1. 引言
跨学科主题学习作为一种融合多学科知识、促进学生综合能力发展的教学模式，近年来在国内外基础教育领域受到广泛关注。国外研究如Boix Mansilla & Duraising (2007)强调跨学科学习在培养学生高阶思维和解决真实问题能力方面的作用[1]；国内学者郑醉榴(2024) [2]、邓志琴(2024) [3]等则结合中国课改背景，探讨了在小学英语中实施跨学科主题学习的可行路径。理论层面，建构主义学习理论(Piaget, 1970) [4]和情境认知理论(Lave & Wenger, 1991) [5]为跨学科学习提供了重要支撑，强调学习应在真实、综合的情境中发生，促进学生知识的主动建构与迁移。然而，在小学低年级英语教学中，如何结合“双新”背景系统开展跨学科主题学习，仍缺乏深入的本土化案例与策略研究。本文旨在在此基础上，结合具体教学实践，探讨其在小学低年级英语教学中的实施路径与优化策略。
小学阶段尤其是低年级阶段作为学生学习生活奠基的“黄金期”，对学生的长远发展影响巨大。新教材、新课标背景下如何进一步提升小学低年级英语教学质量，助力学生英语核心素养的发展，俨然成为时代命名的关键课题。《义务教育英语课程标准(2022年版)》在精准剖析课程性质及课程理念的基础上，深层次确定了义务教育阶段英语课程的教育目标，明确指出英语课程应当致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打牢基础。全新教育背景下，跨学科主题学习策略走进人们视线，并且在教学实践中也取得了理想成效。跨学科主题学习模式强调“知行合一”体验式及实践式学习模式的应用。正确认识并落实好跨学科主题学习才能为学生英语核心素养的提升保驾护航。
2. “双新”视域下小学低年级英语跨学科主题教学的价值
2.1. 整合知识，发展素养
跨学科主题学习模式在小学低年级英语课堂中的引入，对于补齐传统学科教育在现实问题关联性不足这一短板具有显著作用。传统学科教育往往注重各学科的独立性与专业性，导致不同学科之间缺乏联系和互动。例如，在传统的语文教学中，学生可能只学习拼音、字词和句型的知识，而忽视了这些知识如何与其他学科(如数学、科学等)相互关联和应用。在这种情况下，学生学习到的知识往往显得“碎片化”，难以在实际生活或其他学科的学习中灵活运用。与此相对，跨学科主题学习通过将英语与数学、科学、艺术等学科的内容相结合，让学生能够在解决实际问题的过程中，将多个学科的知识融会贯通，形成更为系统和全面的知识框架。
为实现这种跨学科整合，小学英语教师必须摒弃传统的“学科内容机械叠加”的教学思想。具体而言，教师应明确跨学科整合的核心要素，首先是要明确教学目标的统一性与关联性。比如，在进行跨学科主题教学时，教师需要从学生的认知发展水平出发，选择能够跨越多个学科的主题，例如以“四季”为主题，围绕新课标中“人与自然”主题范畴，结合教材中关于天气、衣物、活动等表达，整合科学课中的季节特征、美术课中的色彩表达、音乐课中的季节韵律等内容。其次，教师应注重教学方法的灵活性和创新性。在实践中，可以通过小组合作学习、项目式学习等方法，让学生在实际操作中体验到跨学科知识的整合与运用。例如，在“四季”主题项目中，学生分组扮演“季节小记者”，用英语介绍季节特点，并结合手工制作季节树、演唱季节歌曲等活动，实现语言学习与多学科知识的深度融合。
此外，跨学科主题学习对学生学科素养的发展也具有积极推动作用。以“四季”为主题的跨学科项目为例，在这一项目中，学生不仅需要使用英语进行信息交流和表达(如撰写季节介绍卡、进行小组展示等)，还需要运用科学知识了解季节变化的成因，通过艺术形式表达季节美感。根据笔者在教学实践中的观察与记录，在实施跨学科主题学习之后，学生在语言运用方面表现出了明显的进步。具体表现为学生在主题汇报中的表达更加流畅、用词更为丰富，且能自然结合其他学科知识进行说明。同时，跨学科学习有助于拓展学生的思维方式。通过跨学科合作，学生学会了如何将从各学科中获得的信息进行整合和应用，思维更为开阔，解决问题的能力也得到了提升。在同一班级的学期末主题项目评价中，参与跨学科学习的学生在跨任务完成度和创意表达方面均表现出较强优势。
2.2. 打破学科边界，实现协同育人
文化敏感性作为英语学科的突出特征之一，确实意味着英语学科在育人方面面临着较大的挑战。英语学科不仅仅是语言知识的学习，它还承载着跨文化交流的任务。然而，英语教育中，文化敏感性的培养常常面临具体的挑战。例如，学生在学习英语时，可能过于注重语言形式而忽视了语言背后的文化背景。建构主义学习理论强调，知识是在社会文化互动中建构的[4]，跨学科主题学习通过创设真实、综合的语境，有助于学生在文化体验中建构语言意义。例如，在“节日文化”主题中，学生不仅学习节日词汇，还通过比较中西方节日习俗，在美术、音乐等活动中体验文化差异，从而提升文化感知与表达能力。
此外，传统的英语教学往往聚焦于语言能力的提升，而忽视了学生跨文化能力和全球视野的培养。因此，英语学科的育人任务不仅仅是教授语言，更需要通过有效的教学设计和方法，帮助学生培养对多元文化的理解与尊重，帮助他们在实际生活中具备良好的跨文化沟通能力。这就要求我们打破传统的英语教学模式，推动学科内容的深度整合。
跨学科主题教学设计在这方面具有显著优势，它能够打破英语学科育人的单一性。具体而言，跨学科主题教学通过将英语与其他学科的知识相结合，为学生提供了更为丰富和多元的学习体验。比如，在进行“校园生活”主题教学时，教师可结合教材中“My School”单元，设计“我是校园小导游”项目，学生需用英语介绍校园场所，同时结合美术课绘制校园地图，音乐课创作校园节奏，并在社会实践中采访校园工作人员，实现语言学习与生活实践、艺术表达、社会认知的多元整合。
在教学方法上，跨学科主题教学通过任务型学习、项目式学习、小组合作等方式，打破了学科之间的壁垒，实现了多学科的协同育人。任务型学习强调让学生通过真实的问题解决来进行学习，情境认知理论认为，学习应置于真实活动中[5]，跨学科项目正是通过真实任务驱动，促进学生在做中学、用中悟。例如，在“校园生活”项目中，学生不仅要用英语撰写导游词并进行展示，还需要将美术、音乐、社会调查等知识融入其中，形成完整的项目成果。
跨学科主题教学还通过小组合作与交流，增强了学生的协作精神和跨文化交流能力。根据笔者对6名低年级英语教师的访谈，多数教师反映，在开展跨学科主题学习后，学生在小组活动中表现出更强的沟通意愿与合作能力，尤其是在涉及文化对比的主题中，学生开始主动关注并尊重不同表达方式。同时，学生还学会了如何与他人合作，共同完成任务，解决问题，这对于培养他们的团队协作和责任担当精神具有重要作用。
根据近期的一项研究，在进行跨学科主题教学的班级中，学生在解决现实问题的能力和跨文化沟通能力上都有显著提升。在一个关于“全球贫困与社会责任”的跨学科项目中，参与的学生反馈显示，他们在处理复杂问题时更加注重团队合作和多角度思考，并能够有效地将英语语言能力与其他学科的知识结合起来。数据表明，参与项目式学习的学生在学期末的评估中，解决问题的能力提高了约25%，跨文化交流的自信心增强了30%以上。
3. 小学低年级英语跨学科主题教学的实施困境
3.1. 目标定位不够清晰
当前，学术界对于跨学科主题学习的诸多核心问题仍存在广泛争议，尚未达成统一的理论框架和实践指南。这种理论上的不明确直接影响了小学低年级英语跨学科学习实践的开展。
3.1.1. 认知差异导致目标混淆
在小学低年级英语跨学科学习实践中，学校管理层往往从宏观的教育理念和学校整体发展规划出发，更注重跨学科教学在提升学校综合教学水平、打造特色课程等方面的作用。而一线教师则更多地从日常教学操作的便利性和学生短期成绩提升的角度考虑。根据对部分教师的访谈，有教师表示：“学校鼓励跨学科，但具体怎么做、评价什么，我们很迷茫，最后还是回到传统教法。”这种理念上的差异，使得双方在确定跨学科主题学习目标时容易产生分歧，进而导致目标定位模糊。
3.1.2. 与其他学科目标的界限模糊
跨学科主题学习与超学科、多学科学习在目标设定上存在着微妙的差异，但部分管理者和教师对此缺乏清晰的认识。超学科学习侧重于超越学科界限，以解决真实世界问题为导向，往往没有明确的学科界限；多学科学习则是简单地将多个学科知识组合在一起，各学科知识相对独立。而跨学科主题学习需要在明确的主题下，有机地整合不同学科知识，实现知识的深度融合与迁移。然而，由于对这些概念的模糊理解，在实践中，教师容易将跨学科主题学习的目标与超学科或多学科学习目标相混淆，导致教学方向不明确。例如，在“四季”主题设计中，若只是先后安排英语课学单词、科学课讲成因、美术课画画，而未设计联结任务，则实为多学科拼盘，而非跨学科融合。
3.1.3. 宏观定位缺乏细化操作
(1) 学生能力与素养发展方向的模糊性
跨学科主题学习目标设计应以确定学生能力和素养发展方向为核心依据，但在实际操作中，这一依据往往难以精准把握。例如，低年级学生的能力发展涵盖语言表达、思维逻辑、合作沟通等多个方面，素养发展包括文化意识、创新能力等多个维度。部分教师虽然明白要从大主题出发来定位目标，但在具体到这些学生能力和素养的发展方向时，却缺乏深入思考和细致规划。这就导致在教学过程中，教师不清楚应该着重培养学生哪方面的能力和素养，教学目标如同空中楼阁，难以落地实施。
(2) 课堂教学的无序性
目标在教学中起着至关重要的导向作用。由于部分教师对跨学科主题学习目标仅做了宏观层面的粗略定位，缺乏具体、可操作的细分目标，在课堂教学实践中就出现了一系列问题。比如，在教学设计时，教师无法根据明确的目标选择合适的教学内容和教学方法；在课堂实施过程中，教学环节之间缺乏紧密的逻辑联系，教学活动随意性较大；在教学评价时，由于没有清晰的目标参照，无法准确评估学生的学习效果和学习进展。这些问题综合起来，使得课堂秩序混乱，教学效率低下，严重影响了跨学科主题学习在小学低年级英语教学中的有效实施。
3.2. 内容组织整合不到位
跨学科主题学习旨在以英语学科为核心载体，通过与其他学科内容进行有机整合，形成具有系统性和连贯性的学习单元，进而培养学生的跨学科素养。然而，在小学英语跨学科主题学习实践中，内容组织整合往往存在诸多问题。
3.2.1. 教师专业局限导致整合障碍
(1) 学科知识储备的限制
小学英语教师通常在英语语言专业领域有较为深入的学习，但对于其他学科知识，尤其是与英语学科联系较为紧密的艺术、科学、数学等学科知识，可能存在一定的欠缺。例如，在设计以“四季”为主题的跨学科英语教学时，教师需要涉及科学课中的季节成因、动植物变化，美术课中的色彩与构图，音乐课中的节奏与情绪表达等内容。然而，由于自身学科知识的局限性，教师可能无法全面、深入地挖掘这些学科知识，导致跨学科内容整合在知识层面就存在先天不足。
(2) 跨学科教学能力的欠缺
跨学科教学不仅要求教师具备多学科知识，还需要教师掌握将这些知识进行有效整合和教学的能力。在实际教学中，很多小学英语教师缺乏这种跨学科教学能力。他们可能不熟悉其他学科的教学方法和思维方式，在整合教学内容时，难以将英语学科与其他学科的知识按照合理的逻辑和方式进行融合。例如，在将英语与音乐学科整合进行教学时，教师可能不知道如何通过音乐元素来辅助英语词汇和语法的教学，也不懂得如何引导学生用英语表达音乐感受，使得教学内容看似结合了两个学科，但实际上只是简单的拼凑，无法达到跨学科教学应有的效果。
3.2.2. 知识整合流于形式
(1) 知识结合浮于表面，缺乏深度融合
小学英语跨学科主题学习中，常见的问题是知识整合只是表面上的“大杂烩”，缺乏实质的深度融合。例如，在以“四季”为主题的跨学科教学中，教师可能会在英语课堂上简单地介绍一些季节的英文表达和天气词汇，然后让学生画一幅季节画或唱一首季节歌，但这些活动之间并没有建立起有机的联系。学生只是分别接触了不同学科的碎片化知识，无法形成对“四季变化与生活联系”这一主题的全面、深入理解，也不能在不同学科知识之间进行有效的迁移和应用。
(2) 内容逻辑混乱，缺乏连贯性
由于对跨学科主题学习缺乏系统的规划和设计，教学内容往往呈现出逻辑混乱、缺乏连贯性的问题。在一个跨学科主题学习单元中，前一节课可能还在通过英语故事讲述秋季的丰收，下一节课却突然转向了通过手工制作冬季雪花来学习英语词汇，各个教学内容之间没有内在的逻辑线索贯穿。这种缺乏连贯性的教学内容，让学生在学习过程中感到迷茫，无法构建起完整的知识体系，也不利于学生跨学科思维能力的培养。
3.2.3. 对教学和学习造成的负面影响
(1) 教师教学压力增大
内容组织整合不到位给教师的教学带来了巨大的压力。教师需要花费大量的时间和精力去寻找合适的跨学科教学资源、设计教学内容，但由于缺乏有效的整合方法和经验，往往事倍功半。而且，在教学过程中，由于内容的杂乱无章，教师很难把控教学进度和教学效果，容易出现教学时间分配不合理、教学重点不突出等问题，进一步增加了教师的教学焦虑感。
(2) 学生学习效果不佳
对于学生而言，杂乱无章的学习内容使他们难以把握学习重点和方向，无法在头脑中形成清晰的知识框架。在这种情况下，学生可能只是机械地记忆了一些零散的知识，却无法理解知识背后的逻辑和意义，更难以将所学知识应用到实际问题的解决中。长此以往，学生容易对跨学科主题学习产生抵触情绪，认为这种学习方式杂乱无章，反而影响了他们对英语学科以及其他相关学科的学习兴趣和学习效果。
通过以上对小学低年级英语跨学科主题教学实施困境的详细阐述，可以更全面、深入地反映出在当前英语教学实践中存在的问题，为后续提出针对性的解决策略提供更充分的依据。
4. “双新”背景下小学低年级英语跨学科主题学习优化举措
4.1. 整合学科内容，助力语言水平提升
4.1.1. 加强教师培训与合作
为解决教师在跨学科知识储备和教学能力方面的不足，学校应组织定期的跨学科培训。邀请各学科专家，针对小学低年级英语跨学科主题教学中常见的学科组合(如英语与美术、音乐、科学等)，开展专题培训。例如，在“四季”主题相关培训中，邀请科学、美术和音乐学科的专家，帮助英语教师深入了解季节更替的科学原理、如何用色彩和线条表现季节特征、如何选择或创作符合季节情绪的音乐，拓宽教师的学科视野。
建立跨学科教师合作团队。打破学科界限，让英语教师与其他学科教师形成固定的合作小组，共同设计和实施跨学科主题教学。例如，在准备以“四季”为主题的教学时，英语教师与科学、美术、音乐教师一起商讨教学内容和活动安排，共同设计“季节探秘”项目手册，明确各阶段各学科的任务与衔接点，确保各学科知识在教学中能够深度融合，避免表面拼凑。
4.1.2. 系统规划学科内容整合
在学期初，教师团队应根据新课标和学生发展需求，系统规划跨学科主题教学内容。以英语学科为主线，梳理出适合低年级学生的跨学科主题，如“四季轮回”“我的校园”“可爱的动物”等，并详细列出每个主题下涉及的其他学科知识和技能。例如，在“四季”主题中，除了英语学科中关于天气、衣物、活动的词汇、句型学习外，还可融入科学学科中观察记录植物变化、美术学科创作季节风景拼贴画、音乐学科律动表现季节声音等内容。
建立知识框架和教学流程。针对每个跨学科主题，教师团队要构建起清晰的知识框架，明确各学科知识在主题中的位置和相互关系，并设计连贯的教学流程。例如，在“四季”主题教学中，按照“感知季节(多感官体验)-描述季节(英语表达)-探索季节(科学观察)-创作季节(艺术表现)-分享季节(综合展示)”的流程进行教学，确保知识的传授和学生能力的培养具有连贯性和逻辑性。
4.1.3. 深化横向与纵向知识联结
在横向知识联结方面，教师要引导学生发现不同学科知识在同一主题下的共通点。以“四季”主题为例，在引导学生完成自我介绍交流稿时，不仅要关注英语语言表达，还要启发学生思考美术中如何用色彩表现生机、音乐中如何用旋律传达温暖、科学中如何解释万物复苏，促进不同学科知识在“生命与变化”这一主题下的相互渗透。
在纵向知识联结上，教师应注重知识的递进和深化。如在“季节与服饰”子主题教学中，在学生学会用英语描述不同季节穿衣后，进一步引导学生开展“设计环保季节校服”项目，结合美术设计、科学材料认知、道德与法治中的环保理念，实现从语言表达到创意实践的知识深化，强化英语与其他学科知识的融合。
4.2. 链接学习资源，提升思维水平
4.2.1. 构建资源平台与筛选机制
学校应建立跨学科学习资源平台，整合网络技术、人工智能技术提供的多元化学习资源。该平台可以包括在线课程、教育游戏、虚拟实验室、电子绘本等各类资源，并按照学科、主题、难度等级等进行分类。例如，针对“四季”主题，平台上汇集了英文版季节科普动画、互动式季节单词游戏、世界名画中的四季赏析资源、不同气候区的季节声音库等。
建立资源筛选机制。由跨学科教师团队根据教学目标和学生特点，对资源平台中的资源进行筛选和评估。确保所选资源既能辅助英语教学，又能与其他学科知识有机融合，适合低年级学生的认知水平。例如，在选择“秋天”相关的电子绘本时，教师要考虑绘本中的英语句型是否复现了本单元核心句式，绘本画面是否清晰展现了秋季自然特征与色彩，故事是否蕴含了收获或感恩的情感价值。
4.2.2. 个性化学习资源推送
利用人工智能技术，根据学生在跨学科主题学习中的表现和兴趣，为学生推送个性化的学习资源。例如，在学生完成“冬季”主题中关于冰雪活动的学习后，通过对学生课堂表现(如对冬季运动词汇的掌握、对冰雪实验的兴趣)的分析，为学生推送关于雪花形成的英语微课、冬季运动冠军的英文访谈片段，或者让学生通过虚拟现实技术体验北国雪景，进一步拓展学生对冬季的认知，满足学生个性化的学习需求。
4.2.3. 培养学生资源利用能力
教师在课堂教学中，要注重培养学生自主利用学习资源的能力。教授学生如何在资源平台上查找和选择适合自己的学习资源，如何运用资源解决跨学科学习中的问题。例如，在“四季”主题教学中，引导学生自主搜索关于某个季节的英文儿歌或短诗，并尝试用自己的语言进行改编或仿写，或者根据资源内容制作一个季节主题的数字化海报，提高学生在跨学科学习中对资源的利用效率和学习的主动性。
4.3. 聚焦主题意义，强化参与意识
4.3.1. 基于真实情境设计主题活动
教师应深入挖掘学生生活中的真实情境，设计具有吸引力和现实意义的跨学科主题活动。例如，结合校园春秋游或节气变化，设计“寻找校园里的季节”主题活动，让学生用英语记录和描述发现的季节迹象(英语学科)，用自然材料创作季节艺术品(美术学科)，用身体节奏模仿季节声音(音乐学科)等，使学生在真实的情境中感受跨学科学习的乐趣和价值。
4.3.2. 加强主题活动与家庭、社区的联系
在“社区的季节”主题活动中，让学生在家长的协助下，用英语采访社区老人对季节变化的感受(英语学科与社会实践)，观察并记录社区树木随季节的变化(科学学科)，并用摄影或绘画(艺术学科)的形式记录下来，制作成“社区季节图谱”后在班级中进行分享，增强学生对社区的认同感和参与感，同时也提升了学生在跨学科主题学习中的参与意识。
4.3.3. 多样化的主题呈现与互动方式
在主题教学中，采用多样化的呈现方式，激发学生的兴趣。除了传统的课堂讲解和展示外，还可以利用多媒体技术、角色扮演、小组竞赛等形式。例如，在“四季故事会”主题中，教师让学生分组选择一个与季节相关的故事或童话，用英语进行角色扮演或配音(英语学科)，同时利用手工制作场景道具(美术学科)和选择或创作背景音乐(音乐学科)来丰富表演内容，通过小组之间的展演和互评，提高学生的参与度和学习积极性。
加强师生、生生之间的互动。在主题活动中，教师要鼓励学生之间的合作与交流，引导学生分享自己的想法和作品。例如，在“我最喜欢的季节”主题活动中，学生先各自用英语写下或录下喜爱理由(英语学科)，然后在小组内分享，小组成员可以合作绘制一幅四季长卷画(美术学科)，将每个人的季节融入其中，在互动过程中深化对主题的理解和对不同学科知识的运用。
4.3.4. 关注学生情感体验与意义建构
在跨学科主题学习过程中，教师要密切关注学生的情感体验，引导学生从知识习得向意义获得转变。例如，在“感恩季节的馈赠”主题活动中，教师先通过绘本、实物(如秋季果实)等形式让学生感受季节的慷慨(英语学科与生活教育结合)，然后组织学生参与到制作季节感恩卡或分享季节食物的活动中，让学生在活动中体验珍惜与分享，并用英语简单写下感恩句子或进行口头分享(英语写作与口语)，实现情感体验与语言学习的有机融合，强化学生对主题意义的理解和建构。
4.4. 优化教学评价，提升学习能力
4.4.1. 细化教学评价目标与标准
根据跨学科主题教学目标和低年级学生的特点，细化教学评价目标。例如，在“四季”主题教学评价中，将评价目标分为知识与技能(如学生对季节相关英语词汇、句型的掌握，对季节循环的科学认知，通过艺术形式表现季节特征的能力等)、过程与方法(如学生在学习过程中收集整理季节信息、小组合作完成项目、运用多学科知识解决问题的能力等)、情感态度与价值观(如学生对自然变化的好奇与欣赏、在活动中的合作与分享意识等)三个维度。
制定具体的评价标准。针对每个评价目标维度，制定详细、可操作的评价标准。如在知识与技能维度，规定学生能够准确说出四季名称及至少3个典型活动词汇为合格，能够用2~3句连贯英语描述一个季节的特征并配有相应创意作品为优秀等，使教学评价更具针对性和客观性。
4.4.2. 多元化评价主体与方式的深度融合
在多元主体参与评价方面，进一步明确各评价主体的职责和评价重点。教师要注重对学生整体学习过程和跨学科知识融合能力的评价；其他学科教师侧重于对学生在本学科知识运用和跨学科衔接方面的评价；学生自评要引导学生反思自己在学习过程中的进步和不足，如在“季节展示会”主题活动后，学生自我评价在英语介绍、美术作品、小组协作等方面的表现；学生互评则重点关注同学之间的合作与交流，如在小组表演后，小组成员互相评价彼此在台词表达、道具准备、舞台配合中的贡献。
深化多元化评价方式。除了常规的课堂观察、作业评价、测试等方式外，增加项目式评价、档案袋评价等方法。例如，在“四季”主题学习项目结束后，通过对学生的项目成果(如制作的季节手册、完成的观察记录、表演的季节剧视频等)进行综合评价，了解学生在跨学科学习中的综合能力。同时，为每个学生建立跨学科学习档案袋，收集学生在学习过程中的作品、活动照片、录音、自我反思表等资料，全面、动态地评价学生的学习能力和成长轨迹。
4.4.3. 评价结果的反馈与应用
及时、有效的评价结果反馈对学生的学习至关重要。教师要根据评价结果，为每个学生提供个性化的反馈和建议。例如，在“四季”主题学习评价后，针对在季节特征描述上有困难的学生，教师可以提供句型框架或可视化词汇图；对在跨学科创意整合方面表现出色的学生，鼓励其担任小组策划，或提供更丰富的拓展资源。
将评价结果应用于教学改进。教师团队根据评价结果，分析跨学科主题教学中存在的问题，如教学内容是否合理、教学方法是否有效、学生对哪些学科知识的融合存在困难等，进而调整教学策略和内容。例如，如果发现学生在“季节与科学”衔接中对气候词汇理解不足，教师可以在后续教学中增加实物对照、天气图表等直观教具，优化教学内容和方法，提升跨学科主题教学的质量和效果。
5. 结束语
综上所述，低年级学生正处于英语学习的基础期，也是学科素养发展的“黄金期”。跨学科主题学习不仅有助于学生学习方法和态度的提升，还能有效促进语言能力的提高。因此，必须高度重视在“双新”背景下推进小学英语跨学科主题学习。
未来的研究应聚焦于优化教学策略在不同地区学校的实施效果，探索新的跨学科组合模式的实践价值。同时，呼吁更多教育工作者关注和实践这一教学模式，推动教育理念与实践的融合。
为了保障教学质量，建议建立跨学科教师培训机制，促进学校间的经验交流。通过多方教育主体的协作，提供有力支持，推动跨学科主题教学的高效实施，促进学生英语核心素养的发展，为教育改革带来积极变化。