1. 引言
2016年12月，习近平总书记指出“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，指明了高校各类课程思政建设的根本方向[1]。2017年12月，教育部要求大力推广以课程思政为目标的课堂教学改革[2]。2018年9月，教育部明确将“课程思政”提升到中国特色高等教育制度层面[3]。2020年4月，《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》要求全面推进所有学科课程思政建设，明确了理学及工学类专业课程等中开展思想政治教育的重点内容[4]。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确全面推进高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。“三位一体”的人才培养目标中，价值塑造是第一要务[5]。2022年10月，习近平总书记强调“落实立德树人根本任务”，为课程思政建设提供了根本方向和最新理论指引[6]。
在国内高校所有学科课程全面推进课程思政建设的大背景下，国内对课程思政开展了大量研究和实践，学术文献一万余篇，研究主要包括课程思政的理论内涵和价值意蕴、课程思政的改革和实践理论、课程思政和思政课程的内在逻辑和协同关系、不同课程的课程思政应用理论及实践、课程思政融入课程体系的理论和实践、专业课程思政建设体系的模式研究和实践等[7]-[11]。总体而言，现有研究为课程思政建设提供了丰富的宏观指导与个案经验，但各学科在实践层面仍普遍面临优秀建设方案迁移性弱、适配性差的现实瓶颈。究其原因，在于缺乏一个结合经典教育理论、具有良好结构性和可迁移性的概念模型来系统解构课程思政内涵。
本研究结合布鲁姆教育目标分类学、布鲁姆–克拉斯沃尔的情感目标分类学、杰克逊的隐性课程理论等经典理论，融合优秀研究成果，尝试构建课程思政内涵解构模型，力求将隐性的、经验化的思政元素，转化为显性的、结构化的教学目标，从而为不同专业课程提供一套可灵活调整、持续优化的思政建设基础工具，以期破解当前课程思政建设中的迁移性与适配性难题。
2. 课程思政内涵解构模型的理论奠基与构建
模型构建包括关系锚定、理论奠基、指标析出和内涵阐释四个方面。首先，以布鲁姆教育目标分类学确立价值内化的教学阶梯，界定课程思政要处理的核心关系；其次，基于教育理论为处理这些关系提供实现路径；最终，理论框架下析出具体指标，形成结构化模型。
2.1. 程思政内涵解构模型的理论奠基
布鲁姆教育目标分类学(情感领域)认为，价值的塑造遵循一个从“接受/注意”到“内化形成价值体系”的连续谱系[12]。课程思政的教学设计与效果评价，可以遵循从“引导感知”、到“激发反应”、再到“促进价值评判”、“帮助系统组织”，最终达成“自觉践行”的渐进路径，使思政内涵由浅入深、由知到行地融入教学。
课程思政的核心任务，在于引导学生认识、协调与处理其作为社会个体必须面对的五对核心关系，即个人与国家、社会、真理、规则以及人类共同体的关系。它们共同构成了一个从情感体验到理性认知、从个体修养到社会贡献的完整价值素养体系，可以为“立德树人”根本任务提供解构路径。
(1) 个人与国家的关系对应的课程思政维度为政治素养，可以让学生确立根本方向与认同。该维度下的思政理论、正确三观、时政引导等指标，可以系统引导学生理解并处理个人发展与国家命运的关系，确立正确的政治方向。隐性课程理论认为，学生对国家与政治的认同，主要源于通过校园文化、规章制度及教师言行等隐性载体实现的非正式学习[13]。课程思政内涵可以基于这些环节，自然融入教学情境。社会学习理论强调，通过讲述国家楷模、时代楷模的故事，可以实现对爱国情怀的观察学习[14]。
(2) 个人与社会的关系对应的课程思政维度是社会责任，可以让学生明确价值归宿与担当。该维度下的遵守公德、职业道德、保护环境、勤俭节约等指标，旨在引导学生将个人价值实现融入社会整体发展，履行其对不同层面社会群体的义务。道德发展理论认为，个体的道德认知最终需外化为对社会契约和普遍伦理原则的遵从，这才是成熟的道德水平[15]。价值澄清理论强调，真正的价值观必须能指导行动，其行动环节要求个体愿意在生活中多次践行其选择的价值[16]。将学生价值认知导向对社会负责的行为，可以确保社会责任素养的可实践性。
(3) 个人与规则的关系对应的课程思政维度是法制精神，可以让学生树立底线与秩序。该维度下的法律知识、遵守法律、遵守纪律等指标，体现了规则意识从宏观法律到微观纪律的内化过程。道德发展理论阐明，对规则的尊重与内化是个体从“他律”(避免惩罚)走向“自律”(基于原则行事)的道德认知发展标志[15]。此外，隐性课程理论强调，课堂纪律、学术规范等微观制度本身就是最直接、最有效的规则教育载体[13]。学生对校规校纪、学术诚信的遵守，是其未来成为守法公民的预演与基础。
(4) 个人与真理的关系对应的课程思政维度是科学素养，可以给学生提供方法与精神。该维度下的科学伦理、创新思维、理性严谨、逻辑推理等指标，共同构成了探索客观世界所需的方法论与精神品格体系。建构主义理论强调科学知识、方法与精神并非通过灌输获得，而必须在主动探究、解决真实问题的过程中被学生主动建构[17]。无论是作业、讨论课、实验课、还是项目研究，都是学生建构并验证知识、体悟科学精神的必由之路。社会学习理论则强调了榜样示范的作用，科学史上的大师正是其严谨治学、勇于创新精神的鲜活榜样[14]。
(5) 个人与人类共同体的关系对应的课程思政维度是博爱情怀，可以让学生奠定格局与温度。该维度下的爱国情怀、敬业爱业、世界思维、团队协作等指标，体现了爱从情感、到职业、再到全球视野和具体行动的递进与扩展。价值澄清理论认为，引导学生在纷繁的价值观念中，通过理性的选择、珍视与行动，可以构建起从爱集体、爱职业到爱人类、爱自然的博大情感与共同体意识[16]。道德发展理论的后习俗水平也指向了基于正义、公平和人类尊严的普世伦理关怀[15]，这与“世界思维”的内涵高度契合。
五个关系维度构成了价值塑造的基本场域，与其对应的五个课程思政内涵维度作为课程思政内涵解构模型的一级维度，可以确保模型在哲学层面的完备性和实践层面的覆盖度。
2.2. 课程思政内涵解构模型的构建
通过深度解读《高等学校课程思政建设指导纲要》[5]等核心政策文件，提取关键育人导向，与布鲁姆情感目标内化过程、隐性课程载体进行理论映射，根据人才培养特点和专业能力素质要求，通过毕业生座谈、企业调研及对大量优秀教学案例的分析归纳，提炼出高频、共性的思政元素。结合前一周期教学实践经验，对思政内涵的分类增删优化，初步搭建了课程思政内涵解构模型，共分政治素养、博爱情怀、科学素养、法制精神、社会责任等五个维度，包括22项思政内涵具体指标，如表1。
Table 1. The connotation deconstruction model for curriculum ideology and politics education
表1. 课程思政内涵解构模型
序号 |
关系维度 |
思政内涵维度 |
思政内涵具体指标 |
1 |
个人与国家 |
政治素养 |
思政理论，正确三观，时政引导 |
2 |
个人与人类 |
博爱情怀 |
爱国情怀，敬业爱业，求真向善，世界思维，团队协作 |
3 |
个人与真理 |
科学素养 |
科学伦理，创新思维，理性严谨，终身学习，逻辑推理，实践精神 |
4 |
个人与规则 |
法制精神 |
法律知识，遵守法律，遵守纪律 |
5 |
个人与社会 |
社会责任 |
遵守公德，职业道德，保护环境，审美情怀，勤俭节约 |
模型的五个维度共同构建一个有机的育人闭环。政治素养是“灯塔”，确保根本方向；博爱情怀是“能源”，提供情感动力；科学素养是“罗盘”，提供方法论指引；法制精神是“舵轮”，划定行为边界；社会责任是“彼岸”，是所有素养的集中体现与价值归宿。五维协同，共同构建能指导课程思政建设从目标设定、内容设计到效果评价的全过程基础模型。
3. 课程思政内涵阐释
基于课程思政内涵解构模型，对模型中五大维度及其22项具体指标进行系统阐释，以明确各内涵要素的本质特征及其在价值塑造中的作用，揭示各要素与相应教育理论的内在逻辑关联，明确其在教学实践中的引导方向，为构建完整的“理论–内涵–实践”体系奠定基础。
3.1. 政治素养
政治素养维度以“立德树人”根本任务为价值导向，旨在引导学生确立个人发展与国家命运的内在联系。该维度以《高等学校课程思政建设指导纲要》[5]等政策文件与会议精神为基本依据，其内涵构建遵循学生认知与价值发展规律，致力于帮助学生在专业知识学习中形成正确的价值观念，提升综合素养，实现全面发展。包括思政理论、正确三观、时政引导等几个方面。
思政理论是将课程思政建设的核心指导原则有机融入教学实践，通过专业知识的传授培养学生价值认知能力。基于《高等学校课程思政建设指导纲要》的基本要求，依据隐性课程理论，将育人理念自然渗透于教学各环节，引导学生在专业学习中建立系统的认知框架，形成稳定的价值判断基础，实现知识传授与价值引导的有机统一。
正确三观是引导学生建立科学的世界观、人生观、价值观，塑造完善人格，使其能够正确认识世界、理解人生、评判价值。基于道德发展理论和认知发展规律，通过专业情境中的价值辨析训练，培养学生运用科学思维方法认识世界、理解人生意义的能力，促进其形成稳定的价值标准和健全人格特质，实现认知、情感、意志与行为的协调发展，塑造其自尊自信、理性平和、积极向上的完善人格。
时政引导是将时代发展动态与专业教学相结合，培养学生把握时代脉络的意识和能力。依据建构主义学习理论，通过真实情境的创设，遵循布鲁姆情感目标层次递进规律，在专业知识的适切节点融入时代发展内容，依法依规引导学生建立专业知识与社会发展的内在联系，形成洞察发展趋势的敏锐观察力，实现专业素养与时代意识的同步提升，实现价值引领与知识传授的同频共振。
3.2. 博爱情怀
引导学生建立超越个体本位的情感认同与协作精神，遵循《高等学校课程思政建设指导纲要》[5]中关于“培养学生爱国情怀、社会责任与职业精神”的要求。融合“仁爱”传统教育思想与全人教育理念，通过专业知识传授培育学生的文化理解力、职业责任感与团队协作精神，实现《礼记》所倡导的“修身齐家治国平天下”的人格发展路径，达成个人发展与社会进步的和谐统一。包括爱国情怀、敬业爱业、求真向善、世界思维、团队协作等几个方面。
爱国情怀是培养学生的文化认同与家国意识，其本质是通过专业领域中的典型事例与国家战略解读，引导学生理解个人发展与国家命运的内在关联。依据社会认同理论[18]，通过专业情境中的文化浸润与价值引导，帮助学生树立对家园、民族和文化的归属感、认同感、荣誉感与责任感，培育立足专业、服务社会的使命担当。
敬业爱业是强调学生对专业价值的认同与职业责任的担当，通过专业实践培养学生的职业使命感与精益求精的品格。承继“敬事而信”的传统职业伦理，依据职业认同理论[19]，引导学生在真实或模拟的职业情境中建立专业自豪感，塑造勤勉尽责、追求卓越的职业素养。
求真向善是引导学生在大学期间将专业技能训练与良好品德养成相结合，实现内在修养与外在能力的同步提升。在职业规划中，强调以德为先的根本原则，鼓励学生将“求真”的科学精神与“向善”的道德追求化为自觉行动。融汇“仁智统一”的传统教育思想，基于价值澄清理论[16]，通过专业伦理情境的创设与辨析，引导学生在“格物致知”中坚守道德底线，塑造健全人格。
世界思维即立足中国，胸怀天下。培养学生具备跨文化沟通能力与全球视野，能够运用专业知识与工具，向世界讲述中国故事；培育其关心人类共同命运、参与全球治理的国际主义精神与担当；秉持开放包容态度，积极学习国外先进技术经验，将其转化为服务国家战略需求的能力。发扬“和而不同”的中华智慧，借鉴全球素养理论[20]，通过引入国际前沿动态与多元文化视角，帮助学生在专业学习中形成人类命运共同体意识。
团队协作是强调通过集体智慧的发挥实现共同目标，培养学生合作精神与共享意识。结合“群策群力”的传统治理智慧，基于建构主义的合作学习理论[21]，通过团队项目的设计与实施，引导学生在专业实践中掌握有效沟通与协同工作的方法，培育责任共担的团队精神。引导学生依靠科学分工、高效合作和过程监督，坚持协同工作、信息对称和团队互助等原则，在集体贡献中实现个人成长，感悟无私奉献、自觉自愿带来的集体力量。
3.3. 科学素养
依据《高等学校课程思政建设指导纲要》[5]中“培养学生求真务实、实践创新、精益求精的精神”要求，融合“格物致知”传统治学理念与建构主义学习理论[17]，培育学生科学思维、伦理意识与实践能力[22]。将科学精神的培养融入专业知识传授，引导学生形成探索真理、尊重规律、勇于创新的科学态度。包括科学伦理、创新思维、理性严谨、终身学习、逻辑推理、实践精神等几个方面。
科学伦理强调在科研与技术应用中恪守价值准则与行为规范，培养学生对科技活动的社会影响与伦理维度的认知与责任感。参考道德发展理论[15]，通过专业领域的伦理困境分析与案例研讨，引导学生建立完整的科技伦理认知体系，在科研实践中树立实事求是、严谨诚信的学术道德，将社会责任内化为专业实践的基本准则。
创新思维是培养学生突破常规、批判求真的思维习惯与解决问题的能力。承继“苟日新，日日新，又日新”的传统革新精神，参考建构主义学习理论[17]，通过开放性课题与探究性实践的设计，激发学生的好奇心和探索欲，鼓励在专业领域中大胆质疑、严谨求证，培育兼具创新勇气与审慎品格的创新精神。
理性严谨指培养学生尊重客观事实、注重逻辑推理的科学态度。融汇“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的传统治学之道，培养学生由经验感知上升至理论认知的科学抽象能力，塑造其理性严谨的专业素养，具备淡泊名利、恪守诚信的理性精神。通过数学、力学等课程训练严谨一致、条理分明的分析精神；通过实验教学等实践环节，塑造学生严肃认真、周密细致、精益求精的科学态度；养成遵规守矩、谦虚谨慎、严谨求实、进取创新的科学作风。
终身学习指培养学生贯穿整个职业生涯的自我驱动与持续学习能力。参考自我决定理论[23]，通过引导学生掌握自主学习的方法与策略，激发其内在学习动机，使其能够主动进行学习规划、资源整合与知识建构，从而超越被动接受，转向主动创新，实现个人能力的持续迭代和个人价值的不断创造。
逻辑推理指在理论教学、实验教学及学科竞赛等教学环节中，培养学生遵循逻辑规律，运用逻辑思维在概念与命题间进行有效推理。参考认知发展理论[24]，使学生掌握比较、分类、分析、综合、抽象、概括、归纳与演绎等一系列逻辑方法，能够对信息进行深度逻辑加工，辨别并建立知识间的内在依据，进而超越表象认知，掌握科学知识的本质，内化为严谨的思维方式与系统的科学理论素养。
实践精神指培养学生通过理论联系实际，解决实践活动中的问题。发扬“知行合一”的传统哲学思想，参考经验学习理论[25]，利用实践教学等环节，使学生具备动手操作能力、独立工作能力、分析与解决问题的能力，并引导学生养成实践意识，在生活和工作中应用理论知识去解决具体问题，形成符合专业要求的扎实实践素养。
3.4. 法制精神
法制精神维度依据《高等学校课程思政建设指导纲要》[5]中“培养学生法治意识和法治素养”的要求，秉承“没有规矩，不成方圆”的传统治理智慧，引导学生树立规则意识与法治观念[26]。通过将法治教育融入专业教学，培养学生对法律规范的认知与认同，使其成长为具备高度组织性、纪律性的新时代公民。包括法律知识、遵守法律、遵守纪律等几个方面。
法律知识指的是引导学生掌握与专业领域相关的宪法、法律及行业法规，通过专业知识与法律规范的结合，培养学生的法治认知基础。参考隐性课程理论[13]，将法律法规有机融入专业课程的教学案例与实践环节，引导学生在专业学习中自主探究法律知识，完成从法律认知到价值认同的深化过程。
遵守法律指的是引导学生将法治要求内化为自觉的行为准则，培养学生对法律的敬畏之心与守护之责。参考道德发展理论[15]，通过专业领域中的法律案例分析与社会责任讨论，引导学生实现从他律到自律的转变，使其成为法律的自觉遵守者和法治精神的坚定捍卫者。
遵守纪律指的是培养学生对组织规范与社会公约的自觉遵从，通过纪律修养塑造学生的规则意识与责任担当。参考社会学习理论[14]，通过课堂规范、学术准则等微观制度的严格执行与榜样示范，引导学生将纪律要求内化为行为习惯，为其成长为遵纪守法的社会公民奠定基础。
3.5. 社会责任
以《高等学校课程思政建设指导纲要》[5]中“培养学生社会责任感和奉献精神”的要求为基础，融合“修身齐家治国平天下”的传统责任伦理，引导学生将个人发展融入社会进步[27]。通过专业知识与社会需求的结合，培育学生的公共意识、职业伦理和可持续发展观念，实现个人价值与社会价值的统一。包括遵守公德、职业道德、保护环境、审美情怀、勤俭节约等几个方面。
遵守公德指培养学生对社会公共规范的认知与践行能力，通过公共生活参与培育学生的公民意识。参考社会学习理论[14]，通过专业实践中的公共情境创设与榜样示范，引导学生理解文明礼貌、助人为乐、爱护公物等社会公德的内涵，将公共规范内化为自觉行为准则，形成良好的社会交往素养。
职业道德指引导学生在职业活动中遵循专业伦理与行为规范，通过专业实践培育学生的职业认同与责任担当。参考职业认同理论[19]，通过真实工作场景的模拟与职业道德困境分析，引导学生树立敬业爱岗、诚信守责的职业精神，理解职业道德对个人成长与行业发展的重要意义。
保护环境指培养学生与自然和谐共生的生态文明理念，通过专业知识传授培育学生的可持续发展意识。参考生态伦理理论[28]，通过专业领域中的环境问题分析与绿色技术应用，引导学生树立人与自然和谐共生的生态文明理念，深刻理解并践行可持续发展、绿色低碳和资源节约的价值观。
审美情怀指培养学生对专业领域中美感的感知与创造能力，通过专业教学培育学生追求卓越、崇尚美好的品质。融汇“尽善尽美”的传统美学思想，通过专业知识中的美学元素挖掘与创造性实践，引导学生建立健康的审美标准，以精益求精的态度对待专业工作，实现技能提升与人格完善的统一。
勤俭节约指培养学生珍惜资源、崇尚简约的生活态度，通过专业实践培育学生的可持续发展观念。承继“俭以养德”、“俭，德之共也；侈，恶之大也”、“历览前贤国与家，成由勤俭破由奢”等传统美德理念，通过专业领域中的资源优化案例与实践训练，引导学生理解勤俭节约的当代价值，将节约理念转化为生活态度与专业习惯，为建设资源节约型社会贡献力量。
4. 课程思政内涵有机融入教学的实施路径
基于课程思政内涵解构模型五大维度及22项具体指标的阐释，结合不同学科专业特点，构建将思政内涵有机融入教学的实施路径。依据《高等学校课程思政建设指导纲要》[5]提出的“结合专业特点分类推进”原则，通过挖掘各门课程的思政元素，梳理课程体系的育人功能，将思政内涵有机融入课堂教学、实践环节和考核评价全过程[8]。限于篇幅，以“爱业敬业”为例，探讨其实施路径，及在不同学科领域的应用示例。
4.1. 爱业敬业思政内涵融入教学的实施途径
(1) 引入专业领域典型人物与事迹
精选本专业领域具有代表性的专家学者或行业楷模事迹，重点展现其严谨治学、精益求精、服务国家的职业精神。参考社会学习理论[14]的榜样示范机制，引导学生理解敬业精神在专业实践中的具体体现与价值内涵。
(2) 开展专业发展历程的对比教学
系统梳理专业领域的发展历程与重大成就，通过历史比较和国际对照，帮助学生建立专业发展的历史视野。基于历史唯物主义观点，引导学生理解专业知识与社会发展的辩证关系，增强专业认同感和行业使命感[26]。
(3) 设计具有调研性质的实践任务
在讨论课、项目课或课后作业等过程性考核环节中，设置专业现状与行业趋势调研环节，指导学生运用专业知识分析实际问题。参考建构主义学习理论[17]的真实情境创设，培养学生信息整合与分析能力，深化对专业发展路径的理解。
(4) 在教学中适时融入行业现实案例
结合课程内容，引入体现敬业精神的行业典型案例。依据情境学习理论[29]，通过具象化、情境化的教学方式增强感染力，潜移默化地培养学生的职业归属感和荣誉感。
4.2. 爱业敬业思政内涵融入教学的示例
4.2.1. 工科类课程示例
在《土木工程施工》课程“钢结构施工技术”章节中，以港珠澳大桥钢箱梁焊接工艺控制为具体案例，分析焊接工程师团队历时三年、经过上百次试验攻克焊接变形控制难题的过程[30]。
《机械设计基础》“精度设计与质量控制”章节中，以航天发动机涡轮叶片制造工艺为例，展现工程师团队为达到微米级精度要求，连续数月坚守生产现场调试工艺参数的事迹，引导学生理解机械制造中对质量精益求精的职业精神[31]。
4.2.2. 理科类课程示例
在《基础生物学》“药物研发”章节中，以屠呦呦团队从古籍《肘后备急方》发现青蒿素提取方法为切入点，详细分析其历经190次失败仍坚持探索的科学历程，展现科研人员坚持不懈的专业精神[32]。
在《普通化学》“材料合成”章节中，以锂离子电池正极材料研发为例，进行“能源材料的创新之路”专题研讨，培养学生严谨求实的科学态度[33]。
4.2.3. 文科类课程示例
在《新闻学概论》“新闻伦理与职业道德”章节中，以范长江《中国的西北角》系列报道为案例，分析其在艰苦环境中实地考察、追求真相的职业操守，引导学生树立正确的职业价值观和使命意识[34]。
在《档案管理学》“文献整理”章节中，以档案管理员数十年如一日整理修复历史文献为例，培养学生对文献保护工作的敬畏之心[35]。
4.2.4. 艺术类课程示例
在《设计基础》“传统工艺与现代设计”章节中，引入故宫钟表修复师王津的工作案例，解析其修复乾隆时期铜镀金转花水法钟的技艺传承与创新，培养学生追求卓越、精益求精的艺术品格[36]。
在《表演艺术》“角色塑造”章节中，以演员为塑造角色深入体验生活、反复排练为例，引导学生理解表演艺术中的专业投入[37]。
5. 结语
课程思政内涵解构模型初步构建了一个模块化、可复用的课程思政建设框架，具备易复制、易组合、易评价、易改进、易创新等特点，可以通过每个教学周期的迭代运行，实现自我优化与完善。其他课程和专业可以以此为基础模版，结合自身特点进行针对性调整，从而快速启动课程思政建设，并通过实践反馈不断完善，最终构建出各具特色的思政内涵有机融入体系。
基金项目
山东省本科教学改革研究项目：基于“课程思政内涵矩阵解构平台”的“复制–黏贴式”普通本科高校课程思政示范课程建设研究(M2021139)；青岛理工大学本科教学改革研究项目：基于双语教学的《道路工程材料》课程思政内涵深入挖掘研究(F2024-068)。青岛理工大学教学改革研究重点项目：新时代应用型本科专业人才全过程培养质量评价体系研究(F2024-019)。
NOTES
*通讯作者。