1. 前言
《义务教育语文课程标准(2022年版)》对第四学段(7~9年级)“文学阅读与创意表达”的学习内容提到：“阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表人物及其感人事迹的优秀文学作品，感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受。”[1]“语文学习任务群”通过设计真实的语言运用情境和富有挑战性的学习任务，将静态的知识点转化为学生主动积极的言语实践活动。学生在完成任务的过程中，综合地运用语言、锻炼思维、体验审美、浸润文化，从而使核心素养在整合性的学习实践中得以整体提升、协同发展。
2. 学习任务群相关概述
2.1. 学习任务群
“学习任务群”是一种创新的教学理念，旨在通过任务驱动的方式，提升学生的语文综合素养。这一设计打破了传统语文教学中以知识点为核心的模式，强调在真实情境中培养学生的语言运用能力、思维能力和文化理解能力。学习任务群是以核心素养为导向，围绕特定主题或能力设计的一系列具有情境性、综合性与实践性的学习任务。其分为基础型、发展型与拓展型三个层次。“在初中语文课堂上，要想真正实施学习任务群，必须要结合学生的综合思维能力，同时还要注意学生的分析能力。”[2]
2.2. “文学阅读与创意表达”学习任务群
“‘文学阅读与创意表达’学习任务群是以文学作品为载体，以审美价值为导向，以创意表达为旨归的综合性实践活动，承载着培育学生‘审美鉴赏与创造’素养的关键使命。”[3]该任务群，旨在通过系统化的阅读与表达任务，引导学生感受文学魅力，提升审美能力，并将阅读所得转化为富有创意的表达成果。
3. 基于《谁是最可爱的人》的“文学阅读与创意表达”教学设计
本教学设计紧扣“文学阅读与创意表达”任务群核心要求，以阶梯式学习任务为支架，打破传统单篇文本解读的局限，将《谁是最可爱的人》的阅读教学与抗美援朝精神传承、纪实文学读写能力培养、当代生活价值联结深度融合；创新采用“文本细读–创意转化–生活迁移”的三阶路径，通过批注梳理、细节探究、情景剧改编、跨时空对话、短文创作等多样化任务，兼顾学生的个体兴趣差异与能力进阶需求，既落实了纪实文学“真实细节彰显精神内核”的文体特质教学，又引导学生实现从文本英雄认知到身边“可爱之人”发掘的思维跃迁，让爱国主义教育与语文核心素养培养在实践中同频共振。
3.1. 明确教学目标，设计学习任务
构建阶梯式学习任务，是引导学生深度参与“文学阅读与创意表达”任务群学习的核心路径。教学实践中，教师需要明确教材每个单元核心目标与文本内容固有的联系，确立兼具单篇文本解读与单元知识体系建构的教学方向，进而设计梯度化学习任务，推动学生对文本理解的深化、主题认知的升华与创意表达能力的提升。
统编教材中《谁是最可爱的人》所处单元，其教学核心导向多为引导学生品味纪实文学的真实内核与情感张力，领会英雄人物的精神品格：家国情怀，让学生掌握具体事例与细节刻画来传递情感、表达观点的写作方法。《谁是最可爱的人》以抗美援朝战争为叙事背景，通过三个极具代表性的场景片段，成功塑造了志愿军战士“最可爱的人”的立体形象，语言兼具纪实作品的真实性与文学作品的感染力，情感表达真挚浓烈。结合单元教学要求与文章内容，制定了如下教学目标：
1. 梳理文本叙事线索，精准把握松骨峰战斗、火海中救小孩、防空洞对话三个核心事例的主要内容，加强爱国主义教育，增强民族自豪感，传承伟大的抗美援朝精神；
2. 品味文章的语言，学习记叙、描写、议论和抒情等多种表达方式综合运用的写法特点欣赏英雄人物，学习志愿军战士的优秀品质，陶冶情操；
3. 链接当代生活实际，探析“可爱”的精神实质与时代内涵，尝试运用抒情的写作手法，表达对身边“可爱的人”的认知与赞颂。
依托上述教学目标，设计如下递进式的学习任务：
1. 通读课文，用作批注的读书法，梳理三个典型事例的时间、地点、人物、核心情节及最终结果，构建文章整体认知框架；
2. 聚焦文本细节，开展小组探究：文中哪些动作、语言、环境描写能够让你直观感受到志愿军战士的“可爱”特质？这些细节描写为何能产生震撼人心的感染力？(核心围绕纪实文学“以真实细节彰显精神内核”的本质特征)；
3. 深度探究：作者在众多素材中选取这三个不同场景的事例来塑造“最可爱的人”形象，三个事例之间可以换顺序吗？谈谈自己的想法；
4. 自主选做任务：自愿组建合作小组，选取文本中某一典型片段，改编为课堂情景剧剧本或配乐朗诵脚本，通过肢体动作设计、语调情感把控还原文章场景氛围，在班级展示结束后，分享改编过程中的新感触；
5. 超越时空的情境对话：自愿组建合作小组，选取文章中某一典型片段的主人公，如果你能回到过去，超越时空，与他们进行面对面交流，你会想对他说什么？是说谢谢？还是安慰他？分享自己对主人公的新体悟；
6. 结合生活体验，发掘身边具有“可爱”特质的人物(如一线医护工作者、城市环卫工人、志愿服务者等)，采用“具体事例 + 细节描写 + 抒情议论”的写作思路，完成一篇不少于300字的短文。
任务1旨在帮助学生扫清基础的阅读障碍，搭建文本认知框架，为达成教学目标1筑牢基础；任务2引导学生深入品味纪实文学的细节艺术，落实教学目标2中对表达手法鉴赏的要求；任务3至任务6构成完整的能力提升链条：任务3通过分析事例选材逻辑与内在关联，实现对文章主题的深度理解；任务4 (自主展示)与任务5 (情境对话)以实践形式锻炼学生的文本解读能力与创意表达能力；任务6 (写作实践)完成知识与能力的迁移运用，直接指向教学目标3的达成。将任务4设为选做形式，既充分尊重学生的兴趣差异，避免给学生造成过重学习压力，又为热爱表达与表演的学生提供了深度参与文章解读的实践契机。
3.2. 根据任务，提供学习资源帮助
“部分学生的文学阅读与创意表达能力尚有不足，教师可通过补充助学资源搭建支架，在辅助学生顺利完成任务的同时，锻炼其文学阅读与创意表达能力。”[4]教师可提供针对性助学资源，为学生顺利完成学习任务搭建有效支架：
1. 学习任务单：模块1设置“事例核心要素梳理表”，明确列出每个事例需填写的关键信息，为学生完成任务1提供清晰指引；模块2设计递进式问题链：① 松骨峰战斗中，作者对战士们“抱住敌人腰”“抱住敌人头”等动作的细致描写，集中体现了志愿军战士怎样的精神品质？② 防空洞对话场景中，战士们的回答质朴无华，却为何能引发读者强烈的情感共鸣？通过问题引导帮助学生聚焦核心细节，助力任务2与任务3的高效完成；
2. 录制微课：录制“纪实文学细节鉴赏方法”专题微课，结合文本具体实例，系统讲解如何从动作、语言、环境描写中提炼人物精神品质；为学生完成任务4打造情景，情感还原等关键要点，降低实践难度；
3. 助读素材整合：整理抗美援朝战争简要背景介绍、松骨峰战斗补充史实资料，帮助学生深入理解文章事例的时代背景与历史意义；同时精选3篇优秀“身边可爱的人”主题短文范例，为任务6的写作提供格式参考与思路启发。
3.3. 联系生活，扩展学习对象
“文学作品源于生活并反映生活。教师可启发学生观察生活实际，拓宽其探索空间。”[5]在完成前5项学习任务后，教师可组织小组合作实践活动，拓宽学生学习空间：
1. 采用分组方式，依据学生的观察能力、语言表达能力、合作沟通意识等核心素养进行科学分组，确保组内成员优势互补、相互促进；
2. 开展小组专题研讨：身边哪些人具备“可爱”的精神特质？他们的哪些具体行为给你留下了深刻印象？可以从哪些视角选取典型细节进行描写？
3. 鼓励学生利用课余时间，通过实地观察、简短访谈等方式收集真实写作素材，小组内完成素材分享后，共同梳理写作思路，为任务6的短文写作积累真实、鲜活的内容支撑。通过小组合作形式引导学生走进生活，既有效解决了课外学习的监督难题，又能让学生在交流互动中相互启发，拓宽观察视野，确保写作内容的真实性与深刻性。
3.4. 评价多元，反馈教学
通过多元评价及时掌握学生任务完成情况，针对存在的问题及时补充教学：
1. 及时反馈教学：若在批阅任务6的短文时发现，多数学生存在“事例表述笼统、缺乏细节支撑”或“抒情议论与具体事例脱节”等共性问题，可选取典型的学生作品开展课堂互评活动，引导学生掌握“以具体动作、语言细节支撑核心观点”“在事例描述基础上自然融入抒情议论”的写作方法；
2. 个性化指导：若个别学生在任务3的深层探究中未能理清三个事例之间的逻辑关联，可通过书面评语进行针对性点拨，或推荐相关文本辅助其理解；若部分学生在写作中对“可爱”的内涵把握不够准确，可通过一对一交流的方式梳理其选材思路，帮助聚焦人物核心品质，优化写作方向。通过精准评价与补充教学，持续深化学生在“文学阅读与创意表达”方面的核心素养。
4. 结语
“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施，要求教师以目标为导向，以任务为驱动，以资源为支撑，以生活为延伸，以评价为反馈，形成完整的教学系统。通过《谁是最可爱的人》一类经典文本的教学，不仅能提升学生的文学素养，更能引导其在表达中传递真情、弘扬正气，实现语文育人价值。
本教学设计通过梯度化任务搭建与多元化学习活动设计，有效激活了学生的课堂参与度与文本解读深度，多数学生能够依托学习任务单梳理文本核心事例、精准提炼细节描写的表达效果，在情景剧改编与跨时空对话活动中，学生能结合文本语境还原志愿军战士的精神风貌，深化对“可爱”内涵的理解；而生活观察与短文写作任务则实现了知识的迁移运用，学生能够借鉴文本“具体事例 + 细节描写 + 抒情议论”的写法，聚焦医护人员、环卫工人等身边人物的真实事迹完成创作，部分作品还能体现出对“可爱”时代内涵的个性化思考；同时，多元评价与针对性指导的实施，及时解决了学生在写作中出现的“事例笼统”“抒情脱节”等问题，助力学生文学阅读与创意表达能力的稳步提升，也让红色文化的传承在语文课堂中落地生根，达成了“工具性与人文性统一”的教学目标。