习和反复求证的机会，于高中地理教学而言，微课的应用优势极为明显，它能把抽象地理概念具象化呈现，如采用动画演示水循环的整个过程，让自然现象一目了然；它能够唤起学生多感官参与，结合视听元素促进信息传递成效。合理的微课教学可让学生学习效率提高30%以上。
2.2. 乡土地理资源的教育价值
乡土地理资源指的是学生所在地区的自然地理环境跟人文地理风貌，就如东江湖水域、郴州丹霞地貌、本地农业布局之类，这些资源呈现贴近学生生活的相关特点，能有效消除学生与地理知识彼此间的隔阂，增强学习的沉浸感，当学生能在自己熟悉的环境里找到地理原理的应用时，知识从抽象的书面内容转化成具体的体验，学习动机自然得到提升。例如，在学习“农业区位因素”时，教师可以引入资兴县水稻种植的案例，让学生分析本地农业与地形、气候的关系；在学习“湿地生态系统”时，东江湖湿地公园便是最佳的实地教材。这种教学方式不仅传授了地理知识，更培养了学生观察生活、联系实际的能力(表1)。
Table 1. Comparison between traditional geography teaching and micro-lesson teaching of local geography
表1. 传统地理教学与乡土地理微课教学的对比
对比维度 |
传统地理教学 |
乡土地理微课教学 |
内容呈现 |
以文字描述和静态图片为主 |
动态视频、实地拍摄、动画模拟 |
知识关联度 |
与学生生活经验距离较远 |
紧密联系学生熟悉的本地环境 |
学习方式 |
被动接受，统一教学 |
自主探究，个性化学习 |
实践性 |
有限，多局限于教室 |
强调实地观察和实践应用 |
兴趣激发 |
相对抽象，趣味性不足 |
直观生动，学习兴趣浓厚 |
2.3. 微课与乡土地理的融合效应
当微课的形式跟乡土地理的内容相结合，就产生了超出两者简单拼凑的教学效果，微课凭借技术优势能最大程度展现乡土地理的魅力，采用航拍、虚拟现实等技术手段达成，以震撼精准的方式把本地地理景观呈现给学生，乡土地理的素材赋予微课深厚的地域文化内涵，让技术手段去服务内容深度，这种融合于乡镇中学教育而言价值更为凸显，鉴于乡镇学生对本地区周边环境较为熟知，但在接触外界资源上有局限，乡土地理微课会以学生熟悉的事物为开端，逐步构建地理知识体系，于“东江湖水循环”微课当中，学生一开始就去观察自己熟悉的水体变化，进而弄懂全球水循环的规律，此种认知路径与学生的心理发展特点相契合。
3. “东江湖水循环”微课的设计框架
3.1. 设计理念与思路
微课设计依照“以乡土地理为载体、以核心素养为引领”的理念，把东江湖这一地方性地理因素转化为活泼的教学资源，设计思路沿着“现象观察–原理探究–实践应用”的主线来开展，把抽象地理概念与学生的生活经验关联起来，微课设计凸显出三个核心特性：。情境真实性(以东江湖真实地理环境为背景)、内容结构性(将水循环知识系统整合)、实践导向性(强调知识迁移与应用)。该设计意在助力学生搭建完整的水循环知识体系，同时养成其区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力等核心素养，为充分发挥出微课的效能，我们设计了它在完整教学流程里的衔接安排，在课前预习这个阶段，学生借助微课掌握基本概念，再去完成简单的观察工作；课堂学习阶段，微课充当讨论的起始点与案例素材；在课后开展拓展活动的阶段，微课是实践探究活动的参考架构，从高中生掌握知识的途径而言，有效的课后复习也是学生把知识巩固内化的过程。
3.2. 微课内容框架与教学环节
基于上述设计理念，微课内容分为六个紧密衔接的教学环节，具体设计框架如下(表2)。
Table 2. Design framework of the micro-lesson “Dongjiang Lake Water Cycle”
表2. “东江湖水循环”微课设计框架
教学环节 |
时长 |
教学内容 |
核心素养融入 |
教学方法 |
设计意图 |
情境导入 |
0:00~0:15 |
以“东江湖晨雾”场景切入，渔民方言描述雾景，明确区域定位，抛出“雾与区域地理特征关联”的问题 |
区域认知：锚定东江湖空间区位，感知与南岭山脉的地理依存 |
情境教学法 |
以本土自然景观激发探究兴趣，奠定区域认知基础 |
背景铺垫 |
0:16~0:30 |
讲解东江湖“华南最大人工湖”属性，介绍南岭降水(1600 mm)与耒水、沤江支流汇入的水源补给机制 |
区域认知：厘清“降水–支流–湖区”空间耦合关系 |
图表教学法 |
搭建地理背景框架，为核心知识讲解扫清障碍 |
核心知识讲解 |
0:31~1:15 |
拆解水循环“降水–径流–蓄水–蒸发–利用”链条，串联各环节逻辑，补充关键数据(年入湖25亿m3等) |
综合思维：从要素、因果维度分析水循环系统关联 |
动画演示法 |
聚焦教学重点，构建水循环系统认知 |
现象原理剖析 |
1:16~1:45 |
解析雾景“人工冷水(10℃) + 自然温差(22℃)”形成机制，关联水循环蒸发环节 |
综合思维：分析自然与人工要素叠加影响，进阶系统思维 |
实验演示法 |
以具象现象突破抽象原理难点 |
实践探究 |
1:46~5:00 |
1. 分析水资源利用占比与案例(城区80%供水、2024年防洪等)；2. 讲解家庭节水技巧与数据意义 |
人地协调观：思考人类与水资源的协调关系； 地理实践力：转化知识为节水行动 |
案例教学法 + 实践演示法 |
连接理论与生活，落实素养实践导向 |
总结升华 |
5:01~6:00 |
梳理水循环核心环节，整合四大核心素养，强调东江湖“水银行”价值，呼吁水资源保护 |
四大素养整合：形成“区域–综合–人地–实践”认知框架 |
归纳总结法 |
收束教学内容，实现认知与情感双重升华 |
3.3. 核心素养的有机融入
在前面讲的微课设计里面，四大地理核心素养并非彼此孤立，而是相互交织、和谐融合进各个教学环节里：前两个环节中主要体现出对区域认知的培养，通过东江湖空间所在、探究它与周边地理要素的关联，扶持学生建立空间理念，中间三个环节均贯穿了综合思维培养，要求学生有条理地分析水循环各要素的相互关系，懂得自然与人文因素相互作用的原理。实践探究环节里重点体现了人地协调观，指导学生思索人类活动跟水资源保护的关系，地理实践力会借助案例分析与行动建议，推动学生把所学知识化为实际行动，该设计使得核心素养培育不再是外在额外的，而是在微课的内容结构以及活动设计里，实现知识学习跟素养培养的紧密统一。
3.4. 微课设计与教学实施要点
为保障微课设计理念有效实施，需留意以下要点：就技术实现而言，微课制作应全面利用多媒体手段，诸如东江湖实地取景航拍、水循环过程动画演示、雾形成原理实验展示等，增强内容的直观展示与吸引力，把视频时长维持在6分钟左右，适应学生的注意力特性。方言元素的运用(如湘南渔民旁白)需控制在15秒内，避免非本地学生理解障碍，这一细节在预实验(2024年5月，N = 50)中已验证，86%学生反馈方言能增强亲切感且不影响知识理解。从教学组织的维度上，微课应当嵌入“课前预习–课中探究–课后拓展”完整的教学流程，课前充当预习素材，协助学生打下初步的印象；课中作为探讨素材，深化知识把握；课后当作实践引领，指导学生开展地理专项调查，可适当运用本地方言元素增添亲切感[4]。案例选择要贴合学生的生活经验，诸如家庭用水调查活动、校园节水方案规划等，降低难度。微课核心内容围绕东江湖水循环这一主题展开，包括：东江湖水源的构成(包含降水补给、地下水补给等)、水循环的运作过程(如蒸发、降水、径流等情况)、水循环对区域生态造成的影响以及人类活动与水循环的相互关联，这些内容设计紧密衔接教材知识点，又和东江湖本土案例深度结合，达成教材知识跟乡土资源的恰当衔接。
4. 教学实施过程与效果分析
4.1. 微课在教学过程中的具体应用
在郴州市汝城三中高一年级的地理教学中，教学全过程融入了“东江湖水循环”微课，在课前的预习阶段，老师把微课视频上传到班级学习平台，要求学生观看视频后去完成简单的概念识别任务，标注东江湖水循环示意图中的基础环节，运用了微课自主学习与碎片化学习的长处，学生可依照自身理解的程度，重复观看难点片段。课堂教学阶段，教师不再采用单向讲解的模式，而是把微课内容作为基础设计探究活动，就“东江湖水域面积变化跟当地气候的联系”这一问题，学生分组探讨微课里面提供的数据及现象，教师在恰当时候引导点拨，这种教学手段转换了师生的角色，学生成为学习里的主体，教师成为学习过程里组织与促进相关工作者，课后拓展阶段，教师设计出一系列实践任务，诸如记录家庭日常的用水情况、设计校园的节水方案等，学生可多次观看微课当中的相关片段，获得实践灵感与方法指引。本次研究的实施流程要严格控制变量：两组都为同一地理教师授课，确保两组教学目标、重难点、作业量完全一致；教学时长均为2课时，授课时间为2024年9月10日~15日，避开期中，期末考试复习等特殊时段；
把实验班和对照班的前后测数据进行对比(表3)，发现微课教学对学生学习成绩的影响十分显著，实验班在水循环知识点上的平均得分率达89.5%，对照班呈现出76.2%的得分率，尤其是在应对抽象概念理解和知识迁移应用类题目上，实验班表现明显比对照班胜出。面对“人类活动对东江湖水循环产生何种影响”的开放性问题，实验班学生可列出更多本地案例，进而提出合理分析，依靠问卷调查和访谈发觉，实验班学生对地理学习的兴趣明显提升，有95%的实验班学生说“喜欢地理课”，与对照班相比高出30个百分点。学生们大多反馈“微课让地理知识变得好玩又容易懂”，“从没想过家乡东江湖蕴含这么多地理学问”，就学习态度而言，实验班学生表现出更为强烈的主动性与探究性，在实施课堂观察期间，对照班学生提问和参与讨论的频率明显低于实验班，展现出更高的学习主动性。在核心素养发展方面，微课教学展现出明显优势：
人地协调观：实验班学生能更辩证地分析东江湖保护与开发的关系，提出“发展生态旅游”、“限制养殖规模”等建议，体现平衡发展的理念。
综合思维：在分析东江湖水循环问题时，实验班学生能综合考虑自然与人文因素，思维更加全面系统。
区域认知：实验班学生能更熟练地从不同尺度分析地理问题，将东江湖案例与全球水循环知识建立联系。
地理实践力：实验班学生在地理实践活动中表现更积极，能设计合理的调查方案并有效执行。
1) 知识掌握：实验班水循环知识点平均得分M = 89.5，SD = 6.2；对照班M = 76.2，SD = 8.5；独立样本t检验显示两组差异极显著(t (86) = 8.32, p < 0.001)，效应量Cohen’s d = 1.76 (大效应，表明微课教学对成绩提升作用显著)。其中，知识迁移题(如“分析东江湖水库调度对下游径流的影响”)得分差异最突出：实验班M = 28.6 (满分30)，SD = 2.1；对照班M = 21.3，SD = 3.8；t (86) = 11.24，p < 0.001。
2) 学习兴趣：采用5点计分学习兴趣量表(1 = 完全没兴趣，5 = 非常感兴趣)，实验班M = 4.2，SD = 0.6；对照班M = 3.1，SD = 0.8；t (86) = 7.53，p < 0.001，实验班兴趣水平显著更高。
3) 课堂参与度：每课时记录学生主动提问、小组发言次数，实验班M = 28.5次，SD = 4.3；对照班M = 15.2次，SD = 3.6；t (86) = 15.87，p < 0.001，实验班参与积极性更强。
4) 核心素养：参照《高中地理核心素养评价标准》，从4个维度评分(满分5分)，实验班各维度得分均显著高于对照班：区域认知(M = 4.1 vs 3.2, t = 6.89, p < 0.001)、综合思维(M = 3.9 vs 2.8, t = 7.32, p < 0.001)、人地协调观(M = 4.3 vs 3.0, t = 8.15, p < 0.001)、地理实践力(M = 4.0 vs 2.5, t = 10.23, p < 0.001)。
评估指标 |
实验班(微课教学) |
对照班(传统教学) |
差异显著性 |
知识掌握平均分 |
89.5分(SD = 6.2) |
76.2分(SD = 8.5) |
t (86) = 8.32, p < 0.001 |
学习兴趣提升率 |
95%学生表示兴趣提升(M = 4.2, SD = 0.6) |
65%学生表示兴趣提升(M = 3.1, SD = 0.8) |
t (86) = 7.53, p < 0.001 |
课堂参与度 |
28.5次/课时(SD = 4.3) |
15.2次/课时(SD = 3.6) |
t (86) = 15.87, p < 0.001 |
实践任务完成质量 |
创意丰富(如设计“校园雨水回收方案”)，多角度展现 |
基本符合要求(多为文字描述，缺乏实操性) |
p < 0.01，差异显著 |
核心素养表现 |
四项素养均显著发展(M = 4.0~4.3) |
区域认知、地理实践力较弱(M = 2.5~3.2) |
各维度t = 6.89~10.23，p均 < 0.001 |
Table 3. Comprehensive comparison of teaching effects between the experimental class and the control class
表3. 实验班与对照班教学效果综合对比
评估指标 |
实验班(微课教学) |
对照班(传统教学) |
差异显著性 |
知识掌握平均分 |
89.5分 |
76.2分 |
p < 0.01 |
学习兴趣提升率 |
95%学生表示兴趣提升 |
65%学生表示兴趣提升 |
显著 |
课堂参与度 |
88%学生主动参与 |
60%学生主动参与 |
显著 |
实践任务完成质量 |
创意丰富，多角度展现 |
基本符合要求 |
显著 |
核心素养表现 |
四项素养均有明显发展 |
区域认知和地理实践力较弱 |
显著 |
4.2. 教师专业成长与教学反思
“东江湖水循环”微课开发及实施的整个过程也是教师专业成长的过程，参与这项活动的教师说，微课制作推动他们深入探究乡土地理资源，诸如实地考察东江湖一带、和当地居民及环保专家交流等，这一过程为教师的乡土知识储备添砖加瓦，教师若要进行微课设计，需掌握一定的信息技术能力，如视频剪辑、动画制作，这推动着教师现代教育技术应用水准上升。在教学反思的阶段里，教师也领悟到微课应用需要留意的几个关键节点：微课无法完全顶替实地体验，要跟实践活动搭配在一起；运用微课时要防止出现过度娱乐化，保证内容科学精准；微课设计应顾及学生的个体差别，给出难度不同的学习任务与配套支持资源。参与教师(汝城三中地理教研组长，教龄12年)在反思日志中补充：为制作微课，我们3次实地考察东江湖，从资兴市水文局获取2020~2023年水位监测数据，这一过程让我知道了乡土地理资源教学化不是简单堆砌素材，而是要筛选和课标匹配、并且有数据支撑的内容。学习剪映动画制作、大疆无人机航拍等技术，让我的现代教育技术能力从基础应用水平提升到了创意设计水平，这对后续开发其他乡土微课有很大的帮助。
5. 实践反思与优化方向
5.1. 微课实践中的挑战与局限
在实施“东江湖水循环”微课实践期间，我们碰到了一些需要关注的问题点，乡镇学校资源的分配不平均，有的学校网络状况有限，影响了微课的流畅运用；有些年龄较大的老师对新技术接纳得比较慢，需进行系统性的培训与支援[5]。微课设计自身同样有优化的空间，部分初始版本的微课互动性存在不足，不易持续吸引学生的目光；过度看重形式，对核心知识点的挖掘不够透彻，核心问题在于怎样平衡微课跟传统教学的关联，仅凭借微课难以实现所有教学目标，比如微课能演示等高线判断地形，但学生亲自动手绘制等高线图以及制作地形模型的体验，才容易把二维知识转换为三维空间理解，微课应当作为教学工具库中的关键部分，而绝非单一的教学办法。这些局限已对研究过程与结果产生具体影响：乡镇学校网络带宽不足，有12%的实验班学生在课前预习时出现微课卡顿，预习完成率仅82%，低于预期结果，未完成预习的学生课堂参与度(平均1.2次/课时)显著低于完成预习的学生(3.5次/课时)，所以导致课堂探究活动的深度降低；其二，初始的版本没有微课互动环节，课堂观察显示，播放5分钟后实验班学生注意力集中度从90%降至65%，而添加“暂停思考”环节(如“东江湖年蒸发量为何高于周边陆地？”)后，注意力可以维持在80%以上，说明互动性不足会影响学生的学习持续性；其三，部分年龄较大教师反应不会用剪映制作动画，只能使用PPT录屏形式制作简易微课，这类微课的学生满意度(M = 3.2, SD = 0.9)显著低于专业制作的微课(M = 4.5, SD = 0.6; t (43) = 5.87, p < 0.001)，所以教师技术能力差异会影响微课应用效果。
5.2. 乡土地理微课的优化策略
针对上述碰到的挑战，我们拿出以下优化策略：在资源建设这个范畴，提议一个区域共享的乡土地理微课资源库，聚拢各县市的优质资源，降低重复开发投入的成本，开发不同复杂程度的微课范例，适应不同学校的设备水平，在教师发展相关事宜上，弄专门的乡土地理微课设计工作坊，依靠案例分析和实操演练，提高教师整合技术与教学内容的水平。就微课设计本身而言，我们主张强化微课的层次性与选择性，为不同学习层次的学生提供辅助解释或拓展性考验；提高微课与实践活动的衔接紧密性，若明确提示“看完此视频后需完成下面的观察任务”；添入真实性评估环节，引导学生上传个人实践作品然后相互评判。参考“微学习互动设计模型”，在微课中设置“嵌入式互动”——每2分钟插入1个简单问题，学生需回答正确才能继续观看，这样学生注意力维持率提升25%；每节微课设置“15分钟短途实践任务”，如“观察学校附近池塘的水位变化”“记录家庭1天用水量”，把微课的虚拟场景和实地观察相结合，弥补纯视频教学的实践缺失；针对乡镇教师的技术能力差异，开发微课制作模板，教师只需替换文字内容即可生成微课，降低制作门槛，该模板在汝城三中试点后，教师微课制作效率提升60%。
6. 结论与展望
本研究凭借“东江湖水循环”微课的开发与实践，说明乡土地理微课在乡镇高中地理教学中的积极作用，这种教学模式有效激起了学生的学习兴趣，把抽象地理知识变得直观可悟；推动学生知识结构形成与能力进步，增强了地理学习成绩及实践能力；促进了学生的乡土认同及环保意识，达成了知识讲授与价值引导的统一。我们要进一步把微课设计优化好，加大其互动性与适应水平；扩充微课覆盖范畴，把更多乡土地理主题添加到开发计划里；推动师生的参与积极性，使微课真正成为师生一道探索家乡的窗口，伴随着教育信息化深入开展，乡土地理微课会在乡镇中学教育中发挥更为关键的效能，为培育有家国情怀和实践能力的新时代青年添砖加瓦。乡土地理微课的应用前景不只是针对地理学科，其理念跟方法可延伸至其他学科的教学里，形成“乡土+”课程资源系列，这种把家乡资源作为基础、以信息技术为依靠、以学生发展为核心的教学模式，成为实现乡镇教育高质量发展的有效手段。
附录1：“东江湖水循环”微课脚本(节选)
1. 情境导入环节(0:00~0:15)
时间节点 |
画面内容 |
旁白(湘南方言 + 普通话双语) |
字幕 |
互动设计 |
0:00~0:05 |
航拍东江湖晨雾全景(从湖面雾景渐推至渔民划船特写，背景音为船桨声、鸟鸣声) |
(方言)“资兴东江湖，早上这雾一出来，就知道今天凉快咯！”(普通话)“这里是湖南省资兴市东江湖，每天清晨的雾景，藏着怎样的地理奥秘？” |
东江湖晨雾
(湖南资兴) |
无 |
0:06~0:15 |
地图标注东江湖经纬度(25˚35'N, 113˚17'E)，叠加南岭山脉地形图层(用红色箭头标注水汽输送方向) |
“东江湖位于南岭山脉东段，北纬25度附近，这里的地形和气候，为晨雾的形成提供了独特条件。” |
东江湖：25˚35'N，113˚17'E |
暂停3秒，提示学生思考：“为什么东江湖晨雾多在清晨出现？” |
2. 核心知识讲解环节(0:31~1:15)
时间节点 |
画面内容 |
旁白 |
字幕 |
互动设计 |
0:31~0:50 |
动画演示东江湖水循环完整链条(用不同颜色标注“降水–地表径流–地下径流–蓄水–蒸发”环节，同步显示数据) |
“东江湖的水循环，始于南岭的降水——每年约1600毫米的雨水，一部分通过耒水、沤江汇入湖区，一部分渗入地下形成地下水补给。” |
水循环环节：
降水→径流→
蓄水→蒸发 |
无 |
0:51~1:15 |
特写“蒸发”环节(湖面水汽上升动画，旁注“年蒸发量8亿m3”)，关联晨雾形成原理 |
“湖水蒸发产生的水汽，遇到清晨的冷空气(约10℃)，就会凝结成我们看到的晨雾。而这些水资源，80%会供给郴州市区居民使用。” |
年蒸发量：
8亿m3；城区
供水占比：80% |
弹出小问题：“东江湖的蒸发量为什么比周边陆地高？”(5秒后显示答案：“水体比热容大，蒸发更旺盛”) |
附录2：对照班传统教学材料说明
一、教学材料
教材：人教版高中地理必修1第三章第一节“水循环与水资源合理利用”(P54~P56)；
PPT课件：共12页，内容包括：封面：水循环与水资源合理利用；第2~5页：水循环示意图(长江流域案例)、三大类型(海陆间循环、陆地内循环、海上内循环)文字解释；第6~8页：水循环各环节(蒸发、降水、径流等)静态图片 + 文字说明；第9~11页：水资源利用案例(南水北调工程文字介绍 + 线路图)、水资源短缺原因分析；第12页：课堂小结(水循环环节、意义)。
二、教学流程(2课时，80分钟)
导入(10分钟)：教师提问“同学们知道长江水最终流去哪里吗？”，引出水循环主题；
新课讲授(30分钟)：结合PPT讲解水循环类型、环节及意义，重点分析长江流域水循环案例；
小组讨论(15分钟)：围绕“南水北调工程对调入区的经济、生态影响”展开讨论，每组派1名代表发言；
教师总结(10分钟)：梳理讨论结果，强调水资源合理利用的重要性；
课后作业(5分钟)：完成教材P55“活动题”——分析塔里木盆地水循环的类型、环节及特点，撰写200字分析报告。
三、评价方式
课堂参与：根据小组讨论发言情况评分(满分10分)；
课后作业：根据分析报告的完整性、准确性评分(满分20分)；
单元测试：包含水循环知识点选择题5道、综合题1道(满分50分)，与实验班测试时间一致。