1. 引言
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1.1. 学习投入和未来时间洞察力
Skinner & Belmont (Skinner & Belmont, 1993)认为学习投入包括个体在学习过程中持续的认知、行为卷入和积极的情感状态，Schaufeli et al. (Schaufeli et al., 2002)将它以高能量水平和强烈的认同感来展现自己，在学习中保持精力集中而不涣散，分为专注、活力和奉献三个维度：专注表示个体能够精力集中于学习，享受其中的愉悦状态，常感觉时间过得很快；活力指个体拥有充裕精力，在学习中不容易倦怠并努力付出；奉献意味着个体怀充盈的热情，伴随着自豪感和意义感，一心学习，勇于挑战。
黄希庭(黄希庭，2004)将未来时间洞察力定义为个体对未来的认知、情感体验和行动倾向上体现的相对稳定的人格特征，Peetsma T (Peetsma, 2000)认为其由认知、情感和行为成分构成。根据生态系统理论，个体自我发展与其所处环境相关，王艳辉等人(王艳辉等，2017)的这一观点是基于个体与环境之间的相互作用模型。个体的行为形成和发展是在个体因素和环境因素相互作用的基础上进行的。大量实证研究表明，蔡林、贾绪计(蔡林，贾绪计，2020)年发现个体在网络学习中的投入受到个体因素的影响，同时郭文斌、苏蒙(郭文斌，苏蒙，2021)发现也受到环境因素的影响，这些个体和环境因素共同塑造并影响着个体的学习投入水平。其中，未来时间洞察力作为个体时间人格特质的一种，与学习投入密切相关。
肖艳双和徐大真(肖艳双，徐大真，2011)研究发现，个体具有较强的未来时间洞察力可以更好地规划和监控自己的行为，自我调节能力也更强，根据自我决定理论的观点，个体的自我决定程度越高，他们在工作中投入的程度也会更高，因此，未来时间洞察力水平高的个体在学习投入的程度也会更高。具体来看，裴彩言(裴彩言，2022)研究发现，高中生未来时间洞察力与其学习投入呈显著正相关。同时，孙颖等(孙颖等，2020)研究发现未来时间洞察力正向预测学习投入，而且还通过自我控制能力和学业延迟满足的中介作用间接地影响中学生的学习投入。另外，Phan (Phan, 2011)发现未来时间的良好洞察力可以帮助高中生更清晰地预测当下行为所带来的远期收益，进而制定切实可行的目标，并更积极地投入到学习中。
1.2. 个人成长主动性的中介作用
孙灯勇等人(孙灯勇等，2014)定义个人成长主动性(Personal Growth Initiative, PGI)为个体在成长过程中，积极主动、有意识地提升和完善自己的倾向，包括认知和行为。Robitschek (Robitschek, 2012)认为认知包括个体对自己能力的认知成分、与个人成长有关的认知、态度和信念；行为是将认知内容转化为实际行动的过程。
而个人成长主动性有对个体学习投入有影响。Walburg (Walburg, 2014)研究发现，PGI与学习投入呈正相关，向祖强等人(向祖强等，2022)研究认为PGI水平较高的个体，他们具有更好的资源利用能力，会更加主动参与学习，在学习过程中表现出更高的投入程度。而同样，Chang和Yang (Chang & Yang, 2016)通过研究中、美大学生家庭成长主动性(FGI)和个人成长主动性(PGI)，发现FGI仅在中国大学生被试中对学习投入具有预测作用，而PGI在预测中国和美国大学生的学习投入都显著作用，其中与王晓娜(王晓娜，2021)研究一致的是，主动行为和计划性维度在预测学生的学习投入水平方面具有更显著的作用。
最近研究者还研究了成长型思维、未来时间洞察力的关系，发现两者之间存在显著相关性，并且未来时间洞察力在两者之间起到部分中介的作用。也就是说，田玉洁(田玉洁，2016)认为成长型思维通过提升个体对未来的洞察力，进而影响个体的坚毅水平。而陈燕禧(陈燕禧，2020)将个人成长主动性作为一种技能集，可以对个体对未来的知觉和计划产生影响，当个人的成长主动性水平较低时，他们往往缺乏积极主动的行为，持有较消极的时间观念和行动方式，未来时间洞察力水平也更低。
学习投入作为个体以乐观稳定的心态长时间投入学习，并能够积极主动解决学习问题、进行深入思考并从中获得满足感的程度，对于高中生学习过程至关重要。而个人成长主动性可以预测个体学习投入程度，对未来时间洞察力也有影响，而高中生未来时间洞察力帮助其有一个更好的目标规划，对学习投入同样有着积极的影响。
综上所述，本研究拟探讨高中生未来时间洞察力对学习投入的影响以及个人成长主动性的中介作用。
2. 研究对象与方法
2.1. 研究被试
采用方便取样从江西省吉安市抽取510名学生进行问卷调查。问卷调查以班级为单位统一施测。剔除无效问卷36份，得到有效问卷474份(92.9%)，其中女生253名(48.6%)，男生221名(51.4%)。
2.2. 研究工具
2.2.1. 未来时间洞察力量表
使用吕厚超(吕厚超，2014)编制的《青少年未来时间洞察力量表》。量表有28题，分未来积极、未来消极、未来坚持、未来迷茫、未来计划和未来清晰6个维度。问卷使用5点计分，总得分高，表示该维度的水平越高。量表的克隆巴赫α系数为0.90。
2.2.2. 学习投入量表
使用方来坛等人(方来坛等，2008)编制的中文版学习投入量表，量表17题，包括奉献、活力和专注3个维度。使用7级计分，得分越高，说明学习投入水平越高。该问卷在本研究中的α系数为0.94。
2.2.3. 个人成长主动性量表
本研究采用了Robitschek et al. (Robitschek et al., 2012)编制的PGIS-II量表，该量表包含了16个指标，4个维度。每个指标采用了六分制评分，总分越高表示对应维度的水平越高。该量表在本研究中的内部一致性通过克隆巴赫系数计算为0.89。
2.3. 数据处理
以SPSS26.0对数据进行管理和分析，采用PRO-CESS 3.5插件进行中介效应采用偏差校正的百分位抽样法(Bootstrap的抽样样本为5000)对中介效应进行进一步检验，估算中介效应的95%置信区间。
3. 结果
3.1. 共同方法偏差
研究在程序上对如匿名填写、部分题目反向表述等方面进行可知，避免共同方法偏差。为进一步提高科学严谨性，通过Harman单因素法进行共同方法偏差检验，其中特征值大于1的因子有11个，累计方差解释率为60.85%。特征值最大的因子解释率为25.4%，低于累计解释率的一半，说明同质性偏差问题并不严重。
3.2. 各变量的描述性统计和相关分析
使用SPSS26.0对各变量数据进行分析，得到如下结果：高中生未来时间洞察力得分在3.14 ± 0.24，学习投入得分在4.54 ± 0.97，个人成长主动性得分在4 ± 0.71。对三个变量进行相关性分析可知，高中生未来时间洞察力与学习投入呈显著正相关(r = 0.171, P < 0.01)，未来时间洞察力与个人成长主动性呈正相关(r = 0.140, P < 0.01)，个人成长主动性与学习投入显著相关(r = 0.520, P < 0.01)。
3.3. 中介效应
采用Hayes编制的process中的Model 4，在控制了性别后，对高中生个人成长主动性、学习投入和未来时间洞察力之间的中介作用进行了检验。结果显示，高中生未来时间洞察力对个人成长主动性的预测作用显著(β = 0.1676, P < 0.01)；个人成长主动性对学习投入的预测作用显著(β = 0.1733, P < 0.01)，结果见图1。未来时间洞察力对学习投入的直接效应及个人成长主动性的中介效应的Bootstrap置信区间均不包括0，其中中介效应为0.1733 (95%CI = [0.155~0.247])，中介效应占比为41.57%，为部分中介。这说明，高中生未来时间洞察力可以直接预测学习投入，也能通过个人成长主动性的中介作用预测学习投入。详细见表2。
Table 1. Descriptive statistics and correlation coefficients of future time insight, learning engagement and future personal growth initiative
表1. 未来时间洞察力、学习投入和未来个人成长主动性的描述统计与相关系数
注：n = 474；*P < 0.05，**P < 0.01，***P < 0.001，以下同。
Figure 1. Mediation model of personal growth initiative
图1. 变量间的中介模型图
Table 2. Tests of the mediating effects of future time insight, personal growth initiative, and commitment to learning
表2. 未来时间洞察力、个人成长主动性和学习投入的中介效应检验
注：n = 474；*P < 0.05，**P < 0.01，***P < 0.001，以下同。
4. 讨论
4.1. 未来时间洞察力对学习投入的预测作用
本研究首先考察了高中生未来时间洞察力与学习投入之间的关系，发现二者显著正相关，与孙颖等人(孙颖等，2020)研究一致。根据Carstensen (Carstensen, 1987)提出的社会情绪选择理论揭示了时间知觉对目标动力的作用，而Zimmerman (Zimmerman, 1989)的自我调节周期模型则解释了未来时间洞察力和延迟满足之间的相互作用关系，将自我调节学习定义为个体在学习过程中从动机、元认知和行为对参与学习活动的行为。敖玲敏等(敖玲敏等，2011)认为高中生个体对于未来一段时间有限性和无限性的觉知，会影响对于个体目标的选择，在高中生学习过程中可以表现在对于学业成就和学习目标上。而自我调节水平高的个体能够通过使用自我调节学习策略来提升学习自我效能感，从而达到理想的学习效果。同时，谢菲(谢菲，2020)认为未来时间洞察力水平高的学习者能够运用动机信念来实现延迟目标，并表现出低拖延和高投入的行为。所以，具有高水平目的意识的个体生活中的目的性较强，对自己未来的认知较为清晰，能够制定明确的未来目标。这些人能够将注意力从当前的短期利益转向实现未来的长期价值，并展现出较高的延迟满足能力。谢菲(谢菲，2020)认为他们具有强大的主观能动性，通过发挥主观能动性实现未来目标。因此，他们在学习投入中表现出积极主动的态度。综上所述，高中生未来时间洞察力对其学习投入的具有重要影响，学校和家长应该培养孩子对于自己未来学习或者生活的规划，帮助孩子树立正确的未来观念；学生也应该有一个清晰的未来学习目标，为自己的学习和生活做好规划，并为之努力。
4.2. 个人成长主动性的中介作用
高中生个人成长主动性在未来时间洞察力和学习投入之间的部分中介作用。根据班杜拉的自我调节理论，我们可以得知环境、自然和自我之间存在相互影响。万美玲等(万美玲等，2012)认为只有个体更多的利用社会环境和自然资源，或者对自我发展存在障碍的看法，才能更好地适应环境。因此，未来时间洞察力高的个体对未来的认识会更清晰，为更好地适应或者实现自我目标，需要个体主动进行自我发展。同时，韩嘉蕾(韩嘉蕾，2022)认为个人成长主动性作为个体后天积极地提升自身的能力和状态的倾向，更多的是个人对自身的积极主动改变，而高水平的个人成长主动性意味着学生具有更清晰的认知和未来目标，为了实现这些目标，学生会产生强烈的学习动机，并付诸行动，积极地投入到学习中。综上所述，高中生个人成长主动性在未来时间洞察力和学习投入中存在中介效应，未来时间洞察力可以通过影响个人成长主动性来对个体的学习投入起作用。学校和家长应该积极引导学生对未来进行探索，做好未来学习规划，并鼓励他们走出舒适区，主动成长，提升学习投入水平。
4.3. 研究意义
通过研究，了解未来时间洞察力如何影响学习者的目标设定和延迟满足能力，以及个人成长主动性如何促进自我调节学习策略的使用，可以帮助制定有效的教学方法和学习策略，从而提升学习效果。探究未来时间洞察力、个人成长主动性和学习投入之间的关系，可以帮助学校和教师了解如何激发学生的学习动机，并通过培养学生的未来时间洞察力和个人成长主动性，教师可以激发学生对学习的热情和兴趣，使他们更积极主动地投入到学习中。同时，陈燕禧(陈燕禧，2020)认为需要通过提高学生的未来时间洞察力，他们能够更好地规划和管理自己的学习时间，制定明确的目标并追求长远的成长。个人成长主动性的培养可以激发学生主动寻求学习的愿望，提高他们的学习投入度，从而培养出具备自主学习能力的个体。
4.4. 研究不足
首先，本研究采用的是横断研究设计，并没有进行长期的跟踪式调查，因此不能得出变量间的因果关系和动态变化。其次，被试群体单一，同时样本量有限，被试均为同一地区的中学生，因此所得结论具有一定的局限性，研究结果的适用性和推广性暂时无法证实。第三，本研究的数据主要来自高学生的自我报告，可能有一定的社会赞许效应，未来的研究可以考虑采用多主体评定方法。
5. 结论
通过研究可以得到以下结论：高中生未来时间洞察力、个人成长主动性和学习投入显著正相关，高中生未来时间洞察力可以直接预测学习投入，同时，个人成长主动性在未来时间洞察力和学习投入之间起部分中介作用。
基金项目
基金项目名称：基于云计算的中医心理健康服务网络系统的研究与实现，课题编号：GJJ2200929。
NOTES
*通讯作者。