1. 引言
全面建成小康社会的今天、建设大美中国、实现中华民族伟大复兴便构成了新时代国家的奋斗目标[1]。教育，传承过去、造就现在、开创未来，是实现伟大复兴中国梦的重要推动力[2]。因此，在奋进新征程中，育人成了关键要素。作为育人的高校，如何作为，国家的社会性质，决定了教育的政治属性；我国是社会主义国家，这就决定了我国的教育为党育人、为国育才，即我国高等教育的根本任务就是立德树人，为中国特色社会主义事业培养建设者和接班人[3] [4]。然而，由于各学科相对固化的课程设置和理念模式，使得思想政治理论课、专业课和通识课，不仅职责分明，而且条块分割，造成思政课教育与通识课教育、专业课教学呈现“两张皮”现象，逐渐成为一座“孤岛”[5]；与此同时，在当代大学生中存在道德缺失、责任感弱、价值观偏离、科学素养差、社会适应能力弱等现象[6]。
古人云：“才者，德之资也。德者，才之帅也。”可见，德是做人之本，德育是教育之魂。当今世界处于百年未有之大变局，通过高校教育达到德育育人目的的愿望就变得更加迫切[7]。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，……要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[8]。据此，以“课程思政”为主题的高教改革，随着一系列政策举措的出台，逐步在全国部署推广。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》强调：将思想政治教育贯穿高校人才培养体系，全面推进课程思政建设。当前，将思政教育融入专业教育和教学过程已经成为各高校深化思政教育改革、培养学生全面发展的重要指导思想，也是我国新时代中国特色社会主义高等教育的必然要求，更是中华民族伟大复兴的关键保障[9]。本文以《地球科学概论》课程为例，通过思政教学实践探索，以期提升课程教学效果，更好地为专业育人服务。
2. 课程思政的内涵和价值意蕴
在理清“课程思政”内涵之前，首先需要明确什么是“课程”。当代教育理论之中，课程有狭义与广义之分。所谓狭义课程是指教学的内容、科目；而广义的课程则指“一个生态系统，是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括各门学科及其相关的教育活动”[10]。很显然，本文课程思政中的“课程”偏重狭义，即高校育人教学开设的一门独立课程，而不是育人活动的总称。但其包涵也十分广泛，可以指大学开设的所有教育课程，既包括传统的思想政治理论课，又包括自然科学、人文社科以及所有专业课程。不过实践中，课程思政中的“课程”，却往往特指思想政治理论课之外的课程，也就是通常所说的专业核心课、专业基础课、通识教育课以及专业实践课等等。
在明确了“课程”界定之后，我们再来看看“思政”。“思政”的汉语字面解释为“思行善政”。当然，“思政”的内涵不能仅局限于思想政治理论，它还应包括科学思维、“三观”教育、人格培养、生态意识等一切有利于学生全面综合发展、能引领当代大学生为祖国建设和中国梦实现作出贡献的要素和思维，都应纳入“思政”的范畴[11]。而课程思政中的“思政”，主要侧重于思想价值引领方面，即主要通过挖掘专业课和综合素养课中蕴含的思政元素，以渗透的方式对学生进行思政教育，属于隐性教育。
据此，“课程思政”，顾名思义，就是在思政课之外的课程中，将思想政治教育渗透到知识、经验或活动的过程。这一过程是价值理性和工具理性的统一，正如著名哲学家冯契提出的“化理性为德性”、“化理论为方法”。对于“课程思政”的定义，不同的学者对其内涵有不同的解读，目前学界也无统一的定义。如高德毅指出：“课程思政不是增开一门课”，“而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。”陆道坤强调，要充分发挥课程思政的“‘隐性思政’功用，与‘显性思政’——思想政治理论课一道，共同构建全课程育人格局”。邱伟光则认为，课程思政是“课程为载体、以各学科知识所蕴含的思想政治教育元素为契入点、以课堂实施为基本途径的育人实践活动”[12]。作者认为，对“课程思政”内涵的解读不应从单一维度来理解，而应从多维度去把握。因为“课程思政”不能仅停留在纸上和嘴上，而应落到实处，化为行动。因此，综合前人已有的研究成果，可以概括为三个维度，即从观念上，它是一种理念，即一种以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的综合教育理念[13]；从思维上，它是一种方式，即一种将专业课与思政课融合的创新教学方式[14]；从实践上，它是一种方法，即一种教师在传授课程知识的基础上，引导学生将知识转化为内在德行，以促进个人提升认识世界和改造世界基本能力的方法。
但“课程思政”绝不是“思政课程”简单的文字顺序调换，其理念和内涵完全不同。“思政课程”是以课程为主概念，是专门从事思政教育的课程，在大学教育中主要是指综合与通识教育模块中的思想政治理论类课程。而“课程思政”则是以思政为主要概念，是以课程为主要形式进行的思政教育。因此，“课程思政”既不等同于“思政课程”，也不是指某一具体课程，而是贯穿于专业课程体系之中的各门课程、各个环节、各个知识点的教学全过程。
我国的高等教育，正如教育部高教司负责人指出，80%的教师是专业教师，80%的课程是专业课程，学生80%的学习时间用于专业学习，课程思政最主要的依托是专业课程教学[15]。因此，“课程思政”的价值意蕴在于强化专业教师的思政教育意识，引导他们重视并积极参与大学生的思政育人工作；在于整合和壮大高校思想政治教育力量，吸引专业教师主动参与构建高校学生思政教育的“大思政”工作格局；在于提升高校思政教育创新效能，激励广大教师努力探索创新高校思政教育理念、模式及方法路径；在于营造高校思政教育氛围，形成高校人人重视思政、人人践行思政的良好育人态势[16]。此外，课程思政教育有助于明确社会主义办学方向，提升全员育人思想意识；有助于挖掘课程德育资源，形成思政教育合力；有助于用好课堂德育主渠道，明确教师立德树人新使命；有助于实现思政教育由阶段育人向全程育人的提升。
3. 思政元素的挖掘和融入
每一门课程都蕴含着丰富的思政元素。但“思政元素”不仅仅局限于传统的思政教育理论知识、价值观念、以及精神追求等，大凡在教学过程中，一切有利于学生进步与成长，能够促进学生德智体美劳全面发展的要素，比如：家国情怀、个人品格、科学精神、社会主义核心价值观、职业道德等等，均可纳入“思政元素”的范畴[17] [18]。这些元素可以让大学生群体启迪心智、明辨是非、崇尚科学，实现专业知识学习与职业道德规范培养、个人价值观形成的紧密结合，使其成为德能兼备的专业人才。然而，专业课程中的思政元素，并不像思政课那样直接显露于课程内容，而是隐含于各专业课程知识点的背后，蕴含于科学理论的深处，需要任课教师主动去发掘。因此，思政元素挖掘成了课程思政首要的前提。然而，不同的课程，由于性质、内容不同，其隐含的思政资源存在差异，可挖掘的思政元素也各有千秋。故如何挖掘思政元素又成了课程思政的难点之一。
既然是课程思政，自然离不开课程。因此，挖掘思政元素，应以课程为依托，并根据课程的性质、特点，同时联系社会实践来考量。比如《地球科学概论》，它是以地球为研究对象的一门专业基础课，课程内容主要涉及有关地球的形成、及其演化发展规律、物质组成的基本知识、内外地质作用的基本原理、构造变动的一般规律、地学分析的基本方法等等。同时，由于人类的生产活动，使得地球早已成为一个自然物质运动与社会物质运动相互渗透、相互作用的人地复合体系统，成为一个人化了的自然。因此，该课程若从构建人类命运共同体视角出发，来挖掘思政元素，不仅贴近现实，也更能体现出马克思主义哲学唯物观、社会主义核心价值观、以及习近平新时代中国特色社会主义思想的生态理念。据此，引导学生在掌握地球科学的基本理论、基础知识和基本方法的同时，帮助学生树立正确的自然观、可持续发展的科学观、人与自然和谐共生的生态文明意识，以及正确的人生价值观、积极的劳动观，以培养学生高尚的道德情操和良好的职业道德，促进了人类对地球的科学认知，增强了人类适应全球环境变化的能力，并服务于可持续发展[19]。
有了可挖掘的思政元素，如何融入？及融入的多少？依然是课程思政育人目标实现的关键要素。专业教师还需要采用灵活多样的教学方法，比如：问题导入、案例教学、创设情景、双向映射等等，要有机融合、恰当，避免牵强附会，警惕过犹不及，切忌生硬植入。比如在《地球科学概论》的绪论教学中我们就采用了“我们为什么要学习地球科学概论？”、“我国为什么要建地球科学强国？”等等问题来导入教学内容，引导同学们学习地球科学的研究对象与内容，地球科学发展简史、已取得的成就、目前的发展现状、以及对社会经济发展的支撑与困境，如此等等，并在讲授的过程中引入工程案例——大陆钻探、海洋深潜等，吸引学生注意力、增强学生的民族自豪感，激发同学们学习课程的热情。还布置思政主题，课后完成，并择时课堂进行公开辩论。
这次思政主题辩论，从布置到结束的全过程，同学们不仅100%地参与，而且积极主动，现场气氛热烈。这种形式的开展，不仅促进同学们在课余利用网络查找资料，提升自主学习课程知识的能力，而且还可集小组智慧整理资料，加强同学彼此间的沟通，增进友谊、凝聚共识。使同学们在掌握课程知识和技能的同时，不知不觉地升华了思想，提升了内涵，如盐化水地实现了课程与思政的有效融合，促进了专业课和思政课的协同育人成效。
4. 课程思政改革与实施成效
课程教育成效的实质是学习者在已有知识经验基础上的知识建构体现。“我们如何思考知识，确实在相当程度上影响着我们如何思考教育。”[20]建构主义教育理论不仅强调学习者本身已有的经验结构，同时，也强调学习是学习者主动的知识建构。认为教学既不能无视学习者已有的知识经验，更不可简化为从教师的教转移到学生的学；而是在师生协同互动中，教师通过制定教学目标、创设学习环境，并给予学生必要的帮助和支持，来引导学生在原有知识经验的基础上建构新的知识经验。正如皮亚杰所言“知识不是现实的照片或拷贝，知识不可能与实体的现实完全一致。现实的最终本质是在不断地建构中的，而不是一个由早已构成的结构组成的聚集。”[21]因此，教学过程既是教(师)学(生)协同互动的过程，又是一个以学生为主体、以教师为主导的知识建构过程，即强调个体在与环境(教学环境、社会环境、以及文化背景)的互动中主动构建知识的过程。《地球科学概论》课程自2018年思政试点改革入项以来，教师围绕着课程思政教学目标，经过几轮课程的改革实践，通过紧扣教学内容，深挖思政元素；改进教学方法，寻找思政融入切入点；提升课程思政价值内涵等一系列创新性探索，激发学生自主地、系统地建构专业知识[22]，取得了良好的教学成效，其成果集中体现在如下几方面。
4.1. 坚定信念
在开课之初，同学们常常会问：“我们为什么要学习地球科学概论？”对于这个问题，可以从两个方面给予肯定的回答。第一，学习《地球科学概论》是专业建设发展之需，在国家测绘卓越工程师培养计划评估中，明确规定没开《地球科学概论》这门课程，项目验收将不予通过。第二，学习《地球科学概论》是建设强国之需。众所周知，我国三步走发展战略目标中明确提出：到本世纪中叶进入发达阶段。我国目前的地球科学，依然只是一个大国，而不是一个强国。我国要进入发达国家，地球科学强国是必然的。据此，在课堂上，适时引入习近平总书记在五四青年节上的讲话精神，青年人要敢担当，把自身的人生追求，融入到祖国的建设之中，激发同学们的爱国热情。今天的伟大成就，是共产党带领无数昨天青年奋斗的结果。当代中国青年，承载着祖国的明天，奋进新征程上，有你、有我、有他。通过潜移默化的思政融入，同学们的国家意识、爱国情怀、政治觉悟等方面有了明显的提升，表现在：一方面，踊跃向党组织靠拢，积极写入党申请书，如表1所示。有的宿舍，还被授予入党积极分子宿舍，如328寝室；另一方面，积极参加时政活动，如侯瑶瑶同学，在学理论征文比赛中荣获二等奖。
Table 1. Statistics of the number of people who have applied for Party membership from 2016 to 2020
表1. 2016~2020五年提交入党申请人数统计
年级 |
班级人数 |
提交入党申请人数 |
入党申请比率 |
备注 |
测绘16级 |
74 |
33 |
45% |
思政前 |
测绘17级 |
66 |
33 |
51% |
思政中 |
测绘18级 |
62 |
32 |
52% |
思政中 |
测绘19级 |
72 |
37 |
51% |
思政中 |
测绘20级 |
94 |
54 |
57% |
思政中 |
4.2. 敬业奉献
我国社会经济的发展，离不开地球资源的支撑。地球科学理论知识为矿产资源勘查、环境保护、灾害防治以及国民经济建设提供了广泛的需求服务。据有关资料统计，我国工业制成品原料的80%和能源来源的95%来自矿产资源，有近2000万人从事矿业生产，每年开采矿石70多亿吨。由此可见，地球科学概论课程，不但要学习，而且要学好，为后续专业课程的学习奠定基础。适时引入习近平总书记2017年5月3日，即“五四”前夕，在考察中国政法大学时讲话中指出，当代青年要树立与这个时代主题同心同向的理想信念，勇于担当这个时代赋予的历史责任，励志勤学、刻苦磨炼，在激情奋斗中绽放青春光芒、健康成长进步。鼓励同学们不但要热爱自己的专业，还要学好过硬的本领，以便将来更好地服务于社会。通过引导默化，极大地提高了同学们关注自己所学专业，更加热爱自己的专业，这表现在转专业的人数明显锐减，如表2所示。
Table 2. Statistics of the number of people who have changed majors from 2015 to 2020
表2. 2015~2020六年转专业人数统计
年级 |
班级人数 |
转专业人数 |
转专业率 |
备注 |
测绘15级 |
67 |
8 |
11.9% |
思政前 |
测绘16级 |
74 |
8 |
10.8% |
思政前 |
测绘17级 |
66 |
1 |
1.5% |
思政中 |
测绘18级 |
62 |
2 |
3.2% |
思政中 |
测绘19级 |
71 |
0 |
0.0% |
思政中 |
测绘20级 |
94 |
1 |
1.1% |
思政中 |
随着课程思政教学实施展开，在提升政治思想觉悟，激发专业认同的前提下，逐渐回归常识，履行好高校学生的本位职责——就是要刻苦读书学习，具体表现在课程考试成绩，有明显的改善和提升，成绩分布更趋合理，如表3所示。
Table 3. Statistics of the examination results of “Outline of Earth Science” from 2015 to 2020
表3. 2015~2020六年《地球科学概论》课程考试成绩统计
年级 |
班级人数 |
考试通过率 |
最高分 |
标准差 |
课程平均成绩 |
备注 |
测绘15级 |
67 |
36% |
70 |
8.44 |
68 |
思政前 |
测绘16级 |
74 |
71% |
83 |
9.93 |
70 |
思政前 |
测绘17级 |
66 |
67% |
90 |
11.2 |
75 |
思政中 |
测绘18级 |
62 |
75% |
88 |
9.15 |
75 |
思政中 |
测绘19级 |
71 |
76% |
91 |
6.92 |
77 |
思政中 |
测绘20级 |
94 |
77% |
89 |
6.52 |
78 |
思政中 |
同学们思想觉悟高了，有了追求的目标，不但乐学，改善了成绩，而且关心身边的人和事，这表现在疫情当下，积极奉献爱心，参与志愿服务。
随着课程思政的不断深入和持续改进，加上团队教师思政育人理念在各自工作中的渗透，以及专业教师间的交流影响与辐射带动，极大地促进和提升了我校测绘工程专业师生的教学氛围——老师乐教、学生乐学。这突出表现在：近三年专业考研录取率连年攀升，如表4所示，还涌现出100%录取的“研霸寝室”——江西理工大学测绘182班6栋617寝室，六人在2022年硕士研究生招生考试中集体“上岸”。据了解，陈泉军保研至中南大学，谢鹏保研至江西理工大学，曾建考取了中国矿业大学研究生，杨洋、周威、张涵考取了江西理工大学研究生。
Table 4. The postgraduate entrance examination acceptance rate from 2020 to 2022
表4. 2020~2022三年考研录取率
年级 |
班级人数 |
考研录取人数 |
考研录取率 |
测绘16级 |
69 |
28 |
40.58% |
测绘17级 |
64 |
28 |
43.75% |
测绘18级 |
60 |
33 |
55.00% |
4.3. 绿色环保
通过地球环境章节的讲解，不仅让同学们了解地球环境现状，而且让同学们知晓作为世界难题的环境问题与人类活动的关系。以此引入时政热点问题，以及我国在“十三五”、“十四五”发展规划中，为什么强调“绿色发展”、“生态优先”的理念？这样，不仅培养了同学们的环境意识，而且激发了同学们对地球环境问题的关注。比如，20级测绘1班的同学们，在“环境与人类”主题活动中，就庄严承诺——保护地球环境，从我做起。与此同时，同学们更加自觉地关心和维护自己的生活环境，积极投身于争创文明寝室，爱我校园、美化校园环境活动、创建文明城市建设、参加环保知识竞赛等。又如，20测绘2班的尹康同学，在第五届全国大学生环保知识竞赛中荣获优秀奖。同学们通过理论知识的提升和实践的锻炼，将这种人与自然和谐价值取向的意识与关注，转化为日常的自觉行动，更好地服务于祖国的建设大业。
5. 结语
总之，“地球科学概论”课程中蕴含着丰富的思政资源，伴随着课程教学实践，通过挖掘思政元素，改进教学方法，润物细无声地有机融入课程专业知识，以及课题组成员之间的交流和辐射带动，不仅提升了本课程的教学成效，而且还助力于专业人才的培养，使“地球科学概论”在专业课程思政教育中起到了良好示范带动作用。目前，课程思政仍处在起步阶段，需要广大教师积极参与，做到人人讲思政、能思政、会思政，持续不断努力，才能构建起全员大思政氛围，使我国早日由工程教育大国迈向工程教育强国，为构建人地和谐、实现中华民族伟大复兴的中国梦，培养更多优秀的建设者和接班人。
基金项目
江西省2020年教学改革项目(JXJG-20-7-28)；江西省2021年教育规划课题(21YB103)；江西理工大学2023年质量工程教学成果奖培育项目(XZG-23-06-7)。