1. 引言
随着“核心素养”概念的提出，以及在新颁布的《普通高中生物学课程标准(2017年版)》背景下，探究式教学成为最为重要的教学方式之一，也力图改变学生的学习方式。而基于“教–学–评”一致性逆向教学设计模式，内嵌于教学活动的评价任务更是实用且有效，以“评价任务”驱动学生构建整体学习思路，培养学习积极性，提高生物核心素养。
所谓评价任务就是指向学习目标的、可评价的学习任务，评价任务描述的是“要求学生做什么”“怎样做”以确保“做到怎样”[1]。教师备课时以评价任务设计先于教学过程设计(逆向设计)，将评价任务转变为学生的学习任务，发挥学生的主观能动性。这符合建构主义理论的主动建构性，突出学习是一个动态的过程，关注学生的学习并给予适当的反馈评价，以目标为导向，促成“教–学–评”一致性。因此，怎样有效地做好评价任务的设计，这显得尤为重要，更是迫在眉睫，这也为本文的研究提供良好的契机。
2. 促进课堂反馈的评价任务案例设计刍探
2.1. 实验探究评价任务案例设计
案例：新人教版高中生物选择性必修二第1章第2节实验“探究培养液中酵母菌种群数量的变化”
基于对教材内容和学生认知特点的分析，帮助学生理清酵母菌的计数原理以及血球计数板的操作流程，提高分析归纳的能力，制定了如下学习目标：
【学习目标】
1. 通过探究培养液中酵母菌种群数量的变化，尝试建构种群增长的数学模型。
2. 学会使用血球计数板进行酵母菌细胞计数的操作方法，处理、分析收集到的测量数据，培养总结归纳的能力。
为了达到上述学习目标，我将设计如下的评价任务，以“评价量表”的形式考量学生探究实验能力，学会自评、互评、他评。
【评价任务】(指向学业质量水平三、四级水平)
1. 提出问题并作出假设，讨论设计探究思路：要求学生利用提供的实验材料用具，自主设计实验步骤。
通过对该检核表(见表1)的评判，学生清楚设计实验步骤所需考虑的范围，包括材料器材的选择及步骤的设计，清晰明了，为下面酵母菌的计数打下良好的基础。
2. 明确酵母菌的计数原则，正确使用血球计数板
“怎样进行酵母菌的计数？”是本实验的一大难点，也是学生容易出错的地方。只有正确掌握酵母菌的计数，才能对酵母菌种群数量变化进行探究，以数据记录的形式，初步构建数学模型。因此，可采用整体性评价，选用该评价量表(见表2)。
Table 1. Checklist for designing experimental procedures to investigate yeast population dynamics
表1. “设计探究酵母菌种群数量变化实验步骤”检核表
检核项目 |
检核行为 |
是 |
否 |
实验材料用具选取 |
① 材料、用具齐全(有培养基、菌种、血球计数板等) |
|
|
② 符合酵母菌培养液置于恒温条件下培养的要求 |
|
|
③ 所取得水或培养液无污染且富含一定营养 |
|
|
④ 所选干酵母具有活性 |
|
|
⑤ 活性干酵母与培养液混合比例合适 |
|
|
实验步骤设计 |
① 加入锥形瓶中成分是否说明齐全 |
|
|
② 加入各成分的顺序是否说明合理 |
|
|
③ 是否定时进行取样 |
|
|
④ 血球计数板的操作是否正确 |
|
|
⑤ 是否符合正确计数规则，并予以记录计算 |
|
|
⑥ 计算是否减小误差，求取平均值 |
|
|
Table 2. Rating scale for hemocytometer operational proficiency
表2. “血球计数板”操作水平评价量表
评价等第 |
评价标准 |
5优秀 |
① 先盖盖玻片，再用吸管吸取培养液； ② 培养液先进行搅拌或振荡，再吸取； ③ 培养液滴于盖玻片边缘，让其自行渗入，多余用滤纸吸去； ④ 待酵母菌细胞全部沉降到计数室底部，再进行计数； ⑤ 计数原则：取相邻两边及其顶角； ⑥ 每个样品重复计数3次； ⑦ 清洗时，用自来水冲洗，晾干或吹干，切勿用硬物洗刷。 |
4良好 |
具备上述7项评价标准中的6项 |
3合格 |
具备上述7项评价标准中的4项 |
2不合格 |
具备上述7项评价标准中的2项 |
1差 |
具备上述7项评价标准中的1项 |
3. 设计实验结果记录表
实验结果记录表是学生自行设计并记录实验结果的。酵母菌种群数量变化是一个动态的过程，需持续观察，因此可设计以上(见表3)的表格，供学生参考。根据实验数据记录，可绘制如下曲线图(见图1，只做参考)，观察分析是否符合“S型曲线”。
设计实验结果记录表是学生学习的难点，学生对于画表格往往无从下手、丢三落四[2]。因此，选取分项评分量表工具予以评价(见表4)。
2.2. 史料探究评价任务案例设计
在设计科学史评价任务时，不再像探究性实验一样运用“评价量表”来对学生进行评价，而是以
Table 3. Log sheet for experimental results of “yeast population count”
表3. “酵母菌种群数量”实验结果记录表
时间(天) 数量(个) |
第0天 |
第1天 |
第2天 |
第3天 |
第4天 |
第5天 |
第6天 |
第1组 |
|
|
|
|
|
|
|
第2组 |
|
|
|
|
|
|
|
第3组 |
|
|
|
|
|
|
|
第4组 |
|
|
|
|
|
|
|
平均值 |
|
|
|
|
|
|
|
增长速率(个/天) |
|
|
|
|
|
|
|
Figure 1. Growth curve of yeast population dynamics
图1. 酵母菌种群数量的变化曲线图
Table 4. Itemized rating scale for the “experimental results log sheet”
表4. “实验结果记录表”分项评分量表
项目 |
评价标准 |
自评 |
师评 |
他评 |
表题书写 |
表题书写正确、完整 5：书写正确、完整 3：书写了表题，但不够正确 1：没有书写表题 |
|
|
|
表头书写 |
表头书写合理、完整 5：书写了观察时间和单位(个/天) 3：只书写了观察时间或者没有单位(个/天) 1：表头部分空白 |
|
|
|
时间记录 |
记录时间或次数合理 5：表示出多次以上，如使用了省略号 3：限定了次数，如3次 1：只有1次 |
|
|
|
数量计数 |
记录每组每天种群数量 5：记录数据真实，会利用公式换算 3：记录数据真实，未利用公式换算或计算错误 1：未记录或漏记录 |
|
|
|
“问题串”的形式，层层深入，引导学生逐步突破难点，提升学生的逻辑思维能力。同时，在问题串的设计中融入SOLO分类法的思维层次，从单点事实提取逐步推进至关联比较与抽象概括，以评估学生思维的结构化水平。
案例：北师大版初中生物七上第四章第1节“光合作用”
基于对教材内容和学生已有知识经验的分析，追随科学家的步伐，发现植物光合作用，增强学生科学探索愿望，制定了如下学习目标：
【学习目标】
举例说出绿色植物光合作用发现的过程。
为了达到上述学习目标，将设计如下的评价任务，从而培养学生自主、探究式学习的能力。
【评价任务】(以普里斯特利“钟罩”实验为例，见图2)
以下问题串(见表5)既是学习活动，也作为表现性评价任务。教师将根据学生回答的逻辑性、证据运用、结论合理性三个维度，按SOLO层次进行评分：
Figure 2. Diagram of Priestley’s bell jar experiment
图2. 普里斯特利“钟罩”实验图
Table 5. Scoring rubric
表5. 评分规则表
问题 |
SOLO层次对应 |
评分规则(每项满分3分) |
1. 分析实验一、二现象原因？ |
单点结构(提取信息) |
能正确指出“蜡烛燃烧消耗氧气”得1分；能说明“小鼠因缺氧死亡”得1分；表述完整清晰得1分。 |
2. 实验三为何可以共存？与实验一、二分析，共有几组对照？说明什么？ |
多点结构(列举比较) |
正确指出“植物光合作用释放氧气供小鼠呼吸/供蜡烛燃烧”得1分；识别两组对照(实验一与三、实验二与三)得1分；能说明“植物能更新空气”得1分。 |
3. 综合三个实验，前人能得出什么结论？ |
关联结构(建立联系) |
结论涵盖“植物能够净化污浊的空气”得1分；指出“该过程与动物呼吸相关联”得1分；能初步体现“气体交换”概念得1分。 |
4. 为何其他科学家重复实验时结果不一致？ |
抽象拓展(批判反思) |
能提出“光照条件、植物状态、实验环境等变量控制不当”等相关因素得2分；能体现科学探究的可重复性与条件控制思想得1分。 |
2.3. 文本探究评价任务案例设计
落实文本，是生物教学中学生自主探究这一环节的立足点。生物学科的特点是多图、多实验，因此，可利用信息加工原理，在探究式教学中以发展学生的探究思维为目标，以生物学科中的资料型、科学史型、数据型、图文型等文本知识为探究内容，以再发现为学习方法，引导学生充分展示自己的思维过程，自主建构知识，充分发挥学生的主体精神，真正培养学生具有自主探究的学习品质[3]。
案例：新人教版高中生物必修一第6章第3节“细胞的衰老和死亡”
基于对教材内容和学生思维发展特点的分析，帮助学生总结细胞的衰老和凋亡的概念，培养信息加工的能力，制定了如下学习目标：
【学习目标】
1. 通过文本与图示分析，概括细胞衰老的特征，并辨析细胞衰老与个体衰老的关系。
2. 通过小组讨论课前搜集有关老龄化的资料，从多方面列举出现老龄化社会的原因并提出应对措施，体会青年人的社会责任感。
为了达到上述学习目标，我将设计如下的评价任务。本设计采用“逆向设计”框架，将学习目标转化为可观测的表现证据，并运用SOLO分类法区分学生回答的思维深度。评价任务明确区分“教学活动”(学生做什么)与“评价任务”(教师如何评)，并针对每一任务设计具体评分规则，实现“教–学–评”一致性[4]。
【评价任务】
活动一(指向目标1)
学生完成文本分析题并总结衰老特征(见表6)。
Table 6. Scoring rubric
表6. 评分规则表
问题 |
评价维度 |
水平1 |
水平2 |
水平3 |
1. 老年与年轻个体内细胞衰老状态举例。 |
举例恰当性 |
举例错误或无 |
仅列举一方正确 |
双方举例均正确且典型 |
2. 单细胞生物与人类个体衰老的含义比较。 |
比较准确性 |
未区分或混淆 |
指出单细胞生物细胞衰老即个体衰老 |
明确区分单细胞与多细胞生物在衰老层面的不同 |
3. 细胞衰老特征总结(填空) |
概念完整性 |
填写错误 ≥ 3处 |
填写错误1~2处 |
全部正确，且能解释1~2项特征的生理影响 |
活动二(指向目标2)
提交一份“老龄化原因与应对措施”简要报告(见表7)。
Table 7. Scoring rubric
表7. 评分规则表
评价维度 |
水平1 |
水平2 |
水平3 |
原因分析 |
仅列举表面现象 |
从医疗、社会、政策等 ≥ 2个角度分析 |
多角度分析且体现内在关联 |
措施提出 |
措施空洞不可行 |
提出可行措施但未说明依据 |
措施具体、可行，且有科学或社会依据 |
社会责任体现 |
未提及青年人角色 |
提到青年人应关心老年人 |
能结合自身提出具体行动建议 |
3. 生物实践教学中落实评价任务的建议
3.1. 优化评价信息，转变教学理念
教师应从之前重点思考“我要教什么？我要怎么教？”转向缺失的“学生需要学什么？学生最好怎么学？学生是否学到了？”，转变“关注教，忽视学；关注内容，忽视目标”的观念，只有优化了教学设计，设计好评价任务，才会产生有效的生物学教学。而评价任务是基于学习目标展开的：首先通过设计学习目标，确保课堂核心与方向的正确性，然后根据学习目标设计评价任务，用以检测学习目标，确保教师对课堂教学效果有基于证据的把握，最后才是教学活动的设计，教学活动的设计内嵌评价任务，通过有序的环节帮助学生达成目标[5]。
3.2. 谐润多元评价，促进科学思维
“谐润”评价方法就是在民主、平等、和谐的育人环境中，充分发挥教师、家长和学生各自的主观能动性，从全方位、多层次、多角度客观、公正、科学地评价学生，最大限度地激发学生的学习潜能，让每个学生都能在原有的基础上有所提高、有所发展，进而实现高效课堂，达到良好的育人效果[6]。因此，重视学生多方面的潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展，如实验操作、调查探究、制作模型等，以此作为设计评价任务的形式，多用表现性评价、评价量表、作品量表等方式，对学生进行多元评价。此外，还要关注学生个体之间的发展以及认知差异，更要加强对学生生命观念的教育，促进科学思维，提高学生的核心素养[7]。
3.3. 提高评价实效，促进课堂反馈
我们在课堂上会经常听到教师这样评价学生的回答：“恩，很好”“不错”“回答的非常棒”等简单的评价反馈。其实这样的评价大多浮于表面，这些看似鼓励性的评价其实没起到实质性的作用。学生好在哪里，哪些需要修正完善，需要我们及时反馈，以辨问、曲问、追问、逆问等形式引导，提高评价实效，逐步提升学生学习能力[8]。如：在探究“绿叶中色素的提取和分离”时，提问“滤液细线为何不能接触层析液？”，大多学生不能答全，这时我们教师就应对学生进行追问“之前提过层析液的作用原理是什么？”，逆问“那色素容易融在层析液中后又对实验有什么影响吗？”。如此，由经答案化后任务的设计，既让学生掌握回答问题应思考的方向，也能通过对学生回答对其掌握知识做出一个初步评价。这种评价方式是实际且有效的，更能促进课堂反馈，对教师逐步完善评价任务设计也提供重要帮助[9]。
综上所述，评价任务设计是新时代教学的一种追求模式，它能促进课堂反馈，拓宽学生思维的深度与广度，为培养生物学科核心素养构建新的桥梁。