1. 引言
“教育兴则国家兴，教育强则国家强 [1] 。”党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育工作，习近平总书记在不同场合多次强调发展教育的重要性，深刻回答了建设教育强国这一重大时代课题。
师资管理是学校发展的必要环节，是学校管理的重要组成部分。国家体育总局、教育部于2020年8月印发的《深化体教融合促进青少年健康发展意见》中，提出要大力加强体育师资队伍建设 [2] 。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有高质量的教师，才会有高质量的教育。体育教师是教育领域里一个具有特殊性的教师群体，体育教师被称为培养健壮体魄的建设者，保证青少年身心健康的建筑师；承担着发展学生的体能和智力，塑造学生的身形与精神，培养全面发展的新世纪人才的责任 [3] 。专业的师资队伍需要专业的体育教师及完善的教师培育体系，本文将以体育教师职业认同、体育教师教学能力及体育教师教育培养为视角，探索完善新时代体育教师队伍建设途径，提出促进学校体育发展及教师专业发展的建议。
2. 职业认同：体育教师专业发展的不竭动力
西方国家对“教师职业认同”研究相对较早，我国学者对于“教师职业认同”的理解也持有不同观点。职业认同是个体从事其职业活动的心理基础，由个体在所从事职业活动中自我建构，随着职业发展过程不断变化，与特定的职业特征密切联系，且可能包含一系列次认同。因此，教师职业认同不是一成不变的，受内部动机及外在环境的影响，是类似终身学习的动态变化过程 [4] 。有学者认为教师职业认同是指“教师角色认同”，有人以“对自己是一名教师的自我概念”来界定教师职业认同的研究，还有学者认为“教师职业认同”是自我意识的过程 [5] 。我国学术界关于教师职业认同的见解虽有不同，但实质上存在着相似之处。大多数学者从教师职业体验、认知角度界定教师职业认同的内涵 [6] 。综上，可以将教师职业认同概述为教师对自身职业的积极内在肯定。
以中国知网(CNKI)数据库为数据源，对主题词“教师职业认同”、“体育教师职业认同”进行检索发现国内学者对“教师职业认同”进行了较为全面的研究，包括不同教育阶段教师职业认同内涵、结构，教师职业认同相关影响因素以及教师职业认同水平测量研究。相比之下，有关体育教师职业认同文献数量较少，经中国知网可视化分析体育教师职业认同相关研究自2009年起受到学术界的关注，学者的研究内容主要聚焦于体育教师职业认同的价值认同与影响因素，研究趋势逐渐倾向体育教师职业认同的应用性研究。
体育教师职业认同水平对其自我发展和教学工作具有重要意义。通过对体育教师问卷调查和访谈发现体育教师的职业认同感相对高，但是工作量过大、过重、当前学科价值评价矛盾、高期望与传统观念的矛盾以及长期重复单一的工作方式都会对体育教师的身心健康、事业发展产生消极影响 [7] 。不难看出职业认同水平高会增强体育教师自我效能感和工作满意度，驱动体育教师自主实现专业发展。基于教师专业发展分析发现应试教育、传统观念及社会观念等引起的体育教师的边缘化削弱了体育教师职业认同，极大程度影响了体育教师专业发展及学校体育事业发展 [8] 。体育教师职业认同受多方面内因与外因的影响，学校也应重视体育教师认同教育，多渠道多形式采取必要措施提高体育教师职业认同感。经梳理分析近十年体育教师职业认同相关文献，我国体育教师的职业认同研究需要持续、系统、深入地探索体育教师的外延、内涵、外部机制、内部结构和影响因素，并将定性与定量相结合、实践与理论相结合、理论建构、强化本土化研究模式探索 [9] 。
体育教师鲜明的职业特点使得体育教师必须保持高度职业认同，需要热情、耐心且忠诚的对待教育教学工作。如果体育教师缺乏对职业的高度认同感，必然会对自身的职业忠诚和激情产生不利影响，并严重制约体育教师职业效能的发挥，进而影响到体育教师教学工作的质量和效率。同时，在此过程中，也必然会对体育教师自身的自我成长与学校体育发展产生不利影响。《中华人民共和国体育法》于2022年6月24日第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十五次会议修订通过 [10] 。这表明国家对学校体育工作高度重视，并为体育师资队伍建设带来了前所未有的机遇和挑战。“配足合格的体育教师，保障体育教师享受与其他学科教师同等待遇；设立体育教练员岗位；学校优先聘用符合相关条件的优秀退役运动员从事学校体育教学、训练活动”等系列保障举措，为体育教师自我成长及专业发展提供支持，促使体育教师职业认同迎来新阶段。因此，面对当前更高的职业要求，岗位竞争激烈的情形，体育教师要充分领会体育学科核心素养与体育精神，明确培养全面发展的社会主义建设者和接班人使命。学校要审视处于职业生涯不同阶段的体育教师的教学实践特点，重视外部条件与环境的构建。
3. 教学能力：体育教师专业发展的核心技能
教学能力是体育教师必须具备的基本能力，直接影响到学校体育的教学质量。教学能力是指教师在知识、技能等教学实践活动中所表现出来的生理素质和心理特征，以及从事教育活动需要具备的专业能力 [11] 。随着我国体育教学改革深入与推进，教学过程中影射出的不足与问题，也给教师的教学能力提出更高的要求。在探析学校体育改革发展道路上，新时代的学校体育发展要高度关注体育师资队伍的建设，着重对体育教师教学设计能力和创新能力进行培养，深入推进教师由“教书匠”到“教育教学研究者的转变” [12] 。
如图1所示，通过中国知网的可视化分析了解到近十年国内对体育教师教学能力研究主题集中于体育教师教学能力评价及提升路径。体育教师教学评价需结合体育教师特点，从广大一线体育教师实际情况出发，在多元评价主体下，以发展性评价为主，将体育教师教学能力评价严格贯彻落实到日常教学管理中，提高体育教师教学能力和体育师资质量 [13] 。要根据新课标的变化，辨析新旧课标的异同，分析教学能力构成的必要性、基本流程以及教学能力构成要素，从而科学客观的构建评价指标体系 [14] 。青年体育教师是学校体育师资队伍中重要的组成部分，以指导中学青年体育教师发展为视角，构建针对中学青年体育教师教学能力的评价指标体系，不仅能够促进青年体育教师成长，同样可以保障学校体育的高校发展 [15] 。
4. 教师教育：体育教师专业发展的重要保障
体育教师作为体育教育的中坚力量，体育教师的教育培养尤为重要，教师教育是实现教师专业化发
Figure 1. Distribution of research topics on teaching ability of physical education teachers
图1. 体育教师教学能力研究主题分布图
展的主要手段。众学者基于全纳教育理论，探索体育教师培养新模式，进而深化体育教学改革，促进教育公平 [16] 。体育教师作为从事体育教学工作的专业人士，需要历经长期、系统及严格的培养和训练，才会使其具有良好的职业操守、系统的专业知识与运动技能。因此以教师知识分类学和教师绩效管理理论为理论基础，构建体育教师教育标准体系，可以合理改善体育教师教育现状并促进其专业发展 [17] 。还有学者从体育教师职前教育和体育教师职后教育双重维度出发，以更全面视角审视体育教师教育现状进而探索改善体育教师教育的有效途径 [18] 。从关于体育教师职后教育的研究中，可以了解到当前体育教师职后培训存在重理论、轻实践的现象，使之理论与实践不能有效融合，导致教师运动技能水平和实践经验的逐步下降，进而影响到教育教学综合素质的提升 [19] 。因此，应立足于专业发展，从专业内涵与实践课程改革、教师专业化发展、课程内容与教学方法改革等多方面，改进当前培养专业化程度不高、同质化严重等问题，提升体育教师职前教育质量；加强体育教师的职后教育监管，以体育教师专业发展的思想为指导，以体育教师职业发展的准则为依据，使培训更加系统化、科学化、有序化，更加实际、有效。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“努力造就一支高素质专业化教师队伍”，而在学校体育改革的新要求和新形势下，体育教师必须提升专业素养及教学能力 [20] 。随着我国体育事业的发展，提升体育教师素养水平成为一个重要的时代命题。要着眼于把握体育核心素养内涵，提升体育课程教学质量，改变对体育教师长久以来形成的陈旧观念 [21] 。促进体育教师教育由数量扩充转向提高水平、质量方向发展。
5. 体育教师队伍建设提升路径
5.1. 加强体育教师职前教育的专业化
职前教育是教师成长道路上打基础阶段，是教师教学能力初步形成阶段，因此职前教育专业化对教师的成长及教学质量的重要性不言而喻。要从卓越教师的成长特征角度出发优化教师职业教育的路径，加强理论与实践的紧密结合，注重教师反思能力的养成及提升教师的素质水平 [22] 。新时代对体育教学教师知识储备、专项运动、课程教学、内容设计、组织安排等能力的要求越来越高，职前教育的相关培训也要做出相应的改变，完善职前教育体系，加强职前教育专业化，有效衔接职后体育教学。
5.2. 促进体育教师职后学习多元化
教师职后学习是学校师资队伍建设的重要部分，前期的职前教育不足以支撑教师的可持续发展，需要通过职业培训、合作学习等多样化平台提供教师更多成长路径。要建立多元化、科学化的职业教育与进修制度，加强教师的专业能力与能力，为教师提供更多的专业探究机会，让他们透过知识、技能的学习，获得更好的事业发展机遇，提升他们的职业意识和工作效率。
加强教师自主学习，提升自我内生力。学者在对教师内生力的深度解读中，提出教师内生力包括学习力、思辨力及道德力三个要素，分别对应教师发展的知识基础、智慧支撑和行动导向，以知识、思维和德行全面提升从而促进教师的全面发展 [23] 。自主学习意识才是教师专业发展道路上做根本的动力，每个人都是处于发展中的人，作为人民教师更应该明确并时刻警醒自己。体育教师要深入学习与领会新课程标准，及时调整与转换原有认知，清晰定位自身应具备的能力、素养及情感态度价值观；在实践中不断完善，在反思中不断提升，促进自我专业发展。
完善校内外竞赛体系，组织多样化项目竞赛。2022版义务教育体育与健康课程标准中的课程理念强调落实“教会、勤练、常赛”的要求，注重“学、练、赛”一体化教学 [24] 。体育竞赛是学生学习效果、体育技能水平和体育品德展现的平台，完善的竞赛体系和多样化项目竞赛可有效推动学校体育发展和体育教师的专业发展。通过教师承担校队运动训练任务，推动教师专项化教学能力提升，并增加校际圈内业务交流会，促进体育教师专业发展。
创设多类型体育教师成长机制，组建专业体育师资队伍。教师专业发展与师资队伍建设息息相关，高质量的教学需要高质量的教学团队。新时代学校体育教学格外注重教师的个人能力，但教师的成长也需要团队的助力。学校体育中已有不少“退役运动员”和“教练员”转型体育教师，这一类型的教师的运动技能对于学校体育教学绰绰有余，但在教育理论、学生心理及通识性知识储备是他们职业发展的一大障碍，而高等院校的体育教育专业毕业生却又是与之相反的情形。因此，学校可以为体育教师提供多样化合作平台，创建互补性体育教师交流学习机制，促进不同类型体育教师良性发展，保障学校体育师资队伍质量。
6. 总结
体育教育是目前学校教育发展中较为薄弱的环节，体育教育又承载着增前国民体质健康、助力建设体育强国的重要的责任。体育教育在学校中的地位和作用，既是决定学生能否长期参与体育锻炼的一个关键因素，又是决定体育教师自我认同和职业发展高度的重要指标。因此，从职前教育与职后学习的双维度出发，簇生体育教师专业发展的不竭动力，加强体育教师专业发展的核心技能，并不断完善体育教师专业发展的重要保障，是新时代体育教师队伍建设的可行路径。但对于新时代赋予体育教师队伍发展的更高要求，仍需进行更多的后续研究深入挖掘并解决其中存在的现实问题，进而推动优质体育教师队伍建设，促进我国体育事业良性发展。