1. 引言
法治是人类走向文明时代的重要标志。推进法治中国建设是中国共产党和中国人民的共同追求，党的二十大报告把全面依法治国摆到党和国家工作全局更突出的位置，首次专章部署法治建设工作，就坚持全面依法治国、推进法治中国建设提出一系列新论断、新举措、新要求。党的二十大报告指出：“全面依法治国是国家治理的一场深刻革命，关系党执政兴国，关系人民幸福安康，关系党和国家长治久安。必须更好发挥法治固根本、稳预期、利长远的保障作用，在法治轨道上全面建设社会主义现代化国家”[1]。法治意识作为思想政治学科核心素养之一，在教学过程中培养学生的法治意识，对学生法治思维的形成、学科核心素养的培育、社会主义法治国家的建设显得尤为重要。高中生作为未来法治国家建设的主力军，肩负着法治中国建设的责任与使命。高中阶段，学生思维发展趋向成熟，高中思想政治课培养学生法治意识的目标应为抓紧根本、拓宽眼界，从而让学生从对法治“感性”认识阶段飞跃为对法治“理性”自觉阶段[2]。通过课堂学习和社会实践，将社会主义法治理念内化成学生的信仰，融入到学生的学习和生活当中，积极践行中国特色社会主义法治，用自己的一言一行影响和引导周围人加入法治中国的建设之中，共同为社会主义法治国家建设添砖加瓦。因此，本文从以下角度探究高中思想政治课培养学生法治意识路径研究。
2. 依托课本，丰富拓展法治意识教学资源
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件。一切教学过程中可利用的要素是广义教学资源的定义，狭义的教学资源以教学材料、教学环境及教学后援系统三方面为主。关基于马克思主义关于人的全面发展学说中，人只有在社会中才能得以发展，社会资源是最新、最好、最实际的教育资源[3]。于培养学生法治意识的载体和依托之一就是教学资源，提高教学效果、打造高效的培养法治意识课堂，理应是教师在教学中不断的追求，教学资源的开发、组织、应用是培养学生法治意识的基础。
在开展法治意识培养活动时，教师要做的是钻研课本，深入探索与开发课本中的法治知识，拓展课堂上的法治教育内容，用课本教而不是教课本，要杜绝照本宣科的一条条念课本上的知识点。务必系统分析课本的每一个单元、每一课、每一框、每一目的内容与逻辑结构，清楚的掌握每册课本的知识脉络与知识之间的有机联系，在宏观上掌握课本的特点与各部分之间的组成体系，有针对性的去整合教学内容，掌握高中思想政治课本中的法治内容分布情况，这是用课本教学的依据。教师需要明确高中阶段培养学生法治意识内容不仅仅局限在《政治与法治》或《法律与生活》这两个特定的带有明确的“法”学字眼的模块之中，每一册的课本都多多少少分布着法治意识培养资源，都要充分的利用。在教学中可将每一册课本所涉及的法治知识进行整合，才能够充分把握整个高中思想政治课法治意识培养内容的逻辑，一以贯之地落实法治意识培养。
以《中国特色社会主义》课本为例，它在高中思政课程体系中是总览和基础。从政治性和学理性统一的角度，引导学生对中国特色社会主义的形成和发展有总体了解，回答为何开创和发展中国特色社会主义，关于法治内容是隐藏性的，需要教师们详细挖掘与解读，寻找可供挖掘利用的法治意识培养资源。在第一课“人类社会发展的一般过程”中，在探究与分享这一栏目中，介绍了原始社会的“债权关系”、封建社会的“财产权”、资本主义社会的“司法平等”、空想社会主义的“法治”原则。教师可以对这些知识深入探究，丰富法治意识教学内容。再以《政治与法治》课本模块为例，其关于法治的内容是显性的，该模块由三个单元组成，充分落实了党的二十大以来的新要求，分别是“中国共产党的领导”“人民当家作主”“依法治国”，这三部分有机统一，是在党的领导下实现人民当家作主、依法治国，政治内容与法治内容各有侧重又有机融合，进行教学就可以借用我国宪法及党章有关的法律原文来论证课本知识，增加权威性，使学生们尊法学法守法用法的信念油然而生。务必系统分析课本的每一个单元、每一课、每一框、每一目的内容与逻辑结构，清楚的掌握这册课本的知识脉络与知识之间的有机联系，在宏观上掌握课本的特点与各部分之间的组成体系。
3. 立足课堂，优化革新法治意识教学方法
教学方法是教师为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。高中思想政治课教师对高中生法治意识的培养有关键的引导作用，法治知识相对于其他知识来说，比较枯燥无味，理论性比较强，这就要求教师在课堂45分钟的教学过程中，优化革新培养高中生法治意识的教学方式方法，采取多元的教学方式方法。
高中思想政治课堂的45分钟对于时间紧迫的高中生来说非常宝贵，对学生法治意识的培养至关重要。课堂45分钟不仅仅要追求有意义，让学生有所收获有成就感、还要追求有趣、有意思让学生想继续听，让学生产生不听这节听就可惜的感觉。基于此，可以清楚地得知，在真实的课堂中教师们所采用的单一的“讲授法”、教师讲学生听的模式是需要改进的。以往的法治意识培养教师占据主导地位，教师教学生就学，教师不教学生就不学，是教师单方面输出的，这不利于法治意识的培养，更不利于学生主体性的发挥。现如今，法治意识培养的课堂应双向往来，教师应以学生为主体，可询问学生感兴趣的、想了解的法治知识进行讲解，使学生学习起来更加具有获得感与满足感。
议题式教学法是近些年来使用率比较高的教学方法之一。该教学方法突出的特点就是教学要靠近学生的真实生活，贴近现实社会，吸引学生兴趣，这样才能落实到实际的法治意识培养之中。所选议题要具有辨析性、探究性的特征，不能为了要选议题而选议题。所选议题应该达到使高中生在解读、探究议题的过程中不断汲取知识、充实和丰富自身的知识储备，建构知识体系，获得情感体验，树立正确的世界观、人生观、价值观。所选议题第一要符合学生的需求，必然要了解真实的学生情况，才能够确立选题范围。在进行议题设计之前，教师们可提前对学生进行课前了解，查阅相关资料等，依据此确定选题范围和议题材料。第二，总议题要具备引领性与导向性，务必要体现这一堂课教学内容、目标要求。课本内容是议题设计的基础，要遵循一课内容的逻辑结构与思路，更要着眼于课本的总体，从整节课的总知识点出发。引导学生小组合作探究、分析不同观点，直面议题冲突，在自主思考分析后做出合适选择，获得学习的成就感。第三，一个好的议题必须具有可议性。议题要有讨论的余地和必要，才能够让学生有言可发、有究可探、有论可辩，调动学生的积极性和创造性。
以《政治与法治》中的法治政府一课为例，可以以时事热点“淄博烧烤”为例，淄博烧烤火出圈引发热议，全国各地的人们纷纷“到淄博赶烤”，相关部门更是贴心服务、有求必应引发人们热烈追捧，每个城市都有烧烤，为什么淄博烧烤如此火爆？这与背后淄博政府主动担当功不可没，以“到淄博赶烤看法治政府如何作为”为总议题，引领学生一起思考探究这一部分的法治知识。随着淄博政府的种种措施，层层铺垫任务，让学生在解决问题的过程中，建构法治政府知识框架，尊法、学法、守法、用法意识自然生长，真正加强学生对法治政府的信任感，对法治崇尚与敬仰。
4. 聚焦实践，充分发挥法治意识实践效能
郭元祥教授指出：“教育性实践，是学生在教师的指导下，以问题为中心，有目的地运用所学知识，在实际情境中认识与体验客观世界，并基于多样化操作性学习过程分析解决实际问题的学习活动”[4]。教育性实践的目标不在改造世界，而在提升学生素养，促进学生发展。从学校的视域来看，教育性实践是学习活动和学习方式的有机结合，是学习性的实践又是实践性的学习，是动态的发展的学习活动过程。学生通过实践，获取感性经验，丰富过程体验。认识来源于实践，认识又反作用于实践，实践在教学中的重要性不言而喻。课程标准提出了三个导向：素养导向、问题导向、实践导向。对于高中思想政治课学生法治意识的培养而言，实践是促进法治知识、法治理论、法治情感深化的重要途径。
在高中思想政治课的45分钟课堂之中，教师可以组织学生运用法治知识概念、思想、工具、技能等，解决真实情境中的问题，让学生“学”中“做”或在“做”中“学”，“学”与“做”是紧密相连的。法治意识培养不能停留在课堂文本层面的讲授上，不能局限于教室、课堂和教材，实践环节与理论环节相结合非常重要，一定要由课堂45分钟走向校园的日常生活。
充实且丰富的法治实践活动是对学生进行法治意识培养的重要环节之一，也是对课堂理论教学的补充与完善。在校园的课堂之中，教师可以组织开展法治意识相关主题演讲比赛、法治观点友谊辩论赛，法治知识答题竞赛、模拟法庭等竞赛类课堂活动，激发学生的竞争意识，在学生不知不觉中，润物细无声的提高其法治意识。也可以在课堂上开展“法治时政新闻发布会”、“法治案件评说”、“模拟人民政协法治之声”等活动来提高学生学习法治知识的兴趣，并培养学生的收集分析整合信息的能力与批判性思维。也可以开展“模拟法庭”“法治情景剧”等身临其境的法治课堂活动，使学生以演员的身份参加到课堂中来，激发学生学法热情，强化学生的法治意识，丰富学生的法治情感。
比如可以开展“以法思辨 法理争鸣”为主题的法治辩论赛，论题的选择能激发学生的辩论兴趣，以《政治与法治》中的公正司法一课为例，辩题为“迟来的正义是否是正义”。教师可邀请法学专业的老师、司法局的工作人员、法院的法官等来作为辩论赛的评委老师。把学生分为成正方、反方两支队伍，一辩二辩三辩四辩都由同学们自行选出，同学们作为双方辩手需要研读大量书籍，在辩论过程中需要通过丰富的案例和扎实的理论展示鲜明观点，在立论阶段、驳立论阶段、质辩环节、自由辩论、总结陈词五个环节中，正反双方以严密的逻辑思维各自为阵，充分运用了法律知识、语言技巧和团队合作，展现出各自的实力和风采，围绕辩题展开激烈的辩论。最后可以评选出全场“最佳辩手”和全场“最具人气辩手”，聘任同学们为“法治宣传‘小先生’”。以朋辈教育的形式带动更多的同学学习法律、遵守法律，为高中生法治意识培养贡献智慧和力量。让学生在躬身实践中升华对法治知识的体悟与践行，彰显法治意识的应用价值，助力学生笃学力行、积极践行法治。
5. 追踪教学，科学应用法治意识评价方法
教学评价是教学的重要组成部分，是指从教学目标出发，按照科学的标准对教学过程及其结果给予价值上的判断，具有诊断、反馈、调控、激励等重要功能。教学评价的根本目的是促进学生全面发展，尤其是促进学生学科核心素养发展[5]。针对高中思想政治课对学生法治意识的培养，教学评价是重中之重。传统的“测试卷”评价方式功能有限，而且仅仅依靠一个分数对学生法治意识的评价过于狭窄，与当前对学生综合素质的培养也有所出入，学生的法治意识的高低、好坏等体现在多个方面。因此要科学的应用教学评价方法，追踪法治意识教学的培养效果，使法治意识评价与法治意识的教学有机融合，以评价促进教学，以评价促进学生的学习，这样才能够不断地提高法治意识的培养效果。
教学评价有多种的方法，而高中生因为面临人生中的大考，对于成绩有着目标要求，所以大多数教师对于学生法治意识的评价单纯地使用纸笔测验、终结性的评价方法，这是狭隘的，也不利于学生的全面健康发展。要综合地运用多种评价方法，多维度多层次的评价学生的法治意识，衡量法治意识的培养效果。
从简单的纸笔测验的评价方法走向多维，简单的纸笔测验不足以支撑评价结果的全面性，应找到与其相互补充的评价方法。在教学过程中，以过程性评价来评价学生法治意识情况，是看重学生在法治知识学习过程中的表现、相关法治活动过程中的表现以及在日常的学习学习生活中所表现出来的尊法、守法、用法等行为倾向，不看重预期的结果必须达到的标准，并且在这个评价学生的过程中能够及时地形成法治意识培养反馈，改进教师的培养方法弥补不足，更好地助力学生的法治意识发展。过程性评价可占总评价比重的百分之六十到七十，终结性评价可占总评价的三十到四十，两种方法相互补充。此外，对学生法治意识的评价可使用量化评价与质性评价结合，量化评价对学生的考核、测验都有相对标准的刻度，客观的评价标准在一定程度上科学、客观，精确且简便易行，避免了主观的随意性与不确定性，可以对学生的法治意识水平做出公正的判断。但是，学生的法治意识水平有很多难以量化的内容，比如学法能力、尊法意识、守法行为，学生做对了考试题不代表这些水平就高，做错了也不代表他没有这些意识和水平。质性评价就弥补了这些不足，在日常的法治意识的培养过程中，教师可以通过个别学生谈话法、学生日常行为观察法，来了解熟知学生法治意识的情况，避免只靠量来评价学生的法治意识情况。如在《法律与生活》这一课本中的第二课第二框“尊重知识产权”，在对一知识进行讲解时，教师可以借助ChatGPT人工智能聊天程序，仅上线两个月，就成为史上用户增长最快的应用。引出ChatGPT生成的内容算作品吗？能受到著作权的保护吗？组织学生围绕此展开调查研究，形成调查报告或分析报告。教师可通过该过程观察学生的法治意识、行为及能力，全面评价学生的法治意识情况。
总而言之，探索高中思想政治课培养学生法治意识的路径是一项复杂性和长期性的工程，依托课本、立足课堂、聚焦实践、追踪教学，不断扩充学生法治知识量，向学生弘扬法治理念，使学生能够自觉守法、主动用法，引导学生成为社会主义法治的推动者与践行者。