1. 引言
《控制工程基础》是机械设计制造及其自动化、智能制造工程等专业的核心基础课程，承担着培养学生控制理论素养与工程实践能力的重要使命[1]。随着高等教育国际化进程加快，双语教学已成为该课程提升学生跨文化交流能力、适配国际工程教育标准的必然选择。然而，当前工科双语课程教学中普遍存在“重专业知识传递、轻价值引领”“重语言工具性、轻思政融入性”的问题：一方面，双语教学的语言障碍易导致思政元素传递碎片化；另一方面，控制工程作为自然科学类课程，其思政内涵需深度挖掘才能避免生搬硬套[2]。
课程思政是落实立德树人根本任务的关键举措，要求各类课程与思政课程同向同行，实现显性教育与隐性教育的统一[3]。基于此，本文以《控制工程基础(双语)》为研究对象，借鉴“专业知识 + 思政知识双闭环反馈”教学理念，结合双语教学特点，探索三者深度融合的教学路径，旨在破解双语课程中专业、语言与思政“两张皮”的难题，培养兼具扎实专业功底、跨文化交流能力与坚定价值认同的高素质工程人才。
2. 国内外研究现状
近年来，国内高校在《控制工程基础》课程思政建设方面开展了诸多探索。重庆科技学院王晓梅等通过“三建设”(教学团队、师生共同体、网络资源)基础，将思政元素融入教学评价与持续改进全过程[4]；巢湖学院廖生温等挖掘课程中的爱国主义、科学精神等思政资源，形成了案例式教学模式[5]；中南大学肖友刚等采用知识与情境嵌套的方式，实现了思政元素的无缝融入[6]。这些研究为课程思政建设提供了有益借鉴，但仍存在不足：一是多数研究聚焦单语教学，未考虑双语教学中语言转换对思政传递的影响；二是思政融入多停留在案例列举层面，缺乏系统的教学模式支撑；三是辽宁省内相关研究多集中于教学方法与内容改革，尚未涉及双语语境下的思政深度融合[7]。
国外工程类双语课程教学注重“专业能力 + 语言应用”的双重目标，其价值引领多通过工程伦理、职业素养培养间接体现。例如，美国高校在控制工程课程中融入工程社会责任案例，欧盟部分高校通过跨文化项目合作培养学生的全球胜任力[8]。但国外研究缺乏中国特色社会主义核心价值观的引领视角，且未形成系统的思政与专业、语言深度融合的教学体系，难以适配我国高等教育的育人要求。
综上，现有研究尚未充分解决《控制工程基础(双语)》教学中专业知识、双语能力与思政教育协同育人的问题，亟需构建针对性的教学模式与实践路径。
3. 教学与思政深度融合的意义与价值
工科学生是国家智能制造产业发展的核心力量，其思想政治素质直接关系到产业发展的方向与国家科技安全。《控制工程基础(双语)》通过双语载体传递思政内涵，既能让学生在掌握专业英语的同时，深化对国家科技发展历程与成就的认知，又能培养其在国际交流中展现正向价值追求的能力，实现“专业成才、精神成人”的育人目标[9]。
双语教学中，学生常因语言障碍产生畏难情绪，导致学习主动性不足。思政元素的融入能够有效激发学习动力：通过中国科学家的爱国事迹、我国控制技术的跨越式发展等案例，增强学生的民族自豪感与专业认同感，使其在情感共鸣中克服语言困难，实现专业知识与双语能力的同步提升[10]。
当前国际工程领域竞争日益激烈，既要求人才具备扎实的专业功底与跨文化交流能力，更强调其职业伦理与价值操守。通过双语课程思政建设，将社会主义核心价值观、工匠精神、社会责任等融入教学全过程，能够培养学生在国际合作中坚守底线、彰显中国担当的素养，提升其国际竞争力[11]。
4. 深度融合的教学模式与实践路径
基于“专业知识 + 思政知识双闭环反馈”教学理念，结合双语教学特点，构建“三维双闭环”融合教学模式，其中内环为“思政知识 + 双语能力”反馈闭环，聚焦价值引领与语言应用的相互促进；外环为“专业知识 + 双内环”反馈闭环，实现专业教学与思政、双语的深度适配。
4.1. 学理依据支撑
本研究构建的“三维双闭环” 融合教学模式，深度契合多项经典教育理论，为模式的科学性与可行性提供坚实学理支撑：
建构主义学习理论：强调学习是学生主动建构知识意义的过程，而非被动接收信息。模式中通过双语思政案例研讨、实践项目设计等环节，为学生创设真实的知识应用情境，引导学生在跨语言交流与思政认知碰撞中，自主构建专业知识体系、语言应用能力与价值认知框架，实现知识、能力与素养的协同发展。
反馈调节理论：双闭环反馈机制的设计直接源于该理论，其核心在于通过持续的信息反馈实现系统的动态优化。内环中对思政感知与双语能力的实时评估，以及外环中专业知识与双内环的适配调整，正是利用反馈调节原理，及时发现教学中的偏差并进行针对性修正，保障教学目标的精准达成。
协同育人理论：该理论认为，教育系统中各要素的协同作用能产生远超单一要素的育人成效。模式将专业知识、双语能力、思政教育三大核心要素作为有机整体，通过教学资源优化、教学流程设计、考核评价改革等路径，实现三者的深度协同，打破单一要素培养的局限，形成“1 + 1 + 1 > 3”的育人效应。
跨文化交际理论：双语教学的核心目标之一是培养跨文化交流能力，该理论强调语言学习与文化认知的不可分割性。模式中双语思政素材库的建设、跨文化工程伦理案例的引入，正是基于这一理论，让学生在掌握语言工具的同时，理解不同文化背景下的价值观念与职业规范，提升跨文化交际的适应性与有效性。
4.2. 双语语境下思政元素的系统挖掘与适配
4.2.1. 核心思政元素分类梳理
结合《控制工程基础》课程知识点，从四个维度挖掘双语思政元素：一是爱国情怀类，如钱学森克服阻挠归国投身控制理论研究的双语案例、北斗卫星导航系统的国际应用等；二是科学精神类，如控制系统建模中的“实事求是”、稳定性分析中的“精益求精”等；三是职业素养类，如系统校正中的“自我革新”、性能指标权衡中的“工匠精神”等；四是价值认同类，如多民族国家稳定与系统稳定性的类比、中国特色社会主义制度对科技发展的保障等。
4.2.2. 双语思政素材的适配转化
针对双语教学特点，构建“中英双语思政素材库”：一是将中文思政案例转化为规范的专业英语表达，确保术语准确，如“闭环控制”译为“closed-loop control”，“工匠精神”译为“craftsmanship spirit”；二是补充英文原版思政资源，如国际工程伦理准则、国外同行对中国控制技术的评价等；三是制作双语思政微课，通过中英双语讲解思政元素与专业知识的关联，降低语言理解门槛。
4.3. “三维双闭环”教学模式的实施流程
4.3.1. 内环反馈：思政引领与双语提升的双向互动
内环以“思政知识感知 + 双语能力评估”为核心，由教师通过课堂互动、课后反馈实现动态调节。例如，在讲解“控制论创始人”知识点时，先以英文播放钱学森归国事迹短片，再组织中英双语小组讨论“科技工作者的家国责任”，最后通过英文报告、中文反思日志的形式，评估学生的语言应用能力与思政认知水平，进而调整后续教学中的语言难度与思政深度。
4.3.2. 外环反馈：专业知识与双内环的协同适配
外环以“专业知识传授 + 双内环效果反馈”为核心，将思政元素与双语能力培养融入专业教学全过程：
理论教学环节：采用“双语讲授 + 思政嵌入”模式，如在讲解“反馈控制原理”时，用英文介绍我国工业自动化从“引进消化”到“自主创新”的发展历程，结合中文案例分析“反馈机制”在国家治理中的应用，实现专业知识、语言应用与价值引领的同步推进；
实践教学环节：依托虚拟仿真实验平台，设计双语思政实践项目，如要求学生用中英双语撰写“基于北斗系统的温度控制系统设计报告”，既锻炼专业英语应用能力，又强化科技报国的责任意识；
考核评价环节：构建“专业成绩 + 双语能力 + 思政素养”三维考核体系，其中专业知识占比60% (双语试题)，双语能力占比20% (英文报告、课堂交流)，思政素养占比20% (案例分析、实践表现)，实现过程性考核与结果性考核的统一。
4.4. 双语教学与思政融合的保障措施
4.4.1. 师资队伍建设
组建“专业教师 + 英语教师 + 思政教师”三位一体教学团队：专业教师负责专业知识与思政元素的融合设计，英语教师优化双语教学资源与语言指导，思政教师提供理论支撑与素材审核。定期开展双语思政教学培训，提升教师的跨文化教学能力与思政育人水平。
4.4.2. 教学资源优化
编写《控制工程基础(双语)》思政教材，在专业术语注释、案例分析中融入思政元素；建设双语思政在线教学平台，上传中英文思政案例、双语微课、互动习题等资源，支持学生自主学习；与企业合作开发工程实践案例，将行业前沿技术与职业思政要求相结合。
4.4.3. 教学管理完善
建立双闭环反馈调节机制：通过课堂提问、问卷调查、学生座谈等方式，实时收集学生对专业知识、双语教学、思政融入的反馈意见，每学期对教学内容、方法、考核方式进行动态调整；成立教学督导小组，对双语思政教学效果进行定期评估，确保融合教学的质量。
5. 实践效果与反思
5.1. 实践效果
本教学模式在沈阳建筑大学机械类专业2021级、2022级学生中开展实践，通过问卷调查、成绩分析、学生访谈等方式进行效果评估，结果显示：
1) 学习主动性显著提升：92%的学生认为双语思政案例增强了学习兴趣，主动参与课堂讨论、课后自主学习的学生比例较之前提高35%；
2) 综合能力全面发展：学生专业课程平均成绩提升12%，专业英语四级通过率提高28%，在省级工程创新大赛中获奖数量较之前增加40%；
3) 思政素养明显增强：89%的学生能够准确阐述中国控制技术发展的制度优势，95%的学生表示树立了“科技报国”的职业理想。
5.2. 反思与改进
实践过程中也发现一些问题：一是部分学生英语基础薄弱，影响思政元素的深度理解；二是双语思政案例的数量与质量仍需提升；三是思政素养的考核评价方式有待进一步量化。未来将从三方面改进：一是实施分层教学，为英语基础薄弱的学生提供双语辅助材料；二是深化校企合作，挖掘更多工程实践中的双语思政案例；三是引入数字化评价工具，构建更科学的思政素养量化评价体系。
6. 局限与挑战
本研究的实践对象仅为学校机械类专业的两届学生，样本数量与覆盖面有限，且学生具有相似的专业背景与学习环境，导致研究结果的普适性有待验证，难以直接推广至不同类型高校、不同专业的双语课程中；同时，双语能力与专业知识的关联度测量较为模糊，尚未建立科学的关联评价模型；教学模式的实践周期仅覆盖两届学生的课程学习阶段，对于学生思政素养、双语能力的长期影响尚未进行追踪研究，难以全面评估模式的长效育人成效。
本研究主要面临的挑战有：一是双语思政素材的精准适配难度大，不同知识点与思政元素的契合度存在差异，部分专业知识点难以找到自然贴切的双语思政素材，易出现生搬硬套的问题；二是学生英语水平差异导致的教学适配难题，学生英语基础参差不齐，部分学生难以跟上双语教学节奏，无法深度理解英文思政案例的内涵；三是师资队伍的综合能力有待提升，专业教师虽具备扎实的专业知识与思政育人意识，但双语教学能力不足，难以精准把控教学语言的难度与表达规范性；四是双闭环反馈机制的高效运行阻力大，反馈信息的收集需占用大量课堂时间与课后精力，部分学生参与反馈的积极性不高，导致反馈信息不全面、不真实；同时，反馈结果的分析与教学调整缺乏智能化工具支持，效率低下，难以实现动态实时优化。
7. 结论与展望
《控制工程基础(双语)》教学与思政教育的深度融合，是落实立德树人根本任务、提升工科双语教学质量的有效路径。本文构建的“三维双闭环”融合教学模式，通过系统挖掘双语思政元素、优化教学实施路径、完善保障措施，实现了专业知识传授、双语能力提升与价值引领的有机统一。实践证明，该模式能够有效激发学生的学习动力，提升课程的育人成效。
未来，将进一步拓展融合的深度与广度：一是将人工智能、大数据等新技术融入双语思政教学，打造智能化教学平台；二是加强跨校合作，共建共享双语思政教学资源库；三是探索“本–硕–博”贯通式双语思政培养模式，为培养具有国际视野、家国情怀的高层次工程人才提供持续支撑。
基金项目
1) 专业知识 + 思政知识双闭环反馈教学模式探索——以《控制工程基础》课程为例(JG22DB577)，辽宁省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题。
2) “项目贯穿、问题导向”机械基础智慧课程改革(JG25DB391)，辽宁省教育科学“十四五”规划2025年度立项课题。
3) 基于项目化教学的专业学位研究生实践创新能力培养的实践与探索——以《机械综合设计理论与方法》课程为例(LNYJG2022245)，辽宁省教育厅教研项目。
4) 应用型本科院校智能制造专业“理虚实”一体化实践教学体系改革，教育部产学合作协同育人项目(220601665282005)。
5) 《控制工程基础(双语)》智能AI综合教学平台建设与探索，沈阳建筑大学首批AI课程建设培育项目。
6) 以工程能力培养为目标的《控制工程基础》课程改革研究与实践，沈阳建筑大学教研项目。