1. 引言
词汇作为语言的基础，在学习和运用过程中都不可忽视。《普通高中英语课程标准(2017年版》)强调，在英语教学中应以培养学生综合语言运用能力为目标，英语教学的重心应从机械训练转移到学以致用、技能训练等方面上，更加关注学生终身学习能力的培养。词汇学习不只是记忆词的音、型、义，更重要的是在语篇中，通过听说读写看等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。作为高中英语学习的重要环节，词汇教学并不是仅仅只教授词汇，还需要教授词汇学习的策略并让学生掌握。高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力 [1] 。
普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。由此看出，新课改强调“以人为本”的教育理念在新课标中得到彰显。同时，“以人为本”的教育理念与建构主义理论强调的主动建构性、情境性和社会互动性具有一致性。新课改的教育理念来源于建构主义，该理论为新课改的实施提供了理论基础，而新课改也是将建构主义理论运用于实践之中。
2. 词汇教学的重要性
1) 综合语言运用能力提高
词汇教学要求教师不仅教学生单词，而且要培养学生学习、运用词汇的良好习惯和方法。一旦拥有良好的学习方法和策略，便可促进学生的学习，同时学习的积极性也会随之提高。日常阅读或听力训练中，都包含着丰富的词汇知识，如若学生想要取得良好的学习成果，就必须积累大量的词汇，为英语学习打下基础。因此，词汇在英语学习中是不容忽视的。如学生经常反映英语成绩难以提高，其中部分原因在于他们的词汇储备量不够。做阅读时学生不能立刻想起单词的含义、听力或口语练习时学生不能立即从脑海中提取符合当前情境的词语，或者是想说却不知道如何表达，都是词汇量缺乏的表现。如若学生的词汇量提升，英语各方面的能力都会随之提升，综合语言运用能力也会有所提高。学生只有掌握一定数量的词汇，才能为他们的听、说、读、写、译能力的提升打好基础。所以，英语词汇教学意义重大 [2] 。
2) 丰富教学内容
大部分的词汇可以通过拓展、延伸从而得到丰富的含义。但是在高中课本中，由于受到时间、篇幅的限制，单词表中的一些词汇仅仅只给出了部分含义，或是没有向学生介绍如何运用。因此，为了满足学生的发展需要，并提高他们的学习能力，教师需要对部分词汇进行延伸拓展。例如下文中给出的两个句子中makeup这一词：
She choose Marry to make her up for her engagement photographs;
At your first meeting you should make up a rule book.
在第一个句子中，makeup作“化妆”的含义；第二个句子中，makeup作“编写”的含义。再如：
You are right.
This is your right hand.
在第一句中的right表示“正确”的含义，第二句话中的right表示“右边”的含义。由此可见，教师需要引导学生在语境中判断词语的含义。
通过以上两个例子可以看出，一个词语会有多种含义，如若学生想要明确是哪种意思就需要根据语境去判断。通过词汇学习，不仅能够提高综合语言运用能力，而且还能丰富教学内容，使学习不仅局限于课本之中。学生在学习过程中，如阅读、听力学习时，不仅仅总是所熟知的意思，有时还会有从语境中延伸出新的含义。所以在英语教学中，教师需要重视词汇教学，引导学生积极地进行词汇学习。
3. 建构主义学习理论
1) 建构主义内涵
随着20世纪90年代以来心理学家对人类教育过程及学习规律的研究的不断深入，建构主义理论学习在世界范围内越来越受到重视。因此建构主义理论是21世纪进行教育改革的重要指导理论，Slavin (1994)也将其称为为“当代教学心理学中的一场革命” [3] 。建构主义强调以学生为中心，让学生积极主动地、在互动交流中学习，使学生能在原有知识经验的基础上形成新的知识经验。皮亚杰的认知发展理论认为，学习是一个主动建构的过程，是个体在原有图式的基础上与环境相互作用，通过同化和顺应机制而建构起来的经验体系，从而形成他们的认知结构，对任何现象或事物的理解，都要通过充分的活动对它进行重新建构(刘长城，2003) [4] 。布鲁纳也强调个体学习的主动性，认为学习包括新知识的获得、转化和评价，并且他的发现学习以及认知心理学中的图式理论、新手–专家研究等都对当今的建构主义者有重要的影响，这也为建构主义提供了理论来源(李晓丽，2015) [5] 。维果茨基的文化历史论也认为儿童是在文化和历史发展的影响下实现认知的发展的，也对当代建构主义产生了重要的影响。
建构主义认为，学生的学习离不开其文化背景，每个人的生活经验不同，则建构起来的知识也不同。建构主义也赞同活动和社会互动在人的建构活动中是非常重要的这一观点。学生的知识建构需要在活动、师生互动中进行，各种交往活动在人的高级心理机能中起着重要作用。在教学中，学生在教师的指导下从事某种活动，逐步将教师自身所呈现出的经验内化为自己的经验，从而能够独立完成活动，将潜在的发展变为现实的发展，并不断创造新的最近发展区。因此建构主义反对传统教学中教师教学生听的教学方法，倡导课堂的主体是学生，教师是课堂的引导者，要关注学生的实际需要和现有的知识水平，使学生成为课堂的主人。对此建构主义也提出来知识观、学生观、教学观和学习观。
2) 建构主义的基本观点
① 知识观
建构主义知识观认为知识具有相对性和不确定性，不是一成不变的，而是在实践过程中不断形成的暂定性的假设，而这种假设也会随着环境的改变而被推翻和修正，并不是固定而一成不变的，需要针对具体的情境对知识进行改组、重组，使其适用于当前的情境，解决当前的实际问题。不同的学习者对于同一个问题会有不同的理解，这种理解是基于个体已有的知识经验背景而建构起来的。
② 学生观
建构主义学生观认为，学生在生活中积累了一定的知识经验，即“学生不是空着脑袋进入教室的”，强调学生具有巨大的发展潜能，并且每个学生的生活背景不同也会造成知识经验的差异，因此教师要做的不仅仅只是传递知识，更要引导学生对知识进行理解和转化。同时，教师要了解学生原有的知识，引导学生在原有的知识经验的基础上构建新的知识经验。
③ 教学观
建构主义教学观认为，教学应从学生现有的知识经验出发，在真实的情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级思维活动。
④ 学习观
建构主义学习观又分为三点，即主动建构性、社会互动性、情境性。主动建构性强调，学生的学习是在原有知识经验背景下，积极主动的进行意义建构。社会互动性强调，教学是在真实的社会实践活动中，需要同伴之间的沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。情境性强调，学习要在真实的情境中学习。知识存在于具体的、情境性的活动之中，不能脱离活动情境抽象存在。
4. 建构主义理论在教学中的优势
1) 提高学生的学习能力
建构主义强调学生需要积极主动的建构知识。这就要求教师要引导学生主动地学习，而不是被动的学习、记笔记。对于中学生来说，不可避免会接触到除课本之外的英语材料。如果仅靠传统的教学方法去死记硬背，很难认识词汇的各种含义，并且理解文章也会变得困难。基于这样的情况，教师更加需要运用建构主义教学策略，来教会学生如何学习，充分发挥他们的主动性，同时也为学生的终身学习奠定基础。但这并不是表明传统的教学方法就需要被摒弃，而是要不断吸取优秀的教学方法，并将两者结合来运用于教学中。运用建构主义理论于学习之中，不仅能够使学生成为课堂中的主人，而且能够有效提高学生的学习能力，有利于学生的词汇积累。
2) 改善教学效果
学生在义务教育阶段已经掌握了1500~1600个常用单词和一定数量的短语，随着对高中生词汇量要求的提高，如果仅仅只用死记硬背的方法让学生进行重复训练，更会加重学生的学习负担和压力。而将基于建构主义理论的教学方法与其相结合，能更大程度的帮助学生学习词汇，提高效率。建构主义理论强调，学生在原有知识经验基础上建构新的知识经验，能够帮助学生强化记忆，改善教学效果。学生在轻松愉快的环境中学习，并运用建构主义的学习策略，真正实现应试教育向素质教育的转变，最终达到提升综合语言运用能力的效果，达到课程标准的要求，改善词汇学习效果。
3) 改善教学氛围
建构主义强调学生处于学习的主体地位，要积极主动的进行建构活动，要增强学生与学习内容、学生与教师、学生与学生之间的互动，从而达到教学目标的要求。在教学中，师生互动、同伴互动也能够为学生创造最近发展区。同时，在课堂上为学生创设情境，就是要求让学生在轻松愉快的环境中学习，使学习不再枯燥乏味，从而创造良好的学习氛围。良好的学习氛围，会让学生的学习充满兴趣和激情，词汇教学也将会有显著的效果。
5. 词汇教学的现状及困境
1) 教学方法、内容单一
在高中词汇教学中，教师先教读音，再逐一讲解词汇的用法和相关的短语，之后会布置任务让学生进行背诵记忆。最后，在课堂之中，教师通过听写的方式来判断学生词汇的掌握情况，对学生的要求仍停留在拼写上。大多数学生在学习英语词汇的时候，只注重英语词汇量的积累，而没有对英语词汇的有效应用予以重视，许多学生只了解英语词汇的具体含义，却不知道应该如何使用 [6] 。好的词汇教学不仅要求学生记背、进行操练，还要求学生能够灵活运用多种方法，从而扩大词汇量。如学生需要进行语境练习、运用多媒体教学工具、思维导图等方式来辅助记忆。
目前高中教材内容的基本构成主要是语法方面的内容，学生对待英语词汇还仅仅局限于死记硬背，毫无逻辑与方法，刻板的记忆方式造成的结果也不尽如人意 [2] 。学习、记忆的内容基本来源于课本所呈现的内容。如若教师不能对词汇进行拓展延伸，所学内容仅仅是停留在书本之中的字面意思，则会导致在各类语篇中，学生不能快速理解句子的内在含义，甚至削弱学生的积极性。
2) 缺乏对词汇的归纳总结
高中英语词汇教学不仅仅是生词教学，而且还包括了词法教学，其中也存在一定的构词规律。有些词汇的组成具有一定的规律，若能掌握这些规律则可以培养学生举一反三的能力，学习更多新词汇。如合成词是由两个或两个以上的词素组成，向日葵(sunflower)是由sun和flower两个词素所构成，书店(bookshop)是由book和shop两个词素所构成。若教师在词汇教学中能够将此方法讲给学生，并向学生指出此构词方式的特点和注意事项，学生的词汇储备将大大增加，为后续自主学习奠定坚实的基础 [7] 。除此之外，同一个词汇也能够衍生出几种不同的形式，如派生法中前缀和后缀构词法。对于英语学习者来说，具有挑战性的地方在于汉语不像英语有名词、动词、形容词等词性之分。增加或者删去某些字母，就会导致单词含义或词性发生变化。如possible-impossible，love-lovable，easy-easily。如若学生不能理解词性的变化规则，缺乏对词汇的归纳总结，就会导致词汇记忆不佳，混乱无序，最终导致学习效率降低。在教学过程中，教师不仅要将词汇的含义教授给学生，还可以采用构词法策略来进行教学，根据构词法来判断和记忆词汇，此种策略也可以培养英语学习者的发现和总结能力，进而去归纳总结词汇，使得词汇的记忆更加持久。
6. 建构主义理论在词汇教学中的具体运用策略
《普通高中英语课程标准(2017年版》)指出“在英语教学中应以培养学生综合语言运用能力为目标，英语教学的重心应从机械训练转移到学以致用、技能训练等方面上，更加关注学生终身学习能力的培养”，这也强调了不仅注重英语学科的工具性更要注重其人文性。词汇是语言学习的基础，词汇量在一定基础上决定学生的语言理解水平(王博，2014) [8] 。尽管学生了解词汇学习在英语学习中的重要性，但面对大量的单词，部分学生仍然会产生恐惧心理，甚至丧失信心。教师给学生布置任务后，学生总是边记边忘，且学生记忆单词更多是为了应付教师布置的任务以及考试。长此以往，学生便会丧失对词汇学习的热情和兴趣，进一步导致遗忘频率的增加。且单一的重复训练，显然不能满足学生的需求。因此，在教学过程中，教师要根据学生的学习风格、性格，将词汇策略与实际教学过程相互融合，结合多媒体技术等技术，提高学生的参与度，拓宽他们的视野，激发他们英语学习的兴趣，从而让他们有效地挖掘符合自身学习情况的有效学习策略。此外，教师还应该耐心地多与他们进行情感交流，帮助他们找回英语学习的信心 [9] 。
1) 利用语境学习
建构主义强调，学习是在真实情境中通过互动来进行建构的，不是简单的模仿和重复，需要学生运用已有的知识经验来形成新的知识经验，即将新知识内化。“任何词的使用在一个新的语境之中，就会成为一个新词(Firth，1957)” [10] ，语境是语言使用时所处的环境，如果学生只关注到课本中的内容并进行重复训练，学生不仅不能将其灵活运用于各类学习任务中，而且会影响他们的学习的热情和兴趣，从而导致学习效率降低。即使学生记住了词汇，在具体的情境之中也可能不会立即做出反应。
在教学中，依据上下文来进行词汇讲解远比孤立地进行讲解要好得多。阅读或听力训练时，由于学生词汇量有限，一定会存在有不认识的单词的情况，这种情况下逐个查找不仅会影响学习的效率，而且会扰乱学生的思路。有时跳过某一单词继续完成任务对阅读或听力也不会有影响。但是，如果某个单词为文章的关键词，不认识这一单词就会影响对整篇文章的理解时，这就需要根据上下文的语境来猜测单词的意思，这也是英语教师在上词汇课时需要重点讲解的地方。
如：I’m anxious because lost my wallet.
即使学生不清楚anxious的意思，但根据后面的解释：丢了钱包，可以推测出“我”的心情很糟糕。通过语境练习，不仅能够解决学生遇到的实际问题，也能够加深对词汇的印象，有利于学生的学习。
如：Last summer。一方面可以翻译为去年夏天(当前为今年的春天或夏天)，一方面可以翻译为今年夏天(当前为今年的秋天或冬天)。具体翻译为哪一个，当然需要依靠上下文来判断。
遇到生词依据上下文进行词义猜测对于词汇以及整个英语体系的学习意义都是十分重大的，但是这并不是不需要学习新单词的借口。在笔者看来，阅读过程中并不是一遇到陌生词汇就去查字典，如若不影响阅读便可以暂时跳过，等阅读完后再回过头来进行学习。这种方式不仅不会打乱学生阅读或听力时的思路，也会学习到很多新单词。
2) 运用多媒体学习
建构主义认为，学习要在情境中进行。运用多媒体工具进行教学，为教学创造适宜的环境，不仅能够使教学过程变得生动形象，而且还能激发学生学习的热情和兴趣，有利于记忆。运用多媒体教学不仅是利用幻灯片的不同功能，包括颜色、下划线、字体、动画等反复突出重点内容，更是要使用影音视频及图片等为学生创设情境，将英语学习信息大量地直观地呈现并且与现实生活相联系，引发学生探索的欲望和学习的兴趣。
学者卜元(1922)认为词汇越抽象越不利于记忆。虽然中学生已经有很强的理解能力，但是对于某些词汇教师过多或者过少地介绍都不利于在学生脑海中留有深刻的印象，因此在课堂词汇教学中，教师可以利用多媒体展现一些生动有趣的图片帮助学生理解，使学生能够将图片与词汇联系起来，以达到帮助学生记忆重难点词汇的目的 [11] 。身处于信息时代的教师，要利用好周围的教学资源，而不仅仅局限于传统的教学方法，让多媒体等工具发挥它们的最大功效。
3) 利用思维导图学习
建构主义学习观强调，学生需要主动的进行建构活动。当知识在脑海中形成体系后，学生才能灵活运用于各类学习活动之中。若脑子里的知识都是零散、片段化的知识，则难以在短期内有效提取信息。同时思维导图作为一种促进思维发散的工具，能够有效提高词汇学习的效率和趣味性。因此，在英语词汇教学中，教师可以利用思维导图的方式来帮助学生学习新词和拓展旧词。
例如，单词“season”，与它相关的词有“spring”，“summer”，“autumn”，“winter”，而与这些二级词汇相关的词汇也有很多，如“windy”，“cloudy”，“sunny”，“rainy”等词。这样层层联想就会让学生想起更多其它词汇，从而画出这个词的思维导图。如图1，当学生在解决实际问题过程中碰到这类词，可以很快进行联想，从而回忆起相关单词的含义。
Figure 1. A mind mapping of systematic vocabulary learning
图1. 体系学习词汇的思维导图
又如图2，当学生学习形容词时，教师可以适当拓展一些知识，如名词、动词派生为形容词的规律。当学生掌握规则后，能够高效辨认词汇的词性。
通过制作思维导图，学生不仅可以学习到更多新的词汇，还能够巩固之前所学内容。对形容词有了较为系统的归纳总结。这使得学生在学习过程中能够灵活运用这类词汇。
在教学活动中，教师可以因材施教地将思维导图运用于教学设计中。学生在完成思维导图后，能够积极主动地生成知识的新意义、构建新的理解。
7. 总结
当前，传统英语词汇教学仍存在一些问题，主要包括教学方法、内容单一，以及对词汇归纳总结的缺乏。随着新课程标准的颁布，核心素养进入了人们的视野当中，也对学生学习的主动性和积极性更加重视。因此大部分教师正积极寻找解决当前英语词汇教学困境的方法，并提升他们的教学水平以及促进学生的发展。对于英语词汇教学而言，英语教学者需要改变传统的教学观念，意识到词汇学习并不是只要求学生进行重复训练就可以达成目标，而是需要学生积极主动地进行建构与互动，提升自己的学习能力。教师和学生都要认识到，英语学习并不只是为了提高英语成绩，还需要关注未来的发展，培养学生终身学习的能力。因此，运用建构主义理论指导下的词汇教学策略是非常有必要的。