1. 引言
随着时代的高速发展，社会对人才的需求也越来越高，传统的教学方式已经不能满足学生发展的要求，现代化的教学改革迫在眉睫 [1]。义务教育课程标准对初中物理教学提出了新的要求，在教学中，要依照教学目标、教学内容及教学对象灵活采纳教学方式，提倡教学方式多样化 [2]。项目化教学作为一种基于理论指导实践的行动导向教学模式 [3]，能够创设一种学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力，从而提高学生的核心素养以及全面发展的能力，适应新时代发展对人才的需求 [4]。
项目化教学近几年在我国的发展很迅速，各个领域的研究也非常广泛，在学科领域的应用案例也比较多，在物理学科领域，虽然也有很多案例，但都大多集中在高中物理领域，对于初中物理的教育研究比较少 [5]，笔者希望能够进一步对在初中物理中实施项目化教学进行研究，并提出可供参考的建议。
2. 研究分析
2.1. 研究现状分析
项目化教学也叫项目教学，是基于项目学习的教学法 [6]，1918年，克伯屈首次提出“项目教学”的概念，并详细论述了项目的概念和项目设计的流程，自此项目教学在美国以及许多欧洲国家开始流行 [5]。在我国，许多教育家深受杜威等西方实用主义教育家的影响，逐渐开展了许多项目化教学的实践和理论研究，近二十年来有关项目教学的研究越来越丰富，应用和实践的案例也越来越多。就目前来说，项目化教学的研究主要集中在职业教育和高等教育领域，就基础教育而言，主要集中在英语和数学等学科 [7]，对物理学科的研究相对较少，且大都集中在高中物理阶段。
2.2. 教学理论分析
项目化教学是理论和实践互动的一种教学模式 [2]，主要的理论基础包括皮亚杰的建构主义教学观，杜威的实用主义教育理论，布鲁纳的发现学习理论以及加德纳的多元智能理论，如图1所示。
由图1可以看出各个理论与项目化教学的特点之间的关系。
2.2.1. 皮亚杰的建构主义教学观
建构主义教学观强调，“教”是一种学习情境的创设过程，“学”是学习者自主建构知识的过程，“教学”是师生合作探究的过程 [8]，建构主义教学观主张让学生在问题解决中进行学习，提倡做中学学中做 [9]。项目化教学需要师生共同实施一个完整的项目，强调活动的建构性并且注重小组合作学习，在完成项目的过程中进行对知识的意义建构。
Figure 1. Analysis chart of theoretical basis of project-based teaching
图1. 项目化教学理论基础分析图
2.2.2. 杜威的实用主义教育理论
实用主义教育理论主张教育即生活，教育即经验的不断改造，学校即社会。在教学方法上主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的 [10]。项目化教学强调对学生动脑动手能力的培养，强调“经验”、“学生”和“活动”这三个中心。同时采用的是“做中学”的方式，让学生通过完成项目任务来完成知识的学习 [11]。
2.2.3. 布鲁纳的发现学习理论
“发现学习”实质上是在教师提供相应的学习材料后，学习者自己去发现其中的基本知识、原理、概念，探求有规律的学习方式 [12]。项目化教学同样注重学生学习过程中的主动性，在项目实施过程中通过各种探究活动对所提出的假设进行验证，最后形成自己解决问题的结论 [11]。
2.2.4. 加德纳的多元智能理论
多元智能理论提出了人至少具有八种智力 [13]，强调学生的全面发展和学生特殊才能的充分展示。项目化教学通过小组合作的方式，充分发挥每个学生的优势，提倡学生探究过程中方式方法的开放性，注重培养学生的创造能力，保证学生的全面发展，同时在评价上主张对学生进行多元评价。
2.3. 应用内容分析
本文主要研究项目化教学在物理学科领域的应用，通过文献检索和分析，笔者整理并分析了项目化教学在物理学科领域的教学案例，如表1所示。
Table 1. Project teaching in the field of physics teaching case table
表1. 项目化教学在物理学科领域的教学案例表
3. “光污染及其控制”项目化教学案例设计
3.1. 项目背景
《光现象》是人教版初中物理教材第四章的内容，本项目的主题就来源于第二节“光的反射”中镜面反射和漫反射这部分内容。为了使这一节的内容与生活联系更加密切，提高学生的自主探究能力和学习物理的兴趣，可以将本节的想想议议专题中“黑板反射的光有时会晃到同学的眼睛，提出合理化的改进建议”设计成“光污染及其控制”的项目化教学案例。光污染是现代社会产生的过量的或不适当的光辐射对人类生活和生产环境所造成的不良影响的现象。通过项目的学习可以让学生感受到物理知识来源于现实生活又服务于现实生活。
3.2. 项目设计
项目实施的具体流程和内容如表2所示。
Table 2. “Light pollution and its control” project teaching process table
表2. “光污染及其控制”项目化教学流程表
3.3. 项目评价
教师对学生在项目完成过程中的表现进行多元评价并进行等级考核，评价内容见表3。
Table 3. Multiple evaluation scale
表3. 多元评价等级表
4. 教学建议
项目化教学目前存在着选题不合理，实施效率低，教师引导不到位导致学生做无用功等问题，所以在实施项目化教学的过程中笔者提出了以下几点建议：
第一，选取合适的项目内容。项目的选择要真实，可以源于教材实际，也可以源于实际生活。并且项目要与知识紧密联系，然后根据所选的项目设计合理的项目实施流程。
第二，明确教师的角色。在项目化教学中，教师作为项目的设计者与开发者，在教学过程中起到指导和评价的作用，要和学生打好配合，在教学的各个环节发挥作用，从而实现项目化教学的最好的教学效果。
第三，采取多元评价的方式。项目化教学对学生的评价应该是从智力的各个方面，通过多种渠道，采取形式不同的评价方式，使我们对学生的评价成为每个学生充分发展的有效手段。
第四，选择合适的教学方法。项目化教学并不适用所有的课程，一般而言，比较侧重基础知识和理论讲授的课程并不适用项目化教学的方法，而涉及到实践探究，实验类，以及一些专业性和技术性比较强的课程会比较适合应用项目化教学。同时项目化教学也不适合所有学生，所以我们不但要了解学生的已有的知识建构水平，还要充分研究课程，包括课程目标教学目标等，并结合实施项目化教学对学生产生的影响来决定是否应用项目化教学。
5. 总结和展望
初中物理课程越来越注重知识与生活的联系，培养学生对物理知识的应用能力。因而很多生活现象会设计成物理问题要求学生进行分析，尤其近几年的中考物理，实验题部分增加了根据生活情境自主设计实验进行验证的问题。并且义务教育课程标准也提出了现在的物理课程不仅应注重科学知识的教授和技术的训练，而且应注重对学生学习爱好、探讨能力和创新意识和科学态度、科学精神方面的培育。所以初中物理课程可以结合项目化教学进行教学实践活动，以达到提升学生科学素养的目的。笔者也会继续进行初中物理项目化教学的研究。