1. 引言
习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话中指出，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动”。我国历来重视通过“教劳结合”造就德智体美劳全面发展的人的培养目标，并将“教劳结合”明确列入教育方针中，成为教育发展的基本指向[1]。大专院校作为培养高素质技术技能人才的主阵地，探索贴合专科生培养目标的劳动教育模式，对提升学生实践操作能力、职业素养和社会责任感具有重要意义。大专院校劳动教育是指针对专科生的劳动观念、职业技能和实践应用能力进行针对性培养，全面提升学生劳动素养的过程。新时代背景下，大专院校劳动教育是职业教育人才培养的核心组成部分，最终目的是引导学生在劳动实践中锤炼技能、体会价值，培养适应行业岗位需求、具备工匠精神和实干精神的技术技能型人才。
2. 大专院校劳动教育总体情况
根据调研，大专院校劳动教育开展仍处于起步阶段，开展比例偏低，且多依托社会实践、顶岗实习等途径推进，缺乏系统性和针对性设计，仅有16.4%的学生认为学校开展了形式多样、贴合专业的劳动教育。大专院校以培养技术技能人才为核心目标，劳动教育与专业技能培养、岗位需求的衔接度不足，课程体系不完善、实践平台短缺、评价机制不科学等问题较为突出，亟需高校重点关注并加以优化。
3. 大专院校劳动教育实践路径分析
结合中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》精神，大专院校应立足职业教育特色，以“三全育人”为指导，构建“校地协同、校企联动、知行合一”的劳动教育工作格局，将劳动教育深度融入人才培养全过程，打造兼具工科底色、专业特色和职业导向的劳动教育实践体系，让劳动教育在实训车间、岗位一线落地生根。
自2020年起，某高职院校以工科专业为主，试点运行劳动教育实践项目，目前已建成校内农耕实践基地1个、校企合作劳动教育实践基地3个、专业实训中心2个，累计开展校内外劳动实践活动60余次，实现全日制专科生劳动教育参与率100%全覆盖，形成了可复制、可推广的实践经验。
3.1. 工科底色 + 职业导向，让劳动教育扎根岗位
大专院校应紧扣工科专业特点和岗位能力需求，强化劳动教育与职业技能的深度融合，通过针对性的实践训练，促进学生劳动技能与岗位要求无缝衔接，切实发挥劳动教育对“德智体美”四育的协同促进作用，落实立德树人根本任务，培养新时代合格的技术技能型劳动者。
规范管理，保障劳动教育实操性。依托“第一课堂 + 实训课堂 + 岗位课堂”三位一体的职业教育模式，在校园内建设兼具实用性和教育性的农耕实践基地或实训体验区。为保障实践活动有序开展，学校可按专业班级划分责任区域，制定详细的劳动实践计划表和安全操作规程，明确岗位分工、技能要求和考勤制度，全面记录学生参与情况。同时，聘请企业技术骨干、行业能手担任劳动技能导师，手把手指导学生开展实操训练，重点提升学生的岗位适配能力和应急处理能力。以农耕实践基地为例，可种植与专业相关的作物或开展简单的加工实践，六个月内可种植蔬菜水果10余种、专业相关植物3种，收获农产品2批，让学生在实践中体会劳动价值与技能应用的结合。
制定贴合专科生特点的劳动教育评价标准，完善评价体系，将服务性劳动、岗位实践表现纳入学生综合素质评价，依托校企协同管理平台进行登记、审核，将劳动时长、技能考核结果与奖学金评定、评优评先、顶岗实习推荐直接挂钩。定期开展“岗位能手”“劳动之星”评选活动，树立身边榜样，激发学生劳动热情。
趣味设计 + 技能强化，增强劳动教育吸引力。结合专科生个性特点和工科专业属性，研发“技能闯关”“项目实操”“成果转化”等形式多样的劳动教育活动，明确活动内容、实践周期、技能目标和考核要求，通过线上线下渠道发布活动通知，让学生根据专业方向和兴趣自由选择参与。例如，“工业废料再利用——机械零件改造”“纺织面料创意加工”“电子元件组装实操”等兼具工科特色和实操性的活动，既能激发学生兴趣，又能促进感性认知与理性技能的融会贯通，让学生在动手实践中感受劳动的成就感和乐趣。截至目前，该大专院校依托专业社团开展相关劳动教育活动5次，通过学生事务中心评选“劳动之星”7名，有效调动了学生参与积极性。
3.2. 专业特色 + 岗位适配，为劳动教育赋能增效
大专院校应立足专业人才培养方案，将劳动教育与专业实训、岗位实践、职业发展深度融合，通过针对性的实践训练，锻炼学生体魄、激发专业兴趣、挖掘职业潜能，促进学生学习能力、实践能力和创新能力的综合发展，深化专业认知、增强职业自信，提升专业内涵建设水平。
融劳动教育于专业实训。依托校内实训中心、校企合作实训基地等平台，强化劳动知识和职业技能的一体化培养。学校应加强对实训课程的全过程监督管理，增加劳动技能训练在实训课程中的比重，提高技能操作、安全生产、质量控制等内容在考核中的占比，充分挖掘实训教学中劳动教育的切入点。截至目前，该大专院校所有专科生均参与了专业核心实训课程，在机床操作、电路安装、面料加工等实操训练中锤炼了劳动技能，养成了规范操作、精益求精的职业习惯。
融劳动教育于创新创业实践。以提升就业创业能力为核心目标，突出劳动意识、工匠精神和职业习惯的培养，引导学生树立正确的就业观和创业观，为顺利走向工作岗位奠定基础。学校可设置专业认知实习、顶岗实习、创业实训等实践课程，拓展企业资源，开展“名企体验日”“岗位实操营”“创业项目孵化”等系列活动，将劳动教育贯穿创新创业全过程。同时，注重选树就业创业典型，通过校园广播、微信公众号等平台宣传优秀毕业生扎根岗位、实干成才的案例，凝练和弘扬劳动精神，营造崇尚劳动、爱岗敬业的良好氛围。自2021年以来，该大专院校累计开展创新创业实践活动20余次，发布就业创业典型案例2篇，选树优秀毕业生典型3名，有效激发了学生的劳动热情和创业积极性。
融劳动教育于社会实践。以传承传统技艺、弘扬行业文化、服务地方发展为目标，建设多元化劳动教育实践基地，开展针对性的劳动实践活动，夯实学生专业劳动能力，凝练专业劳动精神。自2019年初起，该大专院校打造“小技能，大服务”劳动教育品牌项目，组织专科生走进地方社区、中小学、小微企业，开展家电维修、面料检测、手工制作教学等志愿服务活动，反响热烈。活动围绕专业核心技能设计劳动内容，引导学生在服务他人、奉献社会的过程中深化专业认知，同时向社会传播职业技能文化。该项目的实施不仅锤炼了学生的实操能力和沟通能力，更是对“以劳育人、以劳化人”要求的生动践行。
3.3. 育人本色 + 素养提升，以劳动教育铸魂育人
大专院校劳动教育的核心是帮助学生实现知行合一，树立正确的世界观、人生观、价值观，以劳立德、以劳强技、以劳润心，促进学生全面发展。学校应开设劳动教育专题讲座、职业素养课程，弘扬劳模精神、劳动精神和工匠精神，邀请全国劳动模范、行业技术标兵、优秀校友等走进校园，分享扎根岗位、实干成才的经历，引导学生树立“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的理念。
4. 大专院校劳动教育实践过程存在的主要问题
课程设计与职业需求脱节，实用性不足：劳动教育内容多偏向基础理论或通用劳动形式，未紧密结合大专院校“技术技能培养”核心目标，与机械加工、纺织工艺、电子维修等专业岗位的实操需求、技能标准衔接薄弱，难以帮助学生通过劳动实践提升岗位适配能力，导致学生参与时“学用脱节”，缺乏主动参与的动力。
考核评价体系片面，重形式轻实效：当前评价多以“劳动时长”“参与次数”为核心指标，缺乏对学生劳动技能掌握程度、职业素养养成、实践成果质量的量化考核，无法客观反映劳动教育对学生能力提升的实际效果，也难以形成有效激励。
学分认定机制僵化，学分价值未凸显：劳动教育学分多为“独立设置”，与专业实训学分、顶岗实习学分、创新创业学分之间缺乏互认互转通道。部分学生因顶岗实习、技能考证等任务繁重，难以额外投入时间参与劳动教育，且劳动教育学分对毕业、评优、实习推荐的影响权重较低，导致学生重视程度不足。
校企协同深度不足，实践平台支撑薄弱：多数校企合作劳动教育基地仅停留在“挂牌”层面，企业参与度低——既未参与劳动教育课程设计，也未派出技术骨干常态化指导实践，甚至因生产任务紧张拒绝接收学生开展岗位实践。校内实训基地则存在设备更新滞后、实训项目单一等问题，无法满足学生“仿真岗位实操”需求。
师资队伍专业性欠缺，指导能力不足：劳动教育师资多由辅导员或思政教师兼任，缺乏工科专业背景和企业一线工作经验，难以对机械操作、面料加工等专业劳动实践进行精准指导；部分专业教师虽有技术能力，但缺乏劳动教育教学设计经验，无法将劳动精神、职业素养有机融入技能教学，导致劳动教育与专业教学“两张皮”。
5. 对策与展望
5.1. 系统性优化课程体系，构建“职业适配型”劳动教育内容
分专业设计课程模块：依据机械、纺织、电子等工科专业的岗位能力需求，构建“职业基础模块 + 专业核心模块 + 岗位拓展模块”的劳动教育课程体系。职业基础模块聚焦通用劳动能力，含“安全生产规范”“劳动权益保护”“工具使用基础”；专业核心模块结合专业设计实操内容，如机械专业“零件加工与精度控制”“设备维护与故障排查”，纺织专业“面料染色工艺”“纺织品检测技术”，电子专业“电路安装与调试”“嵌入式设备维修”；岗位拓展模块引入企业真实任务，如参与企业零件批量加工、协助完成面料订单检测，实现“学习即生产、实践即工作”。
动态更新课程内容：建立“校企课程共建机制”，每学期邀请企业技术骨干参与课程研讨会，根据行业技术升级、岗位需求变化更新课程内容，确保劳动教育与行业发展同步。
通过设立“劳动文化月”、开展“劳模进校园”、评选“校园劳动之星”等活动，培育崇尚劳动的校园文化。每学期至少组织2~3场劳动主题活动，同时利用学校、学院官方微信公众号、宣传栏开设“劳动教育专栏”，展示学生实践案例，强化劳动价值认同[2]。
5.2. 完善评价与学分机制，激发学生参与内生动力
构建“四维一体”评价标准：建立“劳动时长(20%) + 技能考核(40%) + 职业素养(25%) + 成果质量(15%)”的量化评价体系。劳动时长通过“校企协同管理平台”自动记录；技能考核由企业导师、专业教师联合评分，如机械专业检测零件加工精度，电子专业测试电路功能；职业素养通过“行为观察表”(含安全生产、团队协作、责任担当等指标)评价。评价结果分为“优秀(85分以上)、良好(70~84分)、合格(60~69分)、不合格(60分以下)”，不合格者需补修。
推行“学分互认互转”制度：制定《劳动教育学分互认管理办法》，允许学生将符合要求的实践活动转换为劳动教育学分——专业实训中表现优秀可转换1学分，顶岗实习中获得企业“优秀实习生”称号可转换2学分，创新创业项目按级别转换0.5~2学分。同时，提高劳动教育学分权重：将其纳入评优评先必备条件、顶岗实习推荐参考指标等，增强学分含金量。
引入“多元评价主体”：除学校教师外，邀请企业导师、服务对象、学生同伴参与评价，形成“学校–企业–社会–学生”四方评价体系，确保评价结果客观全面。
5.3. 深化校企协同，打造“产教融合”实践平台
建立“校企协同育人共同体”：与行业龙头企业签订《劳动教育协同育人协议》，明确双方权责——企业需参与课程设计、派出技术骨干担任兼职导师、开放生产车间或研发中心作为实践基地；学校需为企业输送实习学生、提供技术咨询服务，实现“互利共赢”。
升级校内实训基地：按“企业化标准”改造校内实训基地——机械专业实训中心引入数控车床、加工中心等行业最新设备，模拟企业生产流程；纺织专业实训中心建设“面料染色实验室”“纺织品检测室”，配备色差仪、强力机等检测设备；电子专业实训中心搭建“物联网实训平台”“嵌入式开发平台”，满足新兴技术实训需求。同时，引入“仿真实训系统”，让学生在虚拟环境中反复练习高风险、高成本操作，降低实训成本和安全风险。
打造“企业实践品牌项目”：与合作企业联合开展“订单式劳动实践”、“轮岗体验”、“技术攻关”等活动，让学生在真实工作场景中锤炼技能。例如，某高职学院与当地电子企业合作开展“电路板组装订单实践”，学生按企业标准完成组装、焊接、检测，合格产品由企业回收，学生获得劳动报酬，既提升了技能，又增强了劳动获得感。
5.4. 强化师资队伍建设，提升“双师型”指导能力
培育校内“双师型”师资：制定《劳动教育师资培养计划》，选拔专业教师参与“企业顶岗实践”，学习企业最新技术、岗位标准、管理流程；组织教师参加“劳动教育教学设计培训”，学习“项目式教学”“案例教学”等方法，提升教师将劳动精神、职业素养融入技能教学的能力；支持教师考取行业职业资格证书，确保教师具备实操指导能力。
聘请校外“实战型”导师：建立“校外劳动教育导师库”，聘请企业技术骨干、行业劳动模范、优秀校友担任校外导师——企业技术骨干负责指导专业技能实操，行业劳动模范负责开展工匠精神讲座，优秀校友负责分享职业发展经验。明确校外导师职责，并给予相应报酬，保障导师参与积极性。
组建“跨学科师资团队”：以专业为单位，组建“专业教师 + 思政教师 + 企业导师”的跨学科劳动教育师资团队——专业教师负责技能指导，思政教师负责价值引领，企业导师负责岗位标准解读，形成“技能 + 思政 + 岗位”的协同指导模式。例如，在“机械零件加工”劳动实践中，专业教师指导操作，思政教师结合“大国工匠”案例讲解工匠精神，企业导师说明零件加工精度对企业产品质量的影响，实现“技能传授”与“价值引领”同步。
6. 结语
新时代青年大学生劳动教育是一项系统性工程，需要从理念重塑、制度完善、资源整合等多维度协同发力[3]。未来，大专院校应持续深化劳动教育改革，立足职业教育特色，不断完善“技能导向、校企协同、知行合一”的劳动教育体系，让劳动教育真正成为培养技术技能人才的重要支撑，为产业升级和经济社会发展输送更多具备工匠精神、实干精神的高素质劳动者。