1. 引言
当前，我国发展的重点从注重发展速度逐步转向重视发展质量转变。我国也已经进入改革的深水区和阵痛期，国家逐步推进多领域多层次的改革，在提倡“学以致用”理念的今天，教育的“真实性”越来越受到关注，因此，教育内容如何与现实生活相结合，教学科目如何与国家发展相结合成为了一个必然面对的重大问题。时政热点是一个国家或地区在某个时间段内重点推行的政策的代表，昭示着本地区未来发展规划与方向，高中地理作为高中学科中唯一的文理兼有的学科，在关注理论知识与能力的前提下，也必然要与本地区当时实际相结合，做出相应优化措施，方能体现学科随时代而前进的发展性。
2023年末，习近平总书记在黑龙江考察期间首次提出“新质生产力”这一概念，要求积极培育新能源、新材料、先进制造、电子信息等战略性新兴产业，积极培育未来产业，加快形成新质生产力，增强发展新动能[1]。生产，发展同样也是当代地理学尤其是人文地理学的主要研究焦点，但由于新质生产力尚属新概念，教师，学生难以将其较好地融入高中地理学科知识体系中，因此本文以新质生产力为例，对其与高中地理教学之间的契合点，当前教学过程中概念的应用困境，融合措施等方面作出初步探讨。
2. 高中地理学科教学与时政热点的契合性
高中地理是一门综合性交叉学科，兼有自然科学与社会科学的双重属性，主要包括自然地理、人文地理，地理信息技术三大领域，着重培养学生的地理学科核心素养，即人地协调观，综合思维，区域认知，地理实践力。将新质生产力结合于高中地理教学中，在具体实施之前，首先应理解其内涵，外延，并尝试寻找时政热点与高中地理学科之间的联动性，即：该概念是否对标当前发展方向？该概念是否与本学科主题(或部分主题)重合？该概念是否与高中地理学科核心素养相联系？在确定其与本学科契合性之后，方可结合其契合性展开教学优化。
新质生产力其“新”主要体现在技术、模式、产业、领域、优势等方面，其“质”主要体现为高效率、高质量，关键是高质量发展。新质生产力仍然属于马克思主义政治经济学中的“生产力”概念范畴，是“先进生产力”这一抽象表述的具象体现，因此，新质生产力这一热点必须，也必然要与我国现阶段的教育内容，教育方法产生联系，教育过程，内容与方法也必然因新质生产力而有所创新。
2.1. 发展新质生产力是当前我国重大发展战略要求
新质生产力是科技创新交叉融合突破所产生的根本性成果，其核心逻辑为“技术突破–要素重构–产业跃迁–价值创造”闭环，例如在新能源产业中，光伏、风电技术的创新(技术突破)推动“风光储氢”多能互补系统对传统能源供给结构的替代(要素重构)，进而实现新能源汽车与智能电网的产业协同(产业跃迁)，最终达成碳排放降低与经济增长的双重价值(价值创造)。新质生产力在未来我国产业经济发展中具有重要地位，如中国技术经济学会的学者[2]表示：通过大力发展新质生产力，能够有效地推动更多中国品牌在国际市场上的壮大与发展。马克思主义教育观认为，教育是社会政治、经济、文化在特定时代的产物和映照[3]，在高中地理教学过程中，促进学生形成地区发展的思维，并简要定性地区发展战略与方向同样也是重要教授内容。因此，在“发展方向”上，教材导向与新质生产力目标呈现了契合。
2.2. 与学科主题相契合
在高中地理学科教学内容中，发展是一个极重要的主题，如高中地理教科书必修二册教材主题为“人口，环境与发展”，分主题包括“产业区位，交通，环境与区域发展”等，目标在于教授学生以因地制宜的思路分析在某处发展某一产业的因素，或根据该地区情况分析其对某种产业发展的促进或抑制作用。需注意的是，传统产业区位分析多聚焦“原料、能源、交通”等独立要素，而新质生产力视角下的产业分析需新增“数据要素(如数字孪生技术优化供应链)、技术创新(如光伏制氢降低传统能源依赖)、跨区域协作(如工业互联网实现异地生产)”等维度，这正是新质生产力为地理学科带来的“系统要素融合”认知升级。
除教材主题外，新质生产力也与单元课脉络相契合。以山东省地图出版社出版的《高中地理图文详解地图册》为例，其在选修第二册二单元第一节“区域发展的自然环境基础”一课内容中，以山西省煤炭资源产业发展为案例，先行让学生探究山西省能源基地建设的传统模式，而后以山西省能源基地综合利用建设为主题，引导学生思考促进能源基地长远发展的举措。这一课的主要脉络为“传统–综合开发与利用–形成新模式”，与加快产业转型，加快形成新质生产力的国家政策具有契合性。但是需要明确新质生产力与产业升级的本质差异：产业升级仅局限于单一产业内部的层级提升(如传统煤炭开采到煤炭深加工)，而新质生产力强调“多要素融合 + 多产业协同”(如煤炭产业与数字技术、新能源产业的融合，形成“煤–电–储–氢”产业链)。
2.3. 与时空尺度思维相契合
高中地理核心素养其中之一在于“区域认知”，即运用空间内某一区域的观点认识环境的思维方式和能力，简而言之可理解为“因地制宜”的空间尺度思想，强调任何举措与发展须以当地自身所具有的条件为出发点，发展和引入符合区域要求的新技术新产业，才能达到产业结构转换升级的目的。而在形成新质生产力的过程中也要求各地走地方特色的发展之路，而这也和高中地理的空间尺度思维不谋而合。
在空间尺度以外，时间尺度思维也是重要考虑方面，对于某一区域而言，随着时间推移其发展模式也在改变，先前的“先进产业”也可能变得不再适合。如高中地理热门案例“雄安新区的开发与北京非首都职能的疏解”就以时间为线，引导学生从国家治理，国防安全，经济建设等角度先行分析新中国成立初期至21世纪初在北京发展重工业，并集中各类职能的原因，而后由教师介绍在城市化大浪潮下北京的发展模式所导致的交通拥堵，人口爆炸等问题，并最终推导得到北京非首都职能的疏解与雄安新区的建设是时代的必然这一认识，体现了高中地理的时间尺度思维。同样地，新质生产力不仅是因地制宜的，更是符合时代发展要求的，体现了我国发展阶段的跃升，在时间尺度上和高中地理教学产生契合。
2.4. 与人地协调观相契合
人地关系是地理学研究的核心主题，人地协调观是高中地理核心素养之一，要求学生形成人与自然和谐相处，可持续发展的思维，如在高中地理选修二第二单元第二节“生态脆弱区的综合治理”一课中，教材以黄土高原为例，强调了人类过度放牧、过度采伐对黄土高原地区严重水土流失的促进作用，引导学生从这一点出发探索治理路径，形成区域绿色、可持续发展的观念。同样地，习近平总书记也指出：绿色发展是高质量发展的底色，新质生产力本身就是绿色生产力。新质生产力的核心理念在于整合科技创新资源，包括绿色技术的发展，其应用有助于提高生产效率、减少资源浪费，从而与绿色发展相契合[4]。
2.5. 新质生产力与地理教学的契合性体现在“平台支撑”与“工具赋能”的双重适配，
为地理教学革新提供核心动力
新质生产力以创新为核心特征，兼具高科技、高效能、高质量属性，与地理教学的革新需求形成天然契合。从平台层面看，新质生产力依托数字化、智能化技术搭建的整合型教学平台，可破解传统大班制教学难以兼顾个性化需求的痛点，通过资源整合、沉浸式探究、个性化教研的一体化设计，让学生获得针对性学习指导，助力教学质量提升；从工具层面而言，新质生产力催生的技术革新，推动了数字星球系统、地理VR沙盘等专业工具的出现，能将地球自转、板块运动、等高线地形等抽象地理知识动态化、直观化呈现，帮助学生快速理解复杂地理原理与长周期地理过程，实现教学效率的事半功倍。这种“平台 + 工具”的双重契合，既呼应了新质生产力的创新导向与绿色高质量发展底色，又精准匹配了地理教学的实践需求，成为地理教学迭代升级的重要支撑。例如，利用“Google地球”替代传统VR沙盘，可在硬件资源有限的学校实现地形、产业分布的可视化教学，降低新质生产力工具应用的门槛。
3. 将时政热点融入教学的现实困境
3.1. 师生对时政了解不足，难以跟上时代要求
经过对武汉市某负责高三生文化课教学的教育机构中教师学生简要询问调查，发现：对于教师而言，平常往往致力于教学已有的教材内容和必要的真题考点，除政治科目外，其他科目教师对关注国家时政的需求不高，导致相当部分教师对时政热点缺乏认知。此外，由于地理教材内容具有一定的固定性，部分教师在常年教学过程中容易形成相对固定的教学模式和思路，难以将个人教学模式与现阶段时政相融合。对于学生而言，由于平常较少接触手机等智能产品，即使接触也很少有针对性地浏览国家时政要闻，且课后作业较为繁重，主观上也缺乏相当的需求和热情，学生们几乎不会了解相关知识，大多数学生并未听说过“新质生产力”这一名词，知晓该概念的也仅限于“偶然听说”而不了解，并且认为该概念应当是高中政治学科知识点，与地理学科无关(未认识到其对“产业区位分析”“区域发展”等地理主题的补充价值)。
3.2. 技术发展失衡，阻碍协调发展
新质生产力的形成是颠覆性新技术大规模应用的成果，但我国东中西部之间在经济发展，教育、教师、学生水平等方面均差异巨大，较发达地区已经开始试点推行前沿教学技术与工具，如虚拟现实技术，增强显示技术，电子课堂等，为学生提供沉浸式的学习环境，突破时空界限，将太阳视运动，黄赤交角与天赤道，时区计算，极地磁场等较抽象，学生难以实地接触的知识点具象化，使之更加通俗易懂易于掌握。但在经济水平较落后的西北地区与西南山区，依然大片沿用传统的“笔 + 板”模式，使用了多媒体的也大多是PPT、音视频的展示，未能与新技术相结合，而在部分极端落后地区，基础教育甚至难以保证基本的“笔 + 板”模式，新技术的推行更是遥遥无期。因此，新质生产力与高中地理教学的结合面临严峻的地区性不平衡问题[5]。
3.3. 教学模式陈旧，阻碍创新能力培养
《普通高中地理课程标准》强调“培养学生社会责任感和创新精神”[6]，但在现阶段，学校和教育机构大多采用传统的教师讲授或演绎，学生听讲的模式，引导学生学习时也沿用背诵，记忆的方式，“公式化”、答题的现象依然常见。以武汉市某教育机构周测试卷为例，学生在答题时，遇到讨论地区产业未来发展方向类似题目时，大多千篇一律作答“高新技术产业”、“医药制造”、“芯片与电子产品研发”、“旅游业”等较空泛而又缺乏理由论述的词语，当被问及原因时，学生认为此类产业“先进”、“高大上”，凸显了在现阶段高中地理人文与经济地理部分教学过程中存在的惟绝对先进产业至上的倾向。将推崇的创新这一概念异化为了一种对创新的刻意追求和生搬硬套，不仅不利于学生对于新质生产力的理解，更损害了学生的创新思维[7]。
3.4. 课程考核体制滞后，挫伤学生学习积极性
当前，高中地理教学内容与评定一般遵循结果导向制，统一考试，书面论文与调研报告仍然是当前高中地理教学评价的主流参考，其评价指标如分数，优劣等级等难以全方位反映该学段学生在地理学科多领域内的综合表现，对于“新质生产力”，若不是有意讲授，学生即使在日常生活中也难以接触到。因此，不仅要将其纳入高中地理教学内容中，更要将当前时代所关注的高技术应用能力(如编程代码技术)和综合分析思维纳入教学评价体系中，探索建设与高质量发展要求相适应的地理教学评价体系将有助于适用现阶段新质生产力的发展需求，为培养具有创新思维和实践能力的高素质劳动者做出教学评价上的保障。
4. 优化路径
4.1. 强化教师知识储备，提升教师数字素养
在高中阶段学生依然是知识的接受者，教师则是知识的教授者。因此，要将新质生产力融入高中地理教学内容中，应当以强化教师知识储备为先，在确保教师知识储备过关、对概念的理解正确得当的前提下，由教师继续引导学生掌握相关知识。针对教师对“新质生产力”这一概念不熟悉的问题，现实解决路径例如：一，参照权威国家媒体对相关概念的解释(如新华网，人民日报)举行跨学科研讨与交流活动，如高中地理与政治学科课题组教师可以就“新质生产力”这一主题进行集中学习，从各自学科专业性出发，探索将其融入教学的方式；二，多单位联合培训，地方政府与企事业单位往往对现阶段时政热点和国家导向具有极强的敏感度和理解力，也能够将抽象概念与本地区实际情况相结合进行解释，如可以由地方发改委、科技局等相关单位牵头，辖区内多校共办，对全体教师就新质生产力这一概念进行专题培训与解答，并将其与本地区经济发展现实逻辑(如武汉“光芯屏端网”产业布局)相结合，方便广大教师理解概念，从而拓展教师的知识储备内容。
在拓展知识储备以外，教师还应掌握必要的数字技术，提升个人数字素养，也和《中国教育现代化2035》中所提出的“提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任”相契合。具体而言，可通过如下方式推进：一，在地理教学中，由学校、自然资源或地质调查部门，地区电子教育培训中心等单位牵头，以具有代表性的常用地理示范APP为例(如天地图，谷歌地图，全景地图等)开展电子信息技术在地理领域的应用培训，重点培训“利用开源软件分析区域产业分布”“结合地图工具设计新质产业区位方案”等实用技能；二，尝试出台激励措施，对教师主动积极学习电信技术并将其应用到日常教学活动中取得良好成果的(如设计“基于QGIS的本地新质产业分布探究”实践课)，给予嘉奖或评奖评优优先资格，激励教师在提升数字素养方面的积极性。
4.2. 教育支出适当倾斜，助力区域协调发展
创新，协调，绿色，开放，共享的新发展理念是高质量发展的重要思想指引，但教育媒体与技术在发展上存在区域不平衡，导致区域之间学生在新知识的理解和新技术的应用上产生差异，一旦学生产生跨区域流动，如随父母外迁，升学等，这一问题就更加凸显，因此，加强对普通高中地理教育资源数量和质量上的投入，推动数据，技术，教学，课堂等多主体之间的融合是推动我国教育协调发展，实现教育现代化的必要举措。未来，可从如下方面入手，推动教育资源协调化：一，在教育经费支出上，对偏远地区、贫困地区适当倾斜，重点保障和优化学校网络设备与其他电信硬件设备，尽可能地确保每一所学校都能有基本的信息化教学条件(如满足开源地图软件运行的电脑、稳定的网络)；二，加强教育经费使用监管，对各地区教育经费的使用作出导向，鼓励各地区将打造数字课堂、云教学、智能课堂作为除必要支出以外的经费支出优先项，同时明确“低成本技术应用”的经费方向(如采购开源软件授权、接入国家免费教育资源平台)，避免经费浪费。三，建立“发达地区–欠发达地区”地理教学技术帮扶机制，由发达地区学校分享“低成本新质生产力教学案例”(如“用Google地球分析本地产业区位”)，帮助欠发达地区学校快速落地相关教学实践。通过上述三方面的努力，争取为欠发达地区师生创设数字化、智能化的教学情境，逐步缩小欠发达地区与发达地区在教育方面的不平衡情况，避免出现区域割裂化发展，维系全国教育系统统一化，一盘棋的总布局，助力区域协调发展[8]。
4.3. 推动教学内容创新，关注学生个性思维
在当前的高中地理课程教学过程中，对学生知识点的掌握情况考察依然是极端重点，知识点琐碎化，模板套路化，割裂化的倾向依然较为明显，这种教学方式虽然有利于其他教师借鉴模仿和学生记忆，但一定程度上阻碍了学生综合与创新思维的形成，也不利于促进学生理解力的提升，在这种模式下，面对新问题的学生往往能够做到有话可说，但言之无物，这与新质生产力对新时代劳动者所提出的要求是背道而驰的。因此，在未来的高中地理教学中，教师要通过自身的认识，以浅显易懂的形式将当前时政热点知识讲授给学生，并在学生学习过程中鼓励学生打破思维窠臼，充分讨论，培养学生的创新与发散思维。此处，以高中地理选修二第三单元“城市、产业与区域发展”第一节“城市的辐射功能”为例，将案例与当前新质生产力的发展相结合，进行教学的简要设计(表1)。
4.4. 优化教育评价体系，对标当代前进方向
传统的课程评价体系重分数，重记忆，对学生思维与理解力的关注不充分，为对标新质生产力的前进方向，需要将评价重心逐渐向学生综合素质，开放思维，个性方案，新技术运用能力等方面转移。具体而言，可以在现有的终结性评价一家独大的基础上，发展过程性评价，表现性评价，学生个性化评价等多种评价方式，可以为多种评价赋予不同权重。例如：在学生考核评价中，设立该学期(学年)笔试考核成绩、日常表现、现代化信息技术应用能力、社会实践与应用表现、师生关系、课外文娱科教参加与表现情况、其他突出优秀表现等多个指标，由教师对该学生不同方面的表现进行评价，并将该学生所掌握的新技术(如代码编程技术)新思路(如跨学科融合思路)以及课外文娱科教领域的实践与奖励情况在学生个人评价文件中予以注明。方便反映学生在新质生产力背景下的个性优势，完善评价体系。
Table 1. Case-based teaching design
表1. 案例教学设计
环节(主体) |
设计内容 |
设计理由 |
案例主题 |
“中三角”城市群协同发展 |
案例位于本地，利于学生将自身日常生活与课程内容相结合 |
背景介绍(教师) |
一，2015年，《长江中游城市群发展规划》正式确定“中三角”概念，2018年，国务院明确要求以武汉为中心引领发展，将武汉确定为中部地区中心城市。 |
将国家重大发展规划与武汉地区发展、长江中游经济带建设结合起来，点明在武汉发展新质生产力的必要性和紧迫性。 |
现状分析(学生) |
学生为主体，教师适当引导，从以下方面进行分析： 自然条件：气候、地形、水文、土壤等。 人文条件：基础设施、市场、科技、交通等。 |
结合了区域地理，土壤与农业生产，中国近代史，武汉开埠历程等多元跨学科知识点，利于学生运用所学知识进行分析。 |
未来方向(学生) |
要求学生结合地区实际情况，讨论在该地区发展新质生产力的举措，或可能发展的相关产业，并说明理由。 学生思路(以武汉为例)：1) 信息服务业；理由：武汉光谷电信产业发达，具有产业基础；吸纳大量外来人口，就业与信息咨询需求极大，且该产业也符合打造未来信息科技城的发展方向。2) 治污工业；理由：周边重化工业多，废水废气排放多，对长江与大气造成破坏，发展治污工业有助于减轻污染并推进我国环保治污技术的发展，符合建设美丽中国的大方向和新质生产力的要求。 |
不仅要求学生回答问题，更要阐明理由，确保学生对新质生产力与该地区实际有较充分的了解，能够将新质生产力的内核与地区发展结合起来。 |
案例迁移运用课后作业(学生) |
我国甘肃省白银市位于黄河上游，是一个典型的矿产城市，因矿而兴也因矿而衰，现白银市人口多年净流出，全市人口仅有148万人，人口自然增长率为−1.79‰，若你是白银市市委市政府相关工作人员，在学习我国“中三角”城市群建设相关内容后，请浅述你对于如何扭转白银市未来发展状况的建议，提出几个可能的产业发展方向，并说明理由。 |
将“中三角”案例的全过程思路，即：现状–问题–对策–未来发展方向应用到我国其他地区，考察学生对我国其他地区区域地理的掌握状况，以及在新地区发展新质生产力时“因地制宜”“因时而变”的思维。 |
4.5. 平台支撑个性发展，工具驱动内容创新
新质生产力的显著特点是创新，具有高科技、高效能、高质量特征。教师应依托新质生产力优化地理教学，通过三大路径实现提质升级：一是搭建智能化教学平台，借助新质生产力的数字化、智能化技术整合地理教学资源，构建集沉浸式学习、实践探究、个性化教研于一体的线上线下融合平台，针对大班制教学短板为学生定制专属学习计划，实现精准化教学；二是升级教学工具应用，主动引入数字星球系统、地理VR沙盘等新质生产力催生的技术工具，将地球自转、板块运动、等高线地形等抽象地理知识转化为动态直观的教学场景，降低学生理解难度，提升课堂教学实效；三是强化创新教学导向，以新质生产力的创新核心为引领，推动地理教学内容与业态模式、管理机制的协同革新，将绿色发展、区域协调等新发展理念融入教学，设计“新质产业区位分析”“数字技术在地理实践中的应用”等特色课程模块，培养学生契合时代需求的地理核心素养与创新思维。
5. 结语
随着现代地理学的不断发展，人文地理、经济地理研究方向要与国家发展大方向，党中央重大发展决策相符合在当代地理教学工作中不断得到证实。如何在时代的背景之下，结合当前时政热点，优化高中地理教学，培养德智体美劳全面发展的新时代劳动者是一个值得深入探讨的问题。本文以“新质生产力”为依托，针对当前高中地理教学与新质生产力结合的契合点和困境，分别提出了强化教师培养、教育支出倾斜、创新教学内容以及优化课程评价体系等方面的理论构想，本文认为：高中地理学科与时政热点的结合是必然的，这是由我国的社会主义教育性质决定的，在结合的过程中，应尽量遵循“寻找契合性–梳理当前普及该概念的困境–尝试提出解决思路”的路径进行，并以期以此为例，能够为未来高中地理教学过程中如何与当下时政热点联系起来进行教学提供参考思路。