1. 引言
进入数字时代，短视频、VR/AR、互动论坛等数字媒体形态的兴起，深刻改变了高校学生的信息获取习惯与认知模式[1]。传统高校思想政治教育依赖的课堂讲授、纸质材料等形式，已难以适配学生“碎片化、互动化、个性化”的信息需求，而数字媒体内容创新所具备的传播效率高、呈现形式活、参与门槛低等优势，为思政教育的革新提供了新契机。
2. 数字媒体内容创新在高校思政教育中的应用价值
基于技术接受模型与使用与满足理论，数字媒体内容创新通过优化“感知有用性”与“感知易用性”，满足学生多元需求，从渠道、内容、互动三个维度为高校思政教育注入活力。
2.1. 渠道拓展：从“课堂局限”到“全场景渗透”
传统思政教育受限于课时与空间，覆盖范围与传播效率有限；而数字媒体平台打破了时空壁垒，让思政内容融入学生日常学习生活。根据使用与满足理论，学生选择新媒体平台获取思政信息，核心是满足“碎片化学习”与“自主安排时间”的需求——高校正是抓住这一特点，搭建多元化线上思政阵地。
例如，多所高校的马克思主义学院开设官方短视频账号，将“马克思主义基本原理”“党史知识”转化为3~5分钟的轻量化内容：某高校制作的《思政微课堂》系列短视频，以“动画 + 教师解读”形式，讲解“五四运动历史意义”“当代青年责任担当”等知识点，学生可在课间、通勤时通过抖音、B站观看，账号开通半年内，累计播放量显著提升，远超传统课堂的覆盖人数。此外，高校还利用校园APP搭建“思政学习模块”，设置“每日一练”“话题讨论”栏目，学生可随时参与互动，实现“碎片化学习”与“深度思考”的结合，这种便捷性恰好契合了技术接受模型中“感知易用性”的核心诉求。
2.2. 内容形态：从“抽象理论”到“沉浸式体验”
思政教育的核心是传递主流价值理念，但抽象的理论知识往往难以引发学生共鸣。数字媒体内容创新通过可视化、场景化设计，提升了思政内容的“感知有用性”，让学生在体验中深化理解。
在高校思政课中，沉浸式技术的应用成为重要创新方向：某高校利用虚拟现实(VR)技术打造“历史场景还原”思政课，学生佩戴VR设备即可“置身”重要历史事件发生地，配合语音讲解与互动任务(如“还原历史决策讨论”)，让学生在沉浸式体验中感受历史背后的精神内涵[2]。课后调研显示，参与过VR思政课的学生，对历史事件意义的理解深度显著提升，多数学生表示“比传统课堂更有代入感”——这一现象可通过使用与满足理论解读：学生在体验中获得了“感官刺激”与“主动探索”的需求满足，进而提升了对思政内容的接受度。
此外，高校还注重“专业融合”类思政内容创作：某理工高校围绕“大国重器”主题，制作系列短视频《我的专业与国家发展》，由机械、材料等专业的教师带领学生走进实验室，结合专业知识讲解“中国制造”背后的奋斗故事——视频中既有实验操作细节，也有教师对“敬业精神”“家国情怀”的解读，发布在校园新媒体账号后，引发学生广泛共鸣，这种将思政内容与专业学习结合的形式，满足了学生“知识应用”与“价值认同”的双重需求。
2.3. 情感共鸣增强：从“单向说教”到“双向互动”
传统思政教育多为“教育者讲、学生听”的单向模式，难以回应学生的个性化困惑；而数字媒体构建的互动环境，让思政教育成为双向对话的过程，提升了教育的针对性与说服力。
在高校，互动论坛与话题讨论成为思政教育的重要载体：某高校在校园BBS开设“思政话题讨论区”，围绕“当代青年如何实现个人价值”“数字时代的责任担当”等议题，鼓励学生发表观点、分享经历。管理员会邀请思政教师参与讨论，对学生的困惑进行解答，例如有学生提问“考研还是就业，如何平衡个人发展与社会需求”，教师结合“国家人才需求”“个人职业规划”进行引导——这种互动模式既满足了学生“表达观点”“获得解答”的需求(使用与满足理论)，也通过教师的引导实现了思政教育的议程设置，让学生在思辨中深化对核心议题的认知。
此外，高校还通过“学生自主创作”增强互动参与：某高校举办“思政内容创作大赛”[3]，鼓励学生以短视频、Vlog、情景剧等形式，分享自己对“家国情怀”“敬业奉献”的理解。学生创作的作品中，既有记录校园生活中践行主流价值理念的日常片段，也有结合社会实践讲述个人感悟的内容，这些作品通过校园平台传播后，引发广泛讨论，实现了“学生教学生”的良性互动——这一过程中，学生既是思政内容的接受者，也是传播者，符合技术接受模型中“用户参与提升接受意愿”的核心逻辑。
3. 数字平台与个性化算法在思政教育中的应用与挑战
数字平台与个性化算法是媒体内容创新的核心工具，它们在提升思政教育精准度的同时，也带来了同质化、回音室效应等问题。在高校与基层实践中，如何发挥技术优势、规避风险，成为思政教育的重要课题。
3.1. 数字平台：搭建思政教育的“连接桥梁”
数字平台不仅是思政内容的传播载体，更是连接教育者与受众的纽带。在高校，社交平台成为思政教育的“第二课堂”：某高校的“思政社团”运营微信公众号，除了推送理论文章，还开设“学生专栏”，刊登学生撰写的“思政学习心得”“社会实践报告”——有学生分享“三下乡”活动中“帮助农民直播卖货”的经历，有学生记录“参观革命纪念馆”的感悟，这些真实的故事引发了其他学生的共鸣，公众号关注量半年内增长3倍。此外，高校还通过“线上思政实践”平台，组织学生参与“云支教”“线上党史宣讲”等活动，让思政教育从校园延伸到社会。
在基层，数字平台助力思政教育“下沉”到乡村、社区。某偏远乡村因交通不便，难以开展线下思政活动，村党支部利用“学习强国”平台的“乡村大喇叭”功能，每天定时播报“党史知识”“政策解读”；同时，建立村民微信群，分享“身边好人好事”“乡村发展变化”的短视频，让村民即使不出村，也能了解国家政策、感受社会正能量。平台还设置“村民建言”板块，村民可针对乡村建设提出建议，村党支部根据建议推进“修路”“建文化广场”等民生工程，让思政教育与民生实践相结合。
3.2. 个性化算法：精准推送与风险规避的平衡
个性化算法通过分析用户偏好，为不同受众推送适配的思政内容，提升教育的精准度。在高校，算法被用于“思政内容推荐”：某高校的校园学习平台会根据学生的专业、年级、学习记录，推送个性化内容——为工科学生推送“科技工作者的家国情怀”相关文章，为文科学生推送“文化自信与传统文化传承”专题，为新生推送“大学适应与理想信念”内容[4]。这种精准推送让学生更易接触到感兴趣的思政内容，学习积极性显著提升。
算法存在一定的风险：过度个性化可能导致“信息茧房”，即用户只接触符合自身认知的内容，难以了解多元观点。在基层实践中，某社区曾出现这样的问题：老年居民长期接收“传统故事”内容，对新时代的思政理念了解不足；而年轻居民则更关注“网络热点相关的思政解读”，对传统文化缺乏兴趣。为解决这一问题，社区调整算法策略：在推送个性化内容的同时，每周固定推送“多元思政专题”，如“老党员讲传统 + 青年党员谈创新”的组合内容，确保居民接触到不同类型的思政信息，避免思想固化。
3.3. 实践中的共性问题
无论是高校还是基层，在运用媒体内容创新开展思政教育时，都面临一些共性问题：一是部分教育者媒体素养不足，例如高校一些思政教师不熟悉短视频制作、直播操作，基层社区工作者难以驾驭算法推荐；二是内容质量参差不齐，部分思政内容存在“形式大于内容”的问题，如短视频仅追求画面精美，却缺乏思想深度；三是监管机制不完善，数字平台上的思政内容可能出现解读偏差，而高校、基层缺乏专业的审核团队，难以及时发现并纠正。
4. 媒体内容创新赋能思政教育的实践优化路径
针对上述问题，需结合高校与基层实际，从内容创作、能力建设、监管协同三个层面，提出可落地的优化策略，让媒体创新真正服务于思政教育的核心目标。
4.1. 聚焦受众需求，打造“接地气”的思政内容
思政内容创新的核心是“以受众为中心”，避免“千篇一律”。在高校，需结合学生的专业特点、思想困惑设计内容：针对理工科学生，可制作“科技报国”系列案例，讲述“大国重器背后的科研团队故事”；针对文科学生，可开展“思政辩论赛”，围绕“数字时代的文化传承”“青年就业与国家需求”等议题，让学生在思辨中深化认识[5]。某高校还推出“思政微访谈”，邀请不同专业的教师、校友分享“如何在工作中践行思政理念”，如计算机专业校友谈“用技术助力乡村振兴”，法学专业教师谈“法治建设与社会公平”，内容贴近学生未来发展，引发强烈共鸣。
在基层，需围绕“本地特色 + 民生需求”创作内容：针对社区居民，可制作“社区发展纪实”短视频，展现“老旧小区改造”“垃圾分类推进”等民生工程背后的政策支持；针对乡村居民，可推送“惠农政策解读”音频，用方言讲解“粮食补贴”“乡村医疗保障”等内容，让政策更易理解。某乡村还组织“农民思政宣讲队”，由村民用“大白话”讲述“自己的脱贫故事”“乡村变化”，这种“身边人讲身边事”的形式，比传统宣讲更具感染力。
4.2. 强化能力建设，提升思政工作者的媒体素养
媒体创新的落地，离不开教育者的技术能力与创作能力。在高校，可构建“分层培训体系”：针对老年思政教师，开展“短视频制作入门”“直播技巧”等基础培训，安排年轻教师“一对一帮扶”；针对年轻教师，邀请专业媒体人开展“思政内容策划”“算法推荐逻辑”等专题讲座，提升内容创作与技术运用能力。某高校还与本地电视台合作，建立“思政媒体实践基地”，让思政教师参与“思政专题片”制作，在实战中提升技能。
在基层，需打造“简易化”能力提升路径：考虑到社区工作者、村干部时间有限，可开发“媒体素养口袋手册”，总结“手机拍摄技巧”“微信群管理方法”“短视频发布要点”等实用内容；街道办、乡镇政府定期组织“经验交流会”，邀请优秀社区、乡村分享“思政媒体运营案例”，如“如何用直播开展政策宣讲”“如何通过小程序收集居民建议”，让大家互相借鉴、共同提升。
4.3. 构建协同机制，完善思政内容的监管与反馈
数字媒体传播速度快，需建立“多方协同”的监管机制，确保思政内容导向正确。在高校，可构建“三级审核机制”：一级审核由内容创作者(教师或学生)自查，确保信息准确；二级审核由院系思政小组复核，关注思想导向；三级审核由学校宣传部门把关，统筹风险防控[6]。同时，开通“学生反馈通道”，鼓励学生对不当内容进行举报，及时纠错。某高校还制定“思政内容审核清单”，明确“禁止出现的观点”“需重点关注的导向问题”，让审核有章可循。
5. 结论
数字媒体内容创新为高校思想政治教育提供了新的发展机遇，通过拓展传播渠道、丰富内容形态、优化互动模式，显著提升了思政教育的吸引力与覆盖面。本文基于技术接受模型、使用与满足理论、议程设置理论的分析表明，数字媒体的应用价值核心在于满足了学生“碎片化学习”“自主参与”“价值认同”的多元需求，同时通过议程设置引导学生关注核心思政议题。但需清醒认识到，数字媒体并非“万能工具”，其在应用中面临教师素养不足、内容质量参差不齐等现实困境，还存在算法偏见、信息过载、隐私风险等负面效应。优化路径的核心在于“平衡”——平衡技术赋能与风险防控、平衡线上创新与线下教育、平衡个性化需求与多元视角供给。同时，必须正视优化过程中的资金、接受度、适配性等现实阻力，采取差异化、可行性强的策略。
未来，高校数字媒体思政教育的发展，应始终坚持“学生为中心”与“教育为本”的原则，避免技术崇拜与形式主义；通过持续的理论创新、实践探索与机制完善，让数字媒体真正服务于思政教育的核心目标，培养具有独立思考能力、责任担当意识与主流价值认同的新时代大学生。