摘要: 2018年《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》指出要从本专科思政课的现有学分中划分出单独的学分开展思政课实践教学。2019年提出了“要坚持理论性和实践性相统一”的论断。而在“大思政课”综合改革语境中，实践教学已成为高职院校落实立德树人的关键切口。本文立足重庆工信职业学院(以下简称“工信职院”)红岩村校区，以一线教师视角回溯多年课堂得失，将“育人导向–问题诊断–路径重构–品牌孵化”作为行动逻辑，尝试回应“碎片化、形式化、同质化”三重困扰，提出“三维协同、四环递进、五元评价”微观范式，并以校本项目“红岩工匠行”为样本，阐释“课程–场景–机制”一体化品牌培育策略。研究认为，只有将行业标准、地域精神与日常教学缝合为“可感、可做、可评”连续体，思政实践方能在大专阶段真正“落地有声”；教师主导、学生主创、校企社共建的“小切口”品牌，是持续深化“大思政课”改革的可行支点。
Abstract: The 2018 “Basic Requirements for Ideological and Political Theory Course Teaching in Colleges and Universities in the New” pointed out that a separate credit should be divided from the existing credit of the ideological and political course in the undergraduate and junior college to carry out the practice teaching of ideological and political. In 2019, the argument of “insisting on the unity of theoretical and practical” was put forward. However, in the context of the comprehensive reform of “big ideological and political course”, practice teaching has become the key entry point for higher vocational colleges to implement the fundamental task of moral education. Based on the Hongyan Village of Chongqing Information and Industry Vocational College (hereinafter referred to as “Information and Industry Vocational College”), this paper traces the gains and of the classroom over the years from the perspective of front-line teachers, and takes “education-oriented - problem diagnosis - path reconstruction - brand incubation” as the action logic trying to respond to the three troubles of “fragmentation, formalism, and homogeneity”, and proposes a “three-dimensional synergy, four-link progression, and fiveelement evaluation” micro-paradigm, and uses the school-based project “Hongyan Craftsmen” as a sample to elucidate the integrated brand cultivation strategy “course-scene-mechanism”. The research believes that only by sewing industry standards, regional spirit and daily teaching into a “perceptible, doable and evalu” continuum, can ideological and political practice truly “land with a sound” in the junior college stage; teacher-led, student-created, and industry-school-society-built “small entry” brands are feasible fulcrums for continuously deepening the reform of the “big ideological and political course”.
1. 引言
2020年《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》指出各高校要规范实践教学，切实提高实践教学实效。由此可见，国家对思政课实践教学的高度重视。2022年《全面推进“大思政课”建设的工作方案》将实践教学明确为“突破口”。对学生而言，“动手能力强、职业指向明、生活经验多”，传统“课堂 + 报告”形态显然喂不饱他们的成长需求。工信职院毗邻红岩革命纪念馆，步行十五分钟即达“11·27”烈士公墓，校本专业群又聚焦智能制造、汽车电子、信息通信等方向，天然兼具“红色基因”与“产业基因”。如何把这些“近在身边”的资源转译为教学养分，让思政课走出教室、走进实训场，是我与教研室同仁持续琢磨的命题。本文坚持“教师立场、课堂本位”，力求为同类院校提供一条“低门槛、高实效、能推广”的改进思路。
2. 理论基础与文献综述
“大思政课”视域下实践教学的创新，必须以系统的学习理论为支撑。本文以库伯(D. A. Kolb)“体验学习圈”为参照，将“认知–体验–思辨–践行”四环递进模型置于经典理论谱系中加以检视，并综合近五年国内“大思政课”研究进展，阐明本研究的继承与拓展。
2.1. 体验学习理论的演进
Kolb (1984)提出“具体体验–反思观察–抽象概念化–主动实验”四阶段循环，强调知识是在经验转换与建构中生成的。此后，Illeris (2007)补充“情感–社会”维度，指出学习是认知、情绪与社会互动整合的结果；Lave & Wenger (1991)的“情境学习”理论进一步强调“合法的边缘性参与”，认为身份与能力需在真实实践共同体中协同生成。上述研究共同提示：实践教学必须设计“经验–反思–迁移”的连续体，并以情境化、社群化机制保障深度参与。
2.2. 国内“大思政课”研究脉络
近五年文献聚焦于“实践教学碎片化、形式化、同质化”三大症结[1]，提出“课程化整合”“场景化育人”“多元主体协同”等对策[2] [3]。倪元利(2025)指出，需将“技术伦理”与“工匠精神”嵌入专业实训，实现价值线与技术线同频[4]；谭凌云(2025)构建“五维并举”场景框架，为“场域链”设计提供操作范式[5]。然而，现有研究多停留在宏观策略描述，对“经验–概念–迁移”微观机制关注不足，缺乏与经典体验学习模型的系统比较，致使实践环节常陷入“活动化”而非“学习化”。
3. 问题审视：实践教学的三重困境
3.1. 碎片化
实践项目呈“点状”分布，缺乏纵向衔接与横向协同。教师依据个人兴趣申报第二课堂，主题、时段、目标彼此割裂，与理论教学进度脱节；学生仅获得零散体验，难以形成递进式价值链条。课程方案未对实践环节进行系统规划，导致同一学期内不同课堂重复组织类似活动，育人要素彼此消解。红色场馆、实训中心、企业车间等多元场景未被纳入统一图谱，资源调用停留在“就近就便”层面，无法支撑持续深度学习。评价结果各自存档，缺少贯通分析，后续教学难以精准对标前期成效，实践育人沦为“一次性事件”。
3.2. 形式化
实践教学若忽视学生主体性和情感投入，极易流于形式，难以实现育人目标。“到场”被误认为“参与”，签到、拍照、盖章成为核心流程，学生只需“身体在场”即可获取学分，内在反思缺位。教师受“留痕管理”驱动，将大量精力用于材料汇编与影像剪辑，无暇追问活动是否真正触动学生情感与价值认同。部分项目设计过度追求视觉冲击，忽略认知冲突与情境追问，导致“沉浸式”滑向“观光式”。学生在社交媒体完成“打卡”任务后，迅速回归日常惰性，活动记忆随图像归档而消散，思政教育未能延伸进后续生活与专业学习。
3.3. 同质化
直接移植本科院校“红色走读”模板，讲解词、任务书、展示板仅做校名替换，未与智能制造、汽车电子、信息通信等专业语境发生化学关联[6]学生产生“像旅游、不像上课”的疏离感，无法从学科经验中调取问题意识，实践成果停留在“心得体会”层面，缺少技术伦理、质量意识、工匠精神等职业维度深化。校本特色资源被悬置[7]，红岩精神、三线建设、西部测试基地等本土叙事未能转化为课程议题，教育辨识度弱化，品牌印象模糊，难以激发学生持续投入的热情与创造力。
4. 理念更新：回归“三种情境”
破解碎片化、形式化、同质化之弊，需将宏大叙事转译为可触、可感、可反复咀嚼的微观体验。将其归纳为“三情境”[8]，分别对应学生日日所处的职业、地域与成长场域，使价值教育不再悬浮于课堂，而嵌入真实生活流程。其一，职业情境强调把岗位规范、竞赛标准与证书要求转化为德育议题，引导学生在机床轰鸣、代码运行、质量检测的每一道环节里体悟劳动精神、工匠精神与职业伦理，让“德”与“技”在工序细节中共振。其二，地域情境主张激活校本红色基因与区域产业记忆，将红岩精神、三线故事、测试基地传奇转化为课程议题，使学生在脚下这片土地的体温与纹理中完成情感认同，避免“红色教育”沦为异地复制的模板。其三，成长情境则把寝室、食堂、社团、网络空间整体纳入育人版图，借助生活化议题、服务性学习与同伴互助，使价值引导伴随学生日常交往与自我管理的全周期，实现“大思政”与“微生活”的无缝衔接。三种情境彼此渗透，共同构成思政实践持续发力的隐性课程。
5. 模式重构：“三维协同、四环递进、五元评价”
5.1. 三维协同：主体–资源–场景
5.1.1. 主体协同
打破“思政教师单兵作战”。我院试点“1 + 3”共同体：思政教师主导价值框架，专业教师负责技术–伦理接口，辅导员跟进情感支持，企业导师提供生产标准。四方共拟《实践任务书》，课前同备、课中同导、课后同评，确保“价值线”与“技术线”同频共振。
5.1.2. 资源协同
构建“1 + N + M”图谱。“1”为校内智能制造实训中心；“N”为红岩革命纪念馆、重庆通信产业研究院等公共教育资源；“M”为长安福特培训中心、宗申动力等企业场景。三方签订“共建共享”备忘录，场地、案例、师资、数据滚动更新，实现从“一次性对接”到“可持续共生”。
5.1.3. 场景协同
纵向打造“课堂微场景–校园活场景–企业真场景–社区热场景”四级链。课堂解决“可感知”，校园解决“可体验”，企业解决“可践行”，社区解决“可迁移”。四级场景梯度互补、数据互通，形成“认知–体验–践行–反思”完整回路。
5.2. 四环递进：认知–体验–思辨–践行
5.2.1. 认知环
课前一周推送“红岩档案”微视频与学习任务包，学生扫码答题生成画像；教师据此调整分组策略，实现“以学定教”。
5.2.2. 体验环
借助VR系统重现“11·27”渣滓洞事件，学生分组完成“秘密通道绘制”任务，在角色代入中激发情感共鸣。
5.2.3. 思辨环
移步校内“工匠精神馆”，以“先烈与工匠的信仰共通点”为题展开圆桌论坛；企业导师现场点评，将“忠诚”转译为“质量意识”，引导学生完成价值概念的职业化重构[7]。将工匠精神与思政教育融合，有助于提升学生的职业认同感与价值判断力。
5.2.4. 践行环
学生对接实训中心，在加工齿轮零件时把“产品合格率 ≥ 98%”写进《质量承诺书》；通过真实生产数据与价值目标双向验证，实现从“情感认同”到“行为承诺”的迁移。
5.3. 五元评价：知–情–意–行–信
借鉴《高等学校思想政治理论课建设标准》精神，我院研制“五元观测表”，以知、情、意、行、信为一级指标，下设可观测行为点。评价主体含学生自评、同伴互评、教师点评、企业导师评分、服务对象反馈；其中企业与服务对象权重不低于30%，结果以“成长积分”记入德育档案，与评优、实习推荐、奖学金挂钩，实现评价反哺育人。
6. 品牌孵化：以“红岩工匠行”为例
“红岩工匠行”并非又一项“打卡”活动，而是一门被压缩成8学时、却贯穿三年的“隐形课程”[9]。其有效，首先在于把“红岩精神”转译为一条可反复练习的“质量伦理链”：课程化把零散学时锚定为毕业门槛，学生不得不学；场景化用“忠勇·韧性”线路把英烈故事与齿轮精度标准并置，学生在同一空间内完成“价值–技术”双重编码，情感记忆与肌肉记忆同步生成；机制化则以30%企业权重把“产品合格率 ≥ 98%”写进评价，学分与实习岗位直接挂钩，迫使学生将课堂体验迁移为真实生产承诺。三步叠加，形成一条“情感触发–认知重构–行为绑定”的闭环：大一在VR中“看见”烈士因拒绝妥协而牺牲，大二在实训中心“触摸”因0.01 mm误差导致报废的零件，大三在企业“承担”因返工带来的成本损失。同一价值命题被三次“翻译”，学生逐步把“忠诚”内化为“对数据忠诚”，把“坚韧”外化为“对工序坚韧”，最终把红岩精神写进可检验的工艺卡，而非心得体会。
7. 推广建议：让“盆景”变“风景”
作为一线教师，我深知高端的方案容易写，但要“踩得下去”才关键。以下四条建议，均源于本人与教研同仁的经验笔记，供同行参考。
7.1. 低门槛启动
无需等待专项经费，先用“三件旧物”：一间实训室、一家合作企业、一处就近的红色场馆。本学期即在“智能制造实训中心”门口挂出“红岩工匠角”展板，把红岩英烈质量意识故事与齿轮加工案例并排张贴，学生排队等机床的碎片时间就能浏览，成本近乎零，却为后续深度实践埋下“触点”。
7.2. 标准化自制
省级文件固然权威，但等待“统一标准”周期可能会被拉长。教研室可以自发制定《大专思政实践教学“一页纸”规范》，仅含五项“底线”：目标可测、内容够用、评价可行、安全可控、经费可承受[10]。A4纸正反两面，教师“照单抓药”，避免“各自为政”。
7.3. 数字化“轻应用”
大规模云平台投入高，不妨先用“轻量工具”。注册公共小程序“表单星”，内置“五元评价”量表，学生扫描二维码即可自评，后台自动生成雷达图。实践结束后，将雷达图截屏发回班级群，学生“晒图”热情高涨，教师也省去纸质统计烦恼。
7.4. 品牌化“微奖励”
大专层面谈“品牌”易显空洞，我们改为“微奖励”：凡被学院评为“月度优秀微实践”的项目，思政教研室打印展板，放置教学楼入口；连续两次获评的班级，任课教师可在期末“平时成绩”加分。物质成本极低，精神激励却显著，学生参与热情明显提升。
职业院校“大思政课”建设是一项系统工程，实践教学是最能检验育人成效的环节。本文提出的“三维协同、四环递进、五元评价”模式，强调教师主导、学生主创、校企社共建，把宏大叙事转化为微观体验，并以“红岩工匠行”验证其可行性。面向未来，只要坚持“学生中心、产出导向、持续改进”，在类型教育土壤中不断迭代“小切口”场景，就能培育出更多有温度、有深度、有辨识度的思政品牌，为培养堪当民族复兴重任的高素质技术技能人才提供坚强思想保证和强大精神动力[11]。