1. CDIO高等工程教育方法及其发展
高等工程教育改革与实践的CDIO发展，始于1998年美国麻省理工学院(MIT)制定的CDIO教学大纲。CDIO教学大纲是针对工程教育体系普遍存在着重“工程科学”而轻“工程实践”、以及先理论后实践、工程师教育与工程实践脱节的现状而提出的，充分考虑了教育目标与企业需求全面的系统验证，以及用人单位对毕业生的评价被作为参考的关键，以培养学生符合大纲中所规定的专业实践所需的素质，包括培养学生掌握和具备较深的技术基础工作知识，领导新产品、新工艺和新系统的创建和运行，理解研究和技术发展对社会的重要性和战略影响等三个方面的能力。MIT的早期工作引起了瑞典皇家理工学院、查尔默斯大学和Linköping大学的共鸣，2000年四所大学在Knut and Alice Wallenberg基金会资助下合作开发为期四年的CDIO项目，并倡议发起了以CDIO命名的国际合作组织。从2002年前后开始，CDIO组织由最初的美国MIT、瑞典皇家理工学院等几个创始成员机构发展到开始接纳新的合作成员。到目前为止，在世界各地(分布在五大洲30多个国家) CDIO合作成员已达150多所院校 [1]。CDIO组织还管控CDIO的定义文件、CDIO大纲和CDIO标准等。从2005年开始，CDIO组织倡议召开了每年度的CDIO国际会议(International CDIO Conference)，历届的CDIO会议如表1所列 [1] [2]。其中，2022年6月将举办的CDIO会议主题是，枝繁叶茂——为未来做准备(Surviving and Thriving—Preparing for the Future)，2021年CDIO会议主题是，新常态下工程教育的重新构想(Re-imagining Engineering Education for the New Normal)，2019年会议的主题是，变革(Change)，2018年会议的主题是，工程教育的创新(Innovations in Engineering Education)。每年度的CDIO会议发表了大量的会议论文，这些论文集中，相比纯学术方面的研究，更多的是展示和分享工程教育的项目开发和教改实践与创新的文章。
联合国教科文组织2015年发布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》(Rethinking Education：Towards a Global Common Good)报告中强调 [3]，世界正在变化，教育也必须改变。世界各地的社会都在经历着深刻的变革，这就需要新的教育形式，以培养当今与未来社会和经济所需要的能力。2018年MIT在发布的《全球一流工程教育发展的现状》(The Global State of the Art in Engineering Education)报告中指出 [4]，工程教育进入了快速和根本性变革时期。当今世界新经济社会需求和新一轮科技革命与产业变革大背景下，围绕持续解决诸如重理论轻实践、重视单项技术的深入而轻多学科交叉和系统思维，强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视技术基础而轻管理和经济等问题，培养支撑和引领新工业时代、新经济和新兴产业发展的工程科技人才，是CDIO高等工程教育改革和实践探索的进一步发展方向。纵观近年来召开的CDIO国际会议，其“生存和繁荣——为未来做准备”、“变革”、“工程教育的创新”等会议主题 [2]，从另一侧面反映了CDIO国际合作组织和成员探索实施工程教育变革与创新的行动。
Table 1. The international CDIO conferences
表1. 历届CDIO国际会议
CDIO代表构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)、运作(operate)，以产品研发到产品的运行、维护和淘汰废弃的全生命周期为载体，通过建立一体化的、相互支撑的以及有联系的专业培养标准和课程体系，改变以往由孤立的学科课程组成、与项目目标/专业实践和学生动机过于松散地结合在一起的“烟囱式(stovepipe)”课程设计，让学生以主动的、实践的方式学习工程，也可以理解为“做中学和学中做”和“基于项目教育和学习”的集中概括。CDIO愿景为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的构思–设计–实现–运作(CDIO)过程的背景环境基础上的工程教育。其目标是将预期的学习结果与专业实践相结合，并将重点放在更合适的教与学过程上，这与全球经济社会的时代精神是一致的。CDIO目标是通过工程教育培养，使学生能够更深入地更全面地掌握工程科技技术基础知识，把控新产品和新系统的全生命周期过程，理解管理和技术对产业发展和社会进步的重要性的深远影响。CDIO实施思路：从工程师必须具备的基本能力出发，为学生提供一种强调工程基础，建立在真实世界的CDIO模式过程，以产品研发到产品的运行、维护和废弃的全生命周期为背景环境，即基于工程全周期人才培养模式，以教学大纲为培养标准，建立一体化的相互支撑和有机联系的课程体系，让学生以主动的方式学习和实践工程 [1] [5]。CDIO体现了系统性、科学性和先进性的统一，代表了当代工程教育的发展趋势。
CDIO包括了“大纲”和“标准”二个核心文件。CDIO大纲以分级、分条款逐级细化的方式，表述了现代工程师必须具备的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和整个CDIO全过程能力，使工程教育改革具有更加明确的方向性、系统性。大纲分为四个层面：1) 技术知识和推理能力；2) 个人能力、职业能力和道德；3) 人际交往能力：团队工作和交流；4) 企业和社会环境下的构思，设计，实施和运行(CDIO)系统方面的能力。CDIO大纲为课程体系和课程内容设计提供了具体要求。CDIO大纲V2.0版示意于图1。
Figure 1. Diagram of the CDIO syllabus V2.0
图1. CDIO大纲V2.0版的图示
最初的CDIO大纲V1.0版，有关可持续性的表述没有明确地出现在大纲的更高层次中。V2.0版在大纲的顶层加强了主题，并对可持续性做了更清晰表述，例如，增加了一个新的章节：4.1.7可持续性和可持续发展的需要(4.1.7 Sustainability and the Need for Sustainable Development)，并在第4节和第4.1节的标题中包含了“环境”一词 [1] [6]。美国MIT的Edward F. Crawley等研究讨论了V2.0版涵盖有关工程领导力和创业精神主题的程度。尽管工程领导力和创业精神与CDIO大纲中已经包含的技能并不正交，毕竟，CDIO的目标是培养有能力的学生。但在现代社会，越来越多的人希望工程师能担任领导职位，而且他们还经常承担企业家的额外角色，这在CDIO大纲V2.0中对此做了必要的扩展。图2示意了CDIO大纲中的知识、技能和态度之间的重叠关系，以及工程领导能力和创业精神。为试图响应利益相关者在工程领导和创业领域表达的需求，V2.0版大纲针对领导力和创业精神作了相应的拓展：4.7领导工程探索/创新；4.8工程创业(企业家精神)。
CDIO大纲给出了期望的学习成果，即解决了毕业生应该能够做什么的问题。自然，随之而来的问题是如何才能更好地确保学生学习这些技能的问题，即需要制定相应的标准。制定CDIO标准的主要目的：
1) 明确描述CDIO项目的关键特征，对整个CDIO的实施和检验进行系统的、全面的指引。
2) 通过使用基于能力成熟度的自我评估过程来支持CDIO项目的持续改进，使工程教育改革具体化、可操作、可测量，并对学生和教师都具有重要指导意义。
Figure 2. Overlapping relationships between knowledge, skills and attitudes in the CDIO syllabus and engineering leadership and entrepreneurship
图2. CDIO大纲中的知识、技能和态度之间的重叠关系以及工程领导能力和创业精神
标准对CDIO有关工程教育的12个特征提出了定义。CDIO标准最初于2005年提出 [1] [7]，后更新到V2.0版 [1] [6]。CDIO大纲V2.0版本的推出，相应地影响了CDIO标准V2.0和V2.1版本的发展，尽管这些更新相对于CDIO标准的初始版本很小。近年来，在世界新经济社会需求和新一轮科技革命与产业变革情势下，出现了新的教育变革的驱动因素，包括认识到工程教育在创建可持续发展的社会和丰富的数字学习工具方面发挥着关键作用。此外，许多实施CDIO的学校已经开发了超出CDIO标准最初范围的方法。考虑到这些发展，有必要审查和更新CDIO标准。我们知道，对于工程产品和系统来说，涉及的首要目标会包含高质量、低成本、高效等，但在V1.0版和V2.0/V2.1版中，除了“增值(value-added)”这个词的使用外，并没有嵌入到CDIO标准中，使得单独阅读CDIO标准V2.0/V2.1版的读者可能难以完全理解教学大纲–标准的耦合。为此，2019年Johan Malmqvist等在V3.0版本的修订中还专门提出了可持续性和可持续发展这一术语 [8]。另外的观点认为，在CDIO大纲中已经涵盖了可持续性和可持续发展这个主题，尽管CDIO标准中没有明确提到这个主题，合适的方法是先修改大纲，然后再修改标准来适应这个主题。2017年引入了可选标准的概念，以及此类标准的六种候选标准 [9]，因此也有建议将可持续发展的内容保留在可选标准中。
新版CDIO的12条标准(V3.0版)见表2所示 [1] [10]。12条标准中，有7条(用星号标出)被认为是必不可少的。CDIO标准涉及项目理念(标准1)、课程开发(标准2、3和4)、设计实施经验和工作场所(标准5和6)、教学和学习方法(标准7和8)、教师发展(标准9和10)以及评估和考核(标准11和12)。这些标准旨在回应课程计划的制定者、校友和工业界想要知道如何认证CDIO专业和由CDIO专业培养的毕业生。
Table 2. Twelve standards of CDIO (V3.0)
表2. CDIO的12条标准(V3.0版)
2. CDIO在我国的发展
我国高等工程教育实践中存在着诸如先理论后实践的串行教学模式、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题，工程教育的迫切任务是尽快培养与国际接轨的中国工程师。在当时这一背景下，2005年CDIO高等工程教育改革率先由汕头大学发起，并开始实施以设计为导向的EIP-CDIO培养模式改革，2006年成为首个中国高校CDIO国际合作组织成员 [10] [11]。2008年教育部高等教育司发文成立“CDIO工程教育模式研究与实践课题组”，随后确定了第一批18所CDIO试点高校名单，2010年增加了第二批21所CDIO试点高校。汕头大学、成都信息工程大学、燕山大学、南京工程学院等高校先后主办或承办过8期CDIO全国性培训班。2016年CDIO工程教育联盟(英文名称：Alliance of CDIO)在广东汕头成立，现已有成员高校和企业单位近200所 [10]。联盟举办的年会列于表3，从一个侧面反映了CDIO在国内的发展状况 [10]。
Table 3. Annual conference of CDIO Engineering Education Alliance
表3. CDIO工程教育联盟年会
CDIO在我国经过十几年的实践与发展，面向支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略，强调以人才知识能力素质为牵引，通过正向分解，推进人才培养目标到课程体系到教学方法到评价的整体改革，丰富和发展了CDIO教学改革与实践，已成为推进我国高等工程教育改革的重要手段 [5] [10] - [15]。
3. 结束语
2000年美国MIT和瑞典皇家理工学院等几所高校创立的CDIO高等工程教育理念，是与当时的经济社会需求和产业发展紧密联系、相互推动的，CDIO高等工程教育方法现已推广至全球各国。本文对CDIO及其新发展做了综述，以及分析和讨论了新工业时代、新经济和新兴产业发展的工程科技人才培养环境下，CDIO实施工程教育变革与创新的行动和进一步发展方向。