1. 引言
大学语文教育作为中国高等教育的重要组成部分，传统上以知识传授为主要目标，侧重于文学知识的学习、文化传承和语言技能的培养[1]。其教学内容以古典文学和现代汉语文学为主，教学方法多为讲授式，强调学生对文学作品的理解和语言表达能力的提高[2]-[4]。然而，随着时代的变迁和社会的不断发展，传统的大学语文教育模式逐渐暴露出其局限性，尤其是在学生综合素质的培养方面。
当今社会，全球化、信息化进程的加速，推动了教育功能的多元化和深化。学生不仅需要掌握学科知识，还需要具备批判性思维、道德判断、情感共鸣等综合素质，以应对复杂的社会环境。大学语文教育作为人文学科的重要领域，亟需进行理念和目标的转变，从单纯的知识传授转向注重学生思想、情感与人文精神的培养[5]。
因此，重新审视大学语文教育的人文价值，推动从知识传授到精神培育的转型，具有重要的理论与实践意义。这不仅有助于提升学生的综合素养，培养其批判性思维和创新精神，还能促进学生思想品德和情感认同的全面发展，对大学语文教育的未来发展起到积极的推动作用。
2. 大学语文教育的传统模式及其局限性
2.1. 传统大学语文教育模式的核心特点
传统的大学语文教育模式主要以知识传授为核心目标，侧重于文学知识、语言技巧和文化背景的教学。在这一模式中，课程内容一般以古代文学经典、现代文学作品和语言学理论为基础，重点培养学生对文学作品的理解能力和语言表达技巧[6]。其主要特征包括：
知识传授为主：课程内容以文学知识的学习为核心，教师的主要任务是向学生传授文学经典、文化遗产和语言技巧。这种模式下，课堂教学通常以讲解为主，学生以听讲、记笔记、完成作业为主要任务。
教材内容相对固定：传统大学语文教育课程常常依赖固定的教材和文学经典，如《诗经》《红楼梦》等经典作品。这些文学作品不仅是教学内容的基础，也是文化认同和文学欣赏的重点。
教学方法单一：以教师为中心，采用讲授、分析、讨论等传统的教学方法。教学活动主要围绕课文解析、文艺理论的学习展开，学生的学习方式以接受式学习为主，缺少主动参与和思辨。
2.2. 传统模式的局限性
尽管传统的大学语文教育在传承文化和文学知识方面发挥了重要作用，但在当今快速发展的社会背景下，这一教育模式逐渐暴露出一些明显的局限性[7]。
过于强调知识的传授，忽视思想和精神的培养：传统大学语文教育更多关注文学作品的知识性解读，强调学生对文本内容的理解与记忆，忽视了作品中的思想性、情感性与人文精神的传达。这导致学生在文学学习过程中，缺乏深层次的思考与内在精神的共鸣，未能有效地培养其批判性思维和人文关怀。
教学内容和方法的单一性限制了学生的综合素质发展：传统课程内容多以古代文学经典为主，这些作品虽然具有深刻的文化价值，但在面对现代学生日益多元化的兴趣与需求时，显得有些脱节。此外，课堂教学方式的单一性也使得学生的学习体验较为枯燥，缺乏创新性和互动性，难以激发学生的主动思考和创造力。
未能适应时代发展的需求：随着社会的快速发展，学生不仅需要具备扎实的知识储备，还需要拥有批判性思维、创新能力、社会责任感等综合素质。然而，传统的大学语文教育模式过于注重书本知识的传授，忽视了这些现代社会所需的重要能力的培养。这使得学生在面对复杂的社会现实时，往往缺乏足够的思维深度和应变能力。
学生对课程的参与度不足：由于传统教学模式的局限性，学生在课堂中的参与度较低。教学多以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态，缺乏与教师和同学的互动与讨论。这种教学方式无法激发学生的兴趣，也难以培养他们的独立思考能力和团队合作精神。
2.3. 传统模式的反思与教育理念的转型需求
随着教育理念的不断更新和社会需求的变化，传统的大学语文教育模式亟需反思和转型[8]。以下几个方面的变化尤为重要：
从知识传授转向综合素质培养：大学语文教育应当不再仅仅局限于知识的传授，而是应该注重学生的综合素质培养，尤其是批判性思维、创新能力和社会责任感的培养。文学作品作为精神财富和文化遗产，应通过多角度的解析，引导学生深入思考，激发其情感共鸣和人文关怀。
多元化的教学内容与方法：大学语文教育的课程内容应更加多元化，除了经典文学作品外，还应包括当代文学、跨文化文学等内容，拓宽学生的视野。同时，教学方法应向以学生为中心转变，增加互动式教学、问题导向学习和实践活动等内容，激发学生的学习热情与自主思考能力。
人文精神与思想性培养的强化：在课程设计上，应更多关注文学作品中的人文精神和思想价值，引导学生不仅关注作品的形式与技巧，还要注重对作品背后深刻思想的探讨。通过文学的学习，使学生在知识积累的同时，形成深刻的道德认知和批判性思维(图1)。
Figure 1. Flowchart of the traditional college Chinese language education model
图1. 传统大学语文教育模式流程图
3. 精神培育的需求与理论转向
3.1. 社会与教育环境的变革
随着全球化进程的推进和信息技术的飞速发展，社会结构和教育需求发生了深刻的变化。传统的知识传授模式已无法完全满足现代社会对高素质人才的需求。今天的学生不仅需要扎实的专业知识，还需要具备批判性思维、创新能力、道德判断和情感共鸣等综合素质。根据联合国教科文组织的报告[9]，到2025年，全球跨国学生人数将达到1.5亿，较2020年增加超过50%。此外，科技进步带来的知识更新速度也加快，全球每年约有25%的知识因科技创新而更新。这表明，传统的教育模式需要转型，注重培养学生的适应能力和创新能力。
现代社会对高素质人才的需求已不再局限于技术技能，综合素质成为关键。根据世界银行的数据，70%的工作岗位要求求职者具备创新能力和批判性思维。这意味着，学生不仅需要学科知识，还要具备解决复杂问题的能力。根据调查，75%的学生认为创新能力对未来就业至关重要，82%的学生表示批判性思维和全球视野有助于适应快速变化的职业环境。
为了适应这一变化，大学语文教育的目标必须从知识传授转向精神培育，强调学生综合素质的培养。这一转型包括教育理念的转变、教学目标的多元化、课程内容的拓展以及教学方法的创新。教育理念应从单纯的知识传递转向更加注重批判性思维和创新能力的培养，课程内容应结合当代文学和社会问题，教学方法应更具互动性和参与性，以激发学生的思维和创造力(表1)。
Table 1. Data on social change and changes in educational needs
表1. 社会变革与教育需求变化的数据
数据来源 |
内容 |
数据或趋势 |
联合国教科文组织(UNESCO) |
全球跨国学生人数 |
预计到2025年将达到1.5亿，较2020年增加超过50% |
世界经济论坛(WEF) |
知识更新速度 |
每年科技进步带来的新知识占全球知识总量的25% |
世界银行 |
工作岗位需求 |
70%的全球工作岗位要求具备创新能力和批判性思维 |
高等教育调查 |
学生对教育的需求 |
75%的学生认为创新能力至关重要，82%的学生希望提升批判性思维 |
麦肯锡全球研究院 |
未来对软技能的需求 |
2030年全球人才市场对软技能的需求将占总需求的70% |
3.2. 精神培育的内涵与重要性
精神培育是指通过教育手段引导学生形成积极向上的价值观，培养学生的情感共鸣和道德责任感，从而提升学生的整体素质。精神培育不仅仅是对知识的传授，更重要的是对学生内在思想、情感、价值观和道德责任感的培养。它与情感教育、价值观教育和批判性思维等现代教育理论紧密相关，但在具体实施中有其独特性。情感教育注重情感共鸣与情感表达，价值观教育强调社会责任与公民意识，而批判性思维理论侧重于独立思考与问题解决。“精神培育”则是在这些领域的基础上，进一步关注学生思想、情感和道德的综合发展，强调学生全面素质的提升。通过精神培育，学生不仅能够获得知识，还能在思维深度、情感表达和道德判断等方面得到提升，这对于他们未来的社会适应能力和职业竞争力至关重要。
精神培育的主要内涵包括思想性培养、情感性培养、道德性与责任感培养、创新性思维的培养。思想性培养旨在通过对哲学、历史、文学等学科的学习，培养学生的批判性思维和独立思考能力。学生不仅要能够理解和分析信息，更要学会如何提出问题、如何质疑已有的观点，从而能够独立地进行深刻思考。情感性培养则通过文学艺术和社会实践等手段，帮助学生理解他人情感，增强其情感共鸣能力，使他们能够在复杂的人际关系和社会互动中更加理性和成熟地处理情感问题。道德性与责任感的培养则强调让学生树立正确的价值观，明白个人与社会的关系，培养他们的社会责任感和公民意识，鼓励他们在未来的工作和生活中承担责任，做出符合社会期望的决策。创新性思维的培养则通过跨学科的学习和实践，激发学生的创造力和问题解决能力，使他们能够在快速变化的社会中寻找新的解决方案，提出具有前瞻性的意见和创新性的思想。
精神培育的重要性不仅体现在它对学生个人的塑造上，更在于它对社会的整体发展具有深远影响。今天的社会，面对快速发展的科技、复杂的社会问题以及全球化带来的多元文化冲击，急需具备批判性思维、创新能力、道德责任感和社会适应能力的人才。精神培育能够帮助学生在未来的职业生涯中，不仅成为技术能力强的专家，更能成为具备人文关怀、社会责任和创新能力的全面人才。
以下是精神培育的内涵结构图，展示了四个核心维度之间的关系(图2)。
Figure 2. Connotational structure diagram of spiritual cultivation
图2. 精神培育的内涵结构图
精神培育不仅仅是情感和道德的培养，它通过全面提升学生的思想能力、情感智力、社会责任感和创新思维，帮助他们形成健全的世界观、人生观和价值观。这对于学生个人的成长以及他们在社会中的适应和发展，都具有深远的意义。
精神培育作为教育理论的一部分，涵盖了思想性、情感性、道德性和创新性等多个维度。与情感教育侧重于情感认知与表达，价值观教育侧重于道德与社会责任感的培养，批判性思维侧重于思维能力的培养不同，精神培育的核心在于全面提升学生的综合素质，关注其思想深度、情感丰富性与道德责任感。
3.3. 理论转向：从知识传授到精神培育
为了适应现代社会的需求，大学语文教育的目标需要从单纯的知识传授转向更加综合的精神培育。这一转向不仅是教学内容的调整，更是教育理念和教育功能的根本变革。传统教育模式注重的是教师为中心的知识传授，而现代教育则强调学生为中心，关注学生的批判性思维、创新能力和社会责任感的培养。根据高等教育调查的数据显示[10]，82%的学生认为创新能力和批判性思维对他们的职业生涯至关重要，而75%的学生希望学校能够加强道德责任感的培养。
具体来说，教育理念的转变要求教师不再是单纯的知识传递者，而是引导者和启发者，帮助学生形成独立的思考能力。教学目标的多元化则要求大学语文教育不仅传授文学知识，还要注重学生的综合素质，包括批判性思维、创新思维以及情感与道德责任感的培养。调查还显示，78%的学生希望课程内容能与现代社会热点、跨文化交流等结合，提升自身的综合能力。课程内容的深化与拓展则强调将经典文学与现代社会问题、跨文化交流等结合起来，帮助学生拓展视野，并加深对当代社会问题的理解。最后，教学方法的创新应采用互动式教学、项目式学习等方式，激发学生的主动学习和创造力。
这种转向不仅有助于学生个人的发展，也能够更好地应对社会对人才的需求，培养具备创新能力、社会责任感和批判性思维的高素质人才(图3)。
Figure 3. Shift in educational philosophy
图3. 教育理念转向
4. 大学语文教育中的人文价值重构路径
为了适应现代社会的需求，大学语文教育的目标需要从单纯的知识传授转向更加综合的精神培育。这一转向不仅仅是教学内容的变化，更是教育理念和教育功能的深刻变革。传统教育模式强调的是教师为中心的知识传授，而现代教育则强调学生为中心，关注学生的批判性思维、创新能力和社会责任感的培养。根据高等教育调查的数据显示，82%的学生认为创新能力和批判性思维对他们的职业生涯至关重要，而75%的学生希望学校能够加强道德责任感的培养。
具体来说，教育理念的转变要求教师不再是单纯的知识传递者，而是引导者和启发者，帮助学生形成独立的思考能力。教学目标的多元化则要求大学语文教育不仅传授文学知识，还要注重学生的综合素质，包括批判性思维、创新思维以及情感与道德责任感的培养。调查还显示，78%的学生希望课程内容能与现代社会热点、跨文化交流等结合，提升自身的综合能力。课程内容的深化与拓展则强调将经典文学与现代社会问题、跨文化交流等结合起来，帮助学生拓展视野，并加深对当代社会问题的理解。最后，教学方法的创新应采用互动式教学、项目式学习等方式，激发学生的主动学习和创造力。
这一转型不仅有助于学生个人的发展，也能够更好地应对社会对人才的需求，培养具备创新能力、社会责任感和批判性思维的高素质人才(图4)。
Figure 4. Shift in educational philosophy
图4. 教育理念转向
4.1. 教学目标的重构
大学语文教育的转型不仅仅体现在课程内容和教学方法的创新上，更在于教育目标的全面重构。在向“精神培育”转型的过程中，教学目标需要从单纯的知识传授，转向更加注重学生全面素质发展的培养。具体来说，大学语文教育的教学目标应涵盖：批判性思维的培养、情感和文化素养的提升、社会责任感的塑造，以及道德价值观的传承。
改革案例分析：广东工业大学近几年的大学语文课程改革为这一目标的实现提供了良好的实践示范。该校在课程内容的设置上，不仅保留了文学经典，还将哲学、历史、社会学、跨文化交流等内容融入其中，旨在培养学生更为深刻的批判性思维和跨学科的整合能力。课程改革后，约85%的学生表示，课程内容更贴近当代社会，能够激发他们的思考兴趣；78%的学生认为，课程设计有效促进了他们批判性思维和创新能力的提升；80%的学生认为，课程内容强化了他们的社会责任感和对人文精神的理解[11]。
这一转型不仅是对课程内容的拓展，更是对学生核心素质的全面提升，旨在通过文学教育促使学生从知识的获取转向精神和情感的培养，使其成为具备批判性、创造性和社会责任感的现代公民。
4.2. 教学内容与方法的创新
大学语文教育的转型不仅仅局限于教学目标的改变，还在于教学方法和实践的全面创新。过去，大学语文教学常常依赖于传统的讲授式教学，而现代教育理念则强调互动式教学、问题导向学习以及跨学科的教学设计。
例如，北京大学大学语文课程的改革引入了更多的跨学科内容，如社会学、哲学等，推动学生将文学与社会实际问题相结合，培养其综合分析能力和批判性思维。这一转型体现了教学方法的多元化，不仅让学生了解文学的背景和技巧，还让他们通过跨学科的内容，更加深入地思考和理解社会问题。
方法创新：复旦大学通过“翻转课堂”模式，采用自主学习、小组讨论和互动式学习相结合的方式，激发学生的思考和讨论，提高了学生对文学作品的批判性反思能力。此外，通过角色扮演、情境模拟等实践教学方式，学生不仅从知识中获取信息，更通过实践活动来强化理解和情感的共鸣。
4.3. 教师角色的转变
教师在大学语文教育中的角色不再仅仅是知识的传递者，更应成为学生思维发展的引导者、启发者和促进者。这一转变要求教师不仅具备扎实的学科知识，还要有培养学生创新思维和情感共鸣的能力。
上海交通大学的部分课程改革便很好地体现了这一转变。教师们不再是传统的知识讲解者，而是通过设计多样化的互动教学活动，引导学生进行批判性讨论和思维碰撞，激发学生的思维深度和创新能力。教师的角色转变包括：
从单纯的知识传递者转变为思想引导者，帮助学生形成独立思考和批判性思维；
从课堂讲授者转变为学习促进者，通过启发式提问和创新教学方法促进学生的自主学习；
从文化传播者转变为情感共鸣的引导者，鼓励学生通过文学作品与社会建立情感的连接，促进其人文素养的提升。
4.4. 实践与体验相结合的教学设计
大学语文教育的创新不仅限于理论的更新，还包括实践设计与跨学科融合。通过将文学创作与社会实践结合，学生能够将课堂所学应用于现实生活，并通过实践活动进一步理解文学的社会价值和人文意义。
浙江大学的改革举措便通过社会服务项目、志愿活动等实践形式，结合文学创作和跨学科的内容，提升学生的社会责任感和人文素养。学生通过参与这些活动，不仅在课堂中学习文学知识，更在实践中体会文学的现实意义和社会影响。
此外，跨学科的融合也是现代大学语文教育的重要方向。例如，北京师范大学的课程设计，将文学与社会学、心理学等学科的知识相结合，为学生提供更加全面的视角，使他们能够从多维度理解文学作品和社会现象。通过这种跨学科的设计，学生能够更好地理解人类社会的复杂性，并形成全面的思维方式。
5. 结果与讨论
本研究探讨了大学语文教育从知识传授到精神培育的转型，重点分析了教育目标、内容和方法创新的实际成效。通过对广东工业大学、复旦大学和上海交通大学等高校改革案例的分析，研究显示，改革不仅促进了学生批判性思维和创新能力的提升，也增强了他们的社会责任感和人文素养。例如，广东工业大学的改革数据显示，85%的学生认为课程内容更贴近社会，78%认为课程有助于批判性思维的发展，80%则表示课程增强了社会责任感。复旦大学的“翻转课堂”模式证实了教学方法创新对学生自主学习和批判性思维的激发作用。上海交通大学的改革则表明，教师从知识传授者转变为引导者和启发者，有助于学生思维深度和创新能力的提升。
然而，教育改革在实施过程中仍面临挑战，尤其是在课程内容更新、教师培训及跨学科融合方面。未来，大学语文教育需要加强教师的教学创新培训，推动跨学科融合，以应对社会的多元需求，并进一步探索如何在不同类型高校中推广精神培育模式。总的来说，大学语文教育的转型不仅是教学内容的创新，更是教育理念和教学方法的深刻变革。未来的研究可以着重探讨如何克服当前的挑战，进一步推动教育创新，培养具备综合素质的高素质人才。