1. 引言
立德树人是高校育人的初心，是我国教育的根本任务。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，高校思想政治教育要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。课程思政作为一种教育理念，是坚持立德树人、强化思想引领的教学方法，依靠非思政类课程教学过程培育和践行社会主义核心价值观，将思想政治教育贯穿于教育教学全过程，以达到立德树人、育人塑才目标的教学改革模式和教育渠道。其核心在于充分挖掘各类专业课的思想政治教育元素，实现思想政治教育与专业课程的高度融合，达成知识传授与价值引领的有机统一，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
国际上，STEM教育领域的社会科学议题(Socio-Scientific Issues, SSI)教育已成为培养学生伦理素养和社会责任的重要路径。SSI教育强调通过围绕真实社会议题的探究与讨论，引导学生整合科学知识、伦理判断与社会价值，形成对复杂问题的全面认知，这与我国“课程思政”所倡导的“知识传授、能力培养、价值引领”三位一体育人目标具有内在一致性[1] [2]。然而，现有研究中，国内课程思政多聚焦于意识形态引领与专业知识的融合，国际SSI教育则侧重通用伦理与社会责任培养，针对测绘遥感这类技术密集型专业，如何将特定领域的技术应用议题与思政元素深度绑定，实现意识形态引领、专业能力提升与国际教育理念的有机融合，仍是待解的问题。
河北地质大学土地科学与空间规划学院测绘类专业面向国家、行业和区域经济发展需求，以“立德树人”为根本，着力培养具备人与自然和谐共生理念，具有鲜明河北地大品格，德智体美劳全面发展，理论知识扎实、实践能力强，具有良好的团队合作精神、组织管理能力、创新意识、继续学习能力和国际视野，能够在国家基础测绘、自然资源监测、土地利用规划、地理信息服务等领域胜任测绘遥感工程项目设计，遥感数据采集、分析与处理，遥感新技术开发与应用等工作，并能有效实现信息技术与遥感专业知识融通的基础宽、实践强、素质高的复合型应用人才[3]。
在测绘类专业课程中融入思政内容是新时代大学生思政教育的迫切需求。遥感原理作为测绘类专业的核心课程，具有实践性强、涉及领域广等特点，其讲授亟需承担起思想政治教育的重任，在提升育人水平的同时强化育人意识，将社会主义核心价值观、职业道德、工匠精神等思政元素整合到课程中，潜移默化地对学生进行德育教育。在遥感原理课程中融入思政元素，有助于提高学生的综合素质，培养具备社会责任感和创新精神的测绘人才，同时也为破解国内外相关教育研究的脱节问题提供实践样本[4] [5]。
2. 遥感原理课程思政建设的主要措施
2.1. 优化课程教学内容
在遥感原理课程教学中，打破“专业知识 + 思政元素”的简单叠加模式，基于“知识–思政–实践”三维融合理念，将思政教育资源与专业知识体系深度耦合。例如，在讲解遥感技术在我国防灾减灾、环境保护等方面的应用时，不仅传授技术原理，更通过具体项目案例，强调测绘人肩负的“守护家国、服务民生”的责任和使命；在介绍遥感数据伦理相关内容时，结合国际通用的数据安全规范与我国测绘法要求，培养学生的规则意识与大国担当[6]。
2.2. 创新教学方法
以案例教学、讨论式教学、项目驱动教学为核心，构建“议题导入–探究分析–价值引领”的教学闭环。通过引入具有争议性的遥感应用社会议题(如城市遥感监测中的隐私保护、跨境遥感数据共享的国家安全边界)，引导学生关注现实问题，在思辨中提升批判性思维能力和实践决策能力。同时，依托团队协作类教学活动，注重培养学生的团队协作精神和沟通能力，强化集体主义意识[7]。
2.3. 强化实践教学环节
结合遥感原理课程实践性强的特点，构建“基础实验–综合项目–社会服务”三级实践体系。基础实验环节侧重培养严谨求实的科学态度；综合项目环节(如区域生态环境遥感监测)强调责任担当与创新精神；社会服务环节(如参与地方灾害应急遥感监测、乡村规划遥感数据支持)则让学生在服务社会中深化社会责任感。通过“做中学、学中悟”，实现实践能力与思政素养的同步提升[8]。
2.4. 完善课程评价体系
将思政教育全面纳入遥感原理课程评价体系，构建“定量 + 定性”“过程 + 终结”“自我 + 同伴 + 教师”的多元化评价框架。评价内容不仅包括专业知识掌握程度和实验操作技能，更关注学生在学习过程中体现的道德品质、社会责任感、团队协作能力等思政素养，实现对学生综合素质和能力提升的全面评估[9]。
3. 挖掘课程思政元素与资源，设计课程思政切入点
3.1. 课程思政元素挖掘
3.1.1. 社会主义核心价值观
培养学生的爱国情怀，强调遥感技术在国家发展和国土资源管理中的重要作用。强调诚实守信，在数据处理和分析中坚持科学严谨的态度，反对学术不端行为。
3.1.2. 法律法规意识
教育学生遵守遥感数据获取和使用相关的法律法规，如《中华人民共和国测绘法》。强调在遥感应用中保护个人隐私和数据安全的重要性[6]。
3.1.3. 社会责任感
培养学生对遥感技术在环境保护、灾害监测、城市规划等领域的社会责任感的认识。
引导学生思考遥感技术如何服务于社会公众，提高生活质量。
3.1.4. 伦理道德
讨论遥感数据使用中的伦理问题，如数据共享、知识产权保护等。强调在遥感研究中尊重研究对象的文化和习俗[9] [10]。
3.1.5. 团队协作
通过团队项目，培养学生的协作精神和集体主义精神。教育学生在团队中发挥个人优势，共同完成任务。
3.1.6. 创新精神
鼓励学生探索遥感新技术，培养创新思维和创新能力。通过案例分析，展示遥感技术在不同领域的创新应用[11]。
3.1.7. 实践能力
通过实验课和实地考察，培养学生的实践操作能力和解决实际问题的能力。强调理论联系实际，将遥感原理应用于具体的实践活动中。
3.1.8. 科学精神
培养学生追求真理、严谨治学的科学态度。强调在遥感研究中遵循科学方法，进行客观、理性的分析。
3.1.9. 国际视野
介绍遥感技术的国际发展动态，培养学生的国际视野。讨论遥感技术在国际合作中的作用，如全球气候变化监测。
3.1.10. 可持续发展理念
强调遥感技术在促进可持续发展中的作用，如资源合理利用、生态保护。讨论遥感如何帮助实现经济、社会、环境三者的平衡发展。
通过将这些思政元素融入遥感原理课程的教学和评价中，可以有效地提升学生的综合素质，促进其全面发展。
3.2. 核心思政元素筛选及思政元素融入教学案例设计
基于测绘类专业人才培养目标和遥感原理课程特点，从以上思政元素中筛选出社会责任感、科学精神、创新精神三大核心元素，这三类元素既契合我国课程思政的核心要求，又与国际SSI教育的伦理培养、创新思维培育目标高度呼应，能够有效串联专业知识与现实社会议题。
案例1：社会责任感——以“遥感技术在抗洪救灾中的应急响应”为例
本案例以我国南方某流域特大洪灾为现实背景，知识目标聚焦遥感平台(极轨卫星、应急无人机)的选型原则、多源遥感数据(光学、雷达)快速获取技术及灾害淹没范围提取方法，思政目标旨在强化学生的社会责任感与使命担当；教学中采用真实灾情遥感影像、应急测绘工作报告等材料，通过“情境导入–技术拆解–模拟实操–价值升华”四步流程，先引导学生分析不同遥感技术在灾情监测中的优势与局限，再提出“如何在72小时黄金救援期内通过遥感技术精准支撑人员转移、物资调配决策”的核心问题，最后组织学生模拟应急测绘团队完成灾情数据处理与报告编制，预期学生能在实操中深刻体会测绘技术“为国为民”的应用价值，反思个人专业能力与社会需求的关联，树立“以专业所长服务应急救援、守护生命安全”的责任意识。
案例2：科学精神——以“遥感数据处理与精度验证的严谨性”为例
本案例围绕遥感数据处理全流程设计，知识目标涵盖传感器辐射校正、几何精校正的技术原理，以及混淆矩阵、Kappa系数等精度评价指标的应用，思政目标聚焦培育学生严谨求实的科学态度与学术诚信素养；教学中结合《中华人民共和国测绘法》中关于数据真实性的要求，提供包含误差数据的模拟影像、标准验证数据集等材料，通过“原理讲解–错误案例分析–实操校准–成果复盘”等步骤，引导学生思考“数据误差可能对国土资源调查、工程规划等决策产生哪些连锁影响”“如何在数据处理中坚守学术诚信、杜绝数据造假”等问题，预期学生能在辨析虚假数据危害、反复校准处理参数的过程中，养成遵循科学规范、追求数据精准的职业习惯，理解科学精神对国土测绘行业可持续发展的核心意义。
案例3：创新精神——以“新型高光谱遥感在生态保护中的应用创新”为例
本案例立足高光谱遥感技术发展前沿，知识目标包括高光谱传感器的光谱分辨率优势、植被生态参数(叶绿素含量、叶面积指数)反演算法，以及遥感技术与生态保护的交叉融合路径，思政目标侧重激发学生的创新思维与技术应用创新能力；教学中引入国内外高光谱遥感生态监测典型案例、技术专利文献等材料，通过“技术演进梳理–传统方法局限分析–小组创新设计–成果展示点评”的流程，提出“如何利用高光谱遥感技术突破传统生态监测中‘定性多、定量少’的瓶颈”“如何将遥感创新应用于濒危物种栖息地保护”等引导性问题，预期学生能在小组协作中探索技术创新点，设计针对性的生态监测方案，既深化对专业前沿的理解，又培养“敢闯敢试、服务生态可持续发展”的创新理念，呼应国际SSI教育中创新思维培育的核心目标。
基于上述案例设计与课程实践，构建了“知识–思政–实践”三维课程思政融合模型(表1)，三个维度相互渗透、协同发力，形成闭环育人体系：
Table 1. The three-dimensional integrated model of “knowledge-ideological and political education-practice” for curriculum ideology and politics
表1. “知识–思政–实践”三维课程思政融合模型
维度 |
核心内容 |
实现路径 |
知识维度 |
遥感原理核心知识点(平台、传感器、数据处理、应用等) |
理论讲解、技术演示、案例分析 |
思政维度 |
社会责任感、科学精神、创新精神、社会主义核心价值观等 |
议题驱动、价值引领、反思内化 |
实践维度 |
基础实验、综合项目、社会服务、竞赛参与 |
动手操作、团队协作、服务社会 |
模型运作机制：以知识维度为基础，通过思政维度明确价值导向，以实践维度为载体实现二者的具象化落地。在教学过程中，通过筛选与专业知识高度契合的社会议题(如灾害监测、生态保护)，将思政元素融入知识传授与实践操作的全过程；通过多元化评价机制反馈育人效果，反哺知识教学与思政元素挖掘的优化，形成“教–学–评–思–改”的闭环育人模式。该模型既体现了中国特色课程思政的意识形态引领要求，又吸收了国际SSI教育“议题驱动、思辨探究”的先进经验，实现了国内外教育理念的有机融合。
4. 建立思想政治教育的长效优化和评价机制
4.1. 评价标准的制定
遵循“思政目标明确化、评价指标具体化”原则，将思政目标分解为可观测、可量化的评价点，融入课程评价体系。例如，在评价遥感实验操作技能时，定量评价聚焦实验结果的准确性、技术流程的规范性；定性评价则关注学生在实验过程中的科学态度(如是否如实记录数据)、团队协作能力(如是否主动沟通配合)、问题解决能力(如是否积极应对技术难题)等，并给予针对性反馈。
4.2. 评价内容的多元化
过程性评价与终结性评价相结合：在遥感原理课程的评价体系中，将学生的平时表现、实验报告、课堂讨论、小组项目等过程性评价与期末考试等终结性评价相结合。例如，课堂讨论环节，可以设计一些与遥感技术相关的社会热点问题，如遥感在生态文明建设中的作用，让学生在讨论中体现对社会责任的认识，这部分表现将计入平时成绩。
4.3. 评价方法的创新
道德品质评价：在课程评价中，可以设置道德品质评价项，如学生的诚信度、遵守学术规范的情况等。例如，在遥感数据采集与分析环节，教师会强调数据真实性的重要性，并对学生在数据处理中是否遵循学术诚信原则进行评价。社会责任感评价：通过小组项目或案例分析，评价学生在面对遥感技术应用中的伦理和社会责任问题时所表现的态度和解决策略。例如，在讨论遥感技术在城市规划中的应用时，评价学生是否考虑到环境保护、公共利益等因素。
4.4. 日常行为及问题解决能力评价的运用
日常行为观察：在课程进行过程中，观察并记录学生的日常行为，如诚信考试、尊重他人等。例如，在小组项目中，教师观察并评价学生在合作过程中的沟通能力、责任分担和对他人的尊重。问题解决能力评价：在遥感原理课程中，教师会设计一些开放性问题，要求学生运用所学知识提出解决方案。例如，针对遥感图像分类问题，鼓励学生探索新的分类方法或算法，并根据其创新性和实用性进行评价。
4.5. 反思性评价的引入
自我反思报告：要求学生撰写自我反思报告，评价其在课程学习中的道德成长和价值观形成。例如，在课程结束时，学生需提交一份反思报告，描述自己在学习遥感原理过程中对社会责任和职业道德的理解和体会。
4.6. 同伴评价的实施
小组互评：鼓励小组成员之间进行互评，评价同伴在团队中的贡献和对思政元素的体现。例如，在完成遥感项目后，小组成员相互评价对方在项目中的责任感和对社会主义核心价值观的践行。
4.7. 实践成果展示及综合评价的构建
实践成果展示：鼓励学生参与遥感相关的竞赛或项目，并将实践成果作为课程评价的一部分。例如，学生参与的抗洪救灾遥感监测项目，其成果可以用于课程实践成绩的评定。综合评定：将学生的专业知识、技能、思政表现综合起来，给予全面的评价。例如，在期末成绩评定时，结合学生的专业知识考试分数、实验操作技能、思政表现(如道德品质、社会责任感等)进行综合评价。
通过以上这些具体的方法，思政元素可以被有效地融入遥感原理课程的评价体系中，从而促进学生在专业知识学习的同时，也能够在道德品质、社会责任感和创新能力等方面得到提升，以全面提高学生的综合素质，真正实现立德树人的教育目标。
5. 结论
立德树人背景下，测绘类专业人才不仅需要具备扎实的专业知识，还应具备良好的道德品质、创新精神和实践能力，遥感原理课程思政建设具有重要的理论与实践意义。本研究通过以下创新点为测绘类专业课程思政建设提供了新路径：
第一，在理论层面，融合国内课程思政理念与国际STEM教育中的SSI教育思想，构建了“知识–思政–实践”三维融合模型，明确了技术密集型专业课程思政的融合逻辑与运作机制，弥补了现有研究中国内外教育理念脱节的不足，丰富了课程思政的理论体系。
第二，在实践层面，筛选了社会责任感、科学精神、创新精神三大核心思政元素，结合遥感平台应用、数据处理、传感器技术等具体知识点，设计了相关教学案例，提升了课程思政的实践可行性。
第三，在评价层面，建立了“多维度、全过程、立体化”的长效评价机制，将思政表现全面纳入课程评价体系，实现了对学生综合素养的全面评估与持续优化。
未来，本研究将进一步拓展思政元素的挖掘深度，结合遥感技术的前沿发展(如人工智能与遥感的融合应用)设计新的教学案例；同时，加强与国内外高校测绘类专业的交流合作，推广“知识–思政–实践”三维融合模型，为我国测绘教育事业的高质量发展与人才培养贡献更多力量。
基金项目
河北地质大学教学改革研究与实践项目(2021J66)。
NOTES
*通讯作者。