摘要: 在高等教育信息化与“立德树人”根本任务的双重驱动下，本研究以《管理心理学》课程为实践载体，构建了智慧教学与课程思政融合共生的教学模式。该模式以建构主义学习理论和成果导向教育(OBE)理念为基石，以“促进学生的深度学习与价值认同”为中心，依托“智慧教学环境”与“课程思政价值”两大支撑，通过“教学内容重构、教学流程再造、评价体系重塑、教学共同体共建”四条路径，系统性地破解了理论与实践脱节、师生互动不足、个性化指导缺失及思政融入生硬等难题。本文系统阐述了该模式的学理依据、内涵结构、共生机理与内在逻辑，论证了其实现知识建构、能力培养与价值引领有机统一的理论价值，为新时代高校专业课教学改革提供了可资借鉴的范式。
Abstract: Driven by the dual imperatives of higher education informatization and the fundamental task of “fostering virtue and cultivating talents”, this study, using the “Management Psychology” course as a practical vehicle, constructs a teaching model that integrates and symbiotically combines smart teaching with ideological education. Grounded in constructivist learning theory and the principles of Outcome-Based Education (OBE), the model is centered on “promoting students’ deep learning and value identification”. It is supported by two pillars, specifically, the “smart teaching environment” and the “value foundation of curriculum-based political and moral education”. Moreover, it is implemented through four pathways: “restructuring teaching content, redesigning teaching processes, reforming the evaluation system, and building a teaching community”. This framework systematically addresses challenges such as the disconnection between theory and practice, insufficient teacher-student interaction, the neglect of individual student needs, and the forced integration of political and moral elements. This paper elaborates on the model’s theoretical foundation, structural connotation, symbiotic mechanism, and internal logic, demonstrating its theoretical value in achieving the organic unity of knowledge construction, ability development, and value guidance, thereby providing a referential paradigm for the reform of specialized courses in universities in the new era.
1. 问题提出
当前，以大数据、人工智能和移动互联为代表的信息技术正在深刻重塑高等教育生态，推动其从以“资源数字化”为特征的1.0时代，迈向以“流程智能化”和“体验个性化”为核心的2.0时代[1]。在此进程中，智慧教学已超越单纯的技术工具范畴，成为驱动教学结构重组、师生角色重塑和教育理念革新的关键力量。与此同时，我国高等教育始终坚守“立德树人”的根本任务，如何将价值观引导无缝融入知识传授与能力培养的全过程，实现“润物无声”的课程思政效果，已成为所有专业教师亟待破解的时代命题[2]。
作为应用心理学专业的核心课程，《管理心理学》不仅在学科体系中具有重要地位，更是应用心理学在“社会与人力资源管理”领域的基础和导向性课程。审视当前国内高校该课程的主流教学模式，主要侧重对经典教材进行清晰、完整地阐述与传递，强调学生对基础知识的掌握。在内容组织上，侧重于对个体、群体、领导及组织心理等四大经典理论模块的系统性阐述，与快速演进的管理实践和前沿研究存在一定脱节[3]。在教学范式上，主要延续以教师讲授为中心的传递–接受模式，依赖“教材 + 教案 + PPT + 板书”的固定组合[4]。
面对当前的时代特征，这种传统的教学模式显现出了一系列亟待解决的问题，严重制约了教学成效与育人功能的实现。首先，学生因缺乏组织管理实践经验，对动机理论、领导行为等抽象概念难以形成直观感知，导致知识停留在表层，无法与既有认知图式有效融合，形成理论与实践的脱节。其次，以教师为中心的讲授式课堂压制了学生的主动性，即便组织小组讨论也常因课时限制而流于形式，难以促成深度思辨，影响学生高阶思维能力的培养。再者，标准化的授课模式无法适应学生多样化的认知风格与学习节奏，加之教师反馈的滞后与泛化，使得个体学习问题被集体进程所掩盖，从而制约了教学质量的整体提升[5]。最后，尤为关键的是，教学过程中或出现思政元素与专业知识的“生硬嫁接”，或因顾虑形式化而“刻意回避”价值引导，这两种倾向均导致课程内在的育人价值难以彰显，甚至可能引发学生的心理疏离[6]。
为解决上述问题，本研究拟探索一条以智慧教学为技术支撑，以课程思政为价值引领，并以促进学生知识、能力与素养的全面发展为最终目标的创新路径，为推动专业课程的深度改革提供理论思考与实践框架。
2. 学理依据
2.1. 建构主义学习理论
根据建构主义学习理论，知识并非通过教师单向传递获得，而是学习者在特定情境中，借助人际协作与资源支持，通过主动的意义建构而内化。它强调学习的主动性、社会性与情境性三大核心特征[7]。这启示，教学必须从“知识的灌输”转向“学习环境的精心创设”。在《管理心理学》的教学过程中，教师需要充分尊重和利用学生已有的经验作为新知识建构的起点，为学生提供真实或高度拟真的管理情境(如案例分析与虚拟仿真)，让学生更直观地理解并获得应用学科理论及方法解决管理实践问题的机会，从而做到理论与实践的有效衔接。
2.2. 成果导向教育(OBE)理念
成果导向教育(OBE)理念则为整合教学目标、落实价值引领提供了方法论框架。OBE是一种以所有学生均能获得成功为前提，以清晰定义的学习产出成果为核心，反向系统设计课程、教学与评价的结构化模式[8]。它聚焦于学生“最终能做什么”，以此为导向逆向设计教学全环节[9]。这为系统化解决个性化教学与思政融入难题提供了操作路径：课程设计首先需要精准界定融合了价值塑造、能力培养与知识传授的综合性学习成果，继而据此反向设计对应的教学策略、活动及评价方式，确保思政元素与个性化要求内嵌于教学全过程，并形成一个以成果达成为导向的、持续改进的质量闭环。
3. 融合共生教学模式的内涵与结构
本研究基于上述理论，构建了智慧教学与课程思政的融合共生教学模式。该模式以促进学生全面成长与价值形成为根本导向，以智慧教学技术为赋能手段，通过系统性重构教学要素间的关系，形成一个师生、技术与环境相互滋养、协同演进的教学生态系统。其核心结构可解析为“一个中心、两大支撑、四条路径”。
3.1. 一个中心
本模式坚持以“促进学生的深度学习与价值认同”为中心。所有教学活动的设计与实施，最终都服务于激发学生的内在动机，促进其对管理心理学知识的深度理解与迁移应用，并在此过程中自觉认同和内化相关的职业伦理、社会责任与社会主义核心价值观。
3.2. 两大支撑
该模式运行依托两大核心支撑：其一为智慧教学环境支撑，依托超星泛雅平台及“学习通”APP，构建集线上资源、互动交流、数据采集、过程评价与个性化反馈于一体的智能化教学环境，使其成为延伸的学习空间；其二为课程思政价值支撑，将价值引领作为教学设计的灵魂，系统挖掘和梳理《管理心理学》知识体系中蕴含的思政元素(如公平正义、人本关怀、诚信责任、文化自信、科学精神等)，并将其转化为知识建构的意义锚点。
3.3. 四条路径
3.3.1. 教学内容重构
为解决理论与实践脱节的问题，本模式以“模块化、项目化、情境化”为原则重构内容体系。在模块化层面，课程内容被系统整合为“绪论导入”、“思想演进”、“系统概述”及“要素管理”四大核心模块，构建逻辑清晰、层层递进的学科认知图谱。以“要素管理”篇的《有效领导》章节为例，其图谱(见图1)以领导者的角色理论、权力、素质及班子建设为核心节点，关联起管理职能理论、权力来源与运用、领导者素质等关键概念，从而清晰展现理论脉络与内在逻辑。在项目化层面，教学围绕模块设计真实任务以激活学习过程。例如，基于上述“有效领导”的知识框架，要求学生以新任管理者身份，制定一份“整合不同领导风格以提升团队效能”的方案，使其在解决复杂问题的过程中主动建构与应用理论。在情境化层面，则为每个项目配备包含虚拟实践在内的多元情境，以促进知识内化与价值塑造。学生通过在高度仿真的管理场景中进行角色扮演与决策，并获得系统实时反馈，从而深刻理解管理行为的连锁效应。这一设计不仅有效弥合了理论与实践之间的鸿沟，更使对“团队精神”、“领导责任”等价值观的探讨融入情境本身，实现了专业知识教育与课程思政的有机融合与同向同行。
Figure 1. Knowledge structure diagram for the “Effective Leadership” chapter
图1. 《有效领导》章节可视化知识结构图
3.3.2. 教学流程再造
针对传统课堂互动不足与价值引领生硬的问题，本模式采用深度融合信息技术的BOPPPS模型[10]对教学流程进行系统性重构。在课程导入环节(Bridge-in)，借助“学习通”推送与生活密切相关的短视频、新闻热点等素材，有效激发学生学习兴趣；进而，清晰呈现知识、能力与素养三维目标(Objective)，为学生提供明确的学习方向；同时，通过前测诊断(Pre-assessment)，快速把握学情基础。在核心的参与式学习环节(Participatory Learning)，充分利用智慧教学工具的互动功能，开展案例分析、观点辩论等高阶思维活动，推动教师向引导者转型，实现学生思维的深度碰撞与实时呈现。后测环节(Post-assessment)及时检验学习成效，最终通过师生共研总结(Summary)，巧妙回扣价值目标，实现知识内化与价值引领的有机统一。为具体呈现其应用形态，表1以“要素管理”篇的《目标管理心理》章节为例，完整展示了六大环节如何与智慧教学工具及思政元素深度结合。
Table 1. The BOPPPS teaching process of the “Goal Management Psychology” chapter
表1. 《目标管理心理》章节的BOPPPS教学流程设计示例
流程 |
智慧教学活动设计 |
设计意图 |
B-导入 |
1) 课前通过“学习通”推送案例《只追第一名：哈佛博士朱成的成长之路》。 2) 发布引导性讨论题：“朱成的成功，更多源于个人天赋、家庭背景，还是其清晰的目标与不懈的努力？” |
引导学生思考个人奋斗与价值实现的关系，摒弃“唯天赋论”和“唯条件论”，切入“树立正确人生目标”的主题。 |
O-目标 |
在“学习通”的“章节”页面展示章节目标与思维导图。目标示例： 知识：阐述目标设置理论(如洛克目标设置理论)。 能力：能运用SMART原则为个人或团队制定有效目标。 素养：理解目标管理中的责任意识与团队精神，树立积极进取的人生观。 |
将“责任意识”、“团队精神”、“积极人生观”明确为素养目标，使价值引领成为教学设计的有机组成部分。 |
P-前测 |
1) 发布前测题 ① 辨析“目标”与“愿望”的区别。 ② 列举一个你曾设定的、但最终未能达成的目标，并简要分析原因。 2) 系统自动分析数据，教师端呈现学情“热力图”，精准定位普遍困惑点。 |
诊断学生关于目标的经验性与前科学性认知，为后续讲解“科学目标”做铺垫。 |
P-参与式学习 |
示例活动 活动1：辩论“唐僧师徒谁对取经目标贡献最大？” 智慧工具：使用“学习通”分组任务、主题讨论与选人功能。 教师引导：引导学生超越“主角光环”，分析每个人(包括白龙马)在共同目标下的角色定位、责任担当与协作价值。 活动2：研讨案例“D公司的目标管理策略为何导致员工集体焦虑？” 智慧工具：使用“学习通”主题讨论、词云生成器，汇总学生观点关键词。 教师引导：引导学生批判思考目标管理中的“度”的问题(挑战性与可行性)、伦理关怀(尊重个体)以及科学方法(及时反馈与调整)。 |
活动1：深化对“集体主义”、“角色责任”与“团队成功”的理解，将个人价值置于集体目标中审视。 活动2：植入“以人为本”的管理伦理、科学发展观与辩证思维，批判见物不见人的异化考核，倡导科学、人文、可持续的目标管理。 |
P-后测 |
1) 布置任务：“请为你所在的学习小组，运用SMART原则设计一个本学期团队建设目标方案” 2) 学生在线提交，进行生生互评，教师抽取典型方案进行点评。 |
检验学生能否在解决实际问题中运用所学，并体现出所倡导的价值观，实现知行合一。 |
S-总结 |
师生共创关键词词云(如：责任、协作、科学规划)，教师总结强调目标管理是“将个人发展融入集体与国家需要的人生方法论”，鼓励学生将所学用于规划个人学业与职业生涯，树立服务社会的远大志向。 |
将课程主题从“管理技术”层面，提升至个人规划、责任担当与社会贡献的价值观层面，实现思政元素的画龙点睛。 |
3.3.3. 评价体系重塑
为解决传统评价中过程性数据缺失与个性化指导不足的问题，本模式构建了数据驱动的多元过程性评价体系。该体系依托智慧教学平台，全程自动记录学生在线上学习、课堂互动、虚拟实践及项目协作等多维度的行为数据，实现对学习过程的持续性追踪。通过对这些数据的智能分析，系统为每位学生生成精准的学习地图，清晰呈现其知识掌握、能力发展及学习特征。这既为教师优化教学策略提供了精准的学情依据，也赋能系统实现“一生一策”的个性化学习支持。通过自动推送适配的学习资源与辅导内容，能促使学生更有目的性地学习，针对性地弥补知识漏洞，提高学习效率，实现个性化成长。
3.3.4. 教学共同体共建
为保障模式的顺利实施与持续优化，必须构建教学创新共同体，推动教师从“知识传授者”向“学习设计师”转型。团队建立“互听一次课 + 每月一研讨”机制，通过课堂观察精准把握学生认知差异，借助专题研讨持续优化智慧教学流程，着力破解教学互动不足与个性化遮蔽的难题。同时，团队推行“以赛促教”模式，将备战教学创新大赛的过程转化为凝练智慧教学与课程思政融合经验的重要契机，系统提升教师的信息化教学素养与价值引导能力。在此基础上，团队开展常态化集体备课，协同研发融合思政元素的教学案例、虚拟实践脚本等核心资源，形成可持续迭代的教学资源库，为实现“流程智能化”与“价值引领自然化”提供坚实的师资保障。
4. 融合共生教学模式的理论阐释与现实反思
4.1. 共生机理
智慧教学与课程思政的融合共生，其本质在于二者在教学过程中发生了深刻的“化学反应”，从简单并列走向相互嵌入、相互催化，从而在认知、情感与社会性三个维度上产生了“1 + 1 > 2”的协同育人效应。在认知层面，智慧教学创建的学习情境为课程思政提供了具体场景。学生在借助信息技术分析与解决专业问题时，会自然而然地面对相关价值议题，让价值判断成为认知过程的一部分，共同推进学生批判性思维与正确价值观的发展。在情感层面，个性化的学习支持和即时反馈增强了学生的参与感和获得感，为价值认同创造了积极心态。同时，蕴含价值理念的教学内容(如家国情怀、科学精神)借助情境化、互动化的技术呈现形式，更能激发学生情感共鸣，促进价值内化。在社会交往层面，依托智慧教学平台形成的协作学习社群，为学生围绕伦理议题展开互动讨论创造了条件。学生在集体研讨、观点碰撞中，不仅共同建构知识，也在交流中辨析、调整个人与集体的价值取向，推动社会性价值共识的形成。由此，“知情社”三者协同，共同构成了智慧教学与课程思政深度互嵌、相互增益的共生关系，为育人成效的系统性提升提供了内在动力。
4.2. 内在逻辑
上述动态的共生机理，在实践中具象化为教学模式内部环环相扣、自洽自生的“三大统一”逻辑结构，构成了该模式稳健运行的理论内核。其一，技术赋能与深度学习的内在统一。智慧教学工具通过实时互动、虚拟实践与过程性评价，从辅助手段转化为促进深度认知与高阶思维发展的情境载体，使建构主义学习活动得以有效开展。其二，个性化学习与全面发展的目标统一。本模式借助数据驱动的学习分析，实现了从“群体概览”到“个体洞察”的跨越，超越了传统“一刀切”教学在育人效果上的局限，在回应个体差异的同时，依据学生兴趣与潜能提供差异化路径，推动其全面而富有个性的成长。其三，知识建构与价值引领的过程统一。在本模式中，课程思政不再依赖外部灌输，转而深度内化为专业知识的意义建构网络。例如，探讨“领导行为”时必然触及感召力的伦理边界，分析“激励理论”时自然引申分配正义的现实权衡。价值观引导于无形中渗透在概念辨析、案例评判与方案设计的每一步认知活动中，二者在学生的意义建构过程中实现了同源共生、有机统一。
4.3. 现实反思
尽管该模式展现出积极前景，但其在实践深化与广泛推广中，仍面临一系列挑战。首先，教师从传统课堂的知识传授者，转化为具备技术融合能力、课程设计智慧与价值引导素养的新型教育者，这对教师的专业发展提出了更高要求，而现有支持体系尚难全面跟上这种复合型能力的培养需求。其次，该模式所倡导的动态学习路径和过程性评价方式，与当前以统一性、标准化为主的管理机制之间常存在衔接难点。更深层的问题在于，技术应用本身所追求的精准高效逻辑，与教育过程中注重人文关怀、价值涵养、批判性思维培养的育人逻辑之间存在矛盾。过于依赖技术工具和数据指标，可能会简化教育过程的复杂性，削弱教学中情感互动与思辨空间的形成。要系统推进这一模式，需要各方持续协同：应以教学实践共同体为载体支持教师发展，优化管理机制以增强教学组织的灵活性。在技术赋能教学的同时，更需坚持“育人本位”的初心，通过制度创新与伦理考量，让技术真正成为支持学生全面成长、个性化发展的助力。
5. 结论
本研究所构建的融合共生教学模式，为应对智慧教育转型与课程思政建设的双重挑战，提供了一个系统性的解决方案。该模式的成熟与应用，是一场需要教师、学生、管理者协同参与的系统性改革。它要求我们不仅关注“如何做”的技术性问题，更要深思“为何做”的价值性问题，在拥抱技术潜力的同时，始终保有对教育本真的深刻洞察与坚守。
基金项目
“本科教学工程”2023年苏州科技大学教学改革与研究项目(2023JG-18)；教育部高等学校心理学类专业教指委2023~2024年度教育教学改革项目(智慧教学赋能：《管理心理学》课程创新与实践)。
NOTES
*通讯作者。