摘要: 歧义是一种常见的语言现象，学生在学习过程中难免会遇到各种歧义现象。歧义容忍度，又称为“模糊容忍度”，“歧义不容忍”，是一种认知风格。歧义容忍度是指学习者在学习的过程中对模糊不清的、陌生的学习材料所持有的一种态度。英语阅读在整个英语学习过程中占据着重要地位，学生需要通过阅读语篇才能促进对文章的理解和深入的思考。在教学环节，部分高中教师缺乏对于高中学生阅读技能的训练，使学生的阅读能力参差不齐。所以，高中生对歧义的容忍程度呈现出了不同的水平。后来，学者将歧义容忍度与英语教学结合起来，研究两者之间的影响。本文通过文献搜索和整理，将歧义容忍度对高中生英语阅读策略使用的影响现状进行研究，最终发现，歧义容忍度对高中生英语阅读策略使用的影响是正相关、负相关和效果不显著。
Abstract:
Ambiguity is a common linguistic phenomenon, and students inevitably encounter various unclear language phenomena during the learning process. Tolerance of ambiguity, also known as “ambiguity intolerance”, is a cognitive style. Tolerance of ambiguity refers to the attitude of learners towards ambiguous and unfamiliar learning materials during the learning process. English reading plays an important role in the entire process of English learning, and students need to read texts to promote deeper understanding and thinking. In the teaching process, some high school teachers lacked training in reading skills, resulting in uneven reading abilities among students. So high school students showed different levels of tolerance of ambiguity. This article conducted research on the current situation of the impact of tolerance of ambiguity on the use of English reading strategies by high school students through literature search and organization. Finally, it found that the impacts of ambiguity tolerance on the use of English reading strategies by high school students are positive, negative and insignificant.
1. 引言
随着素质教育的程度越来越高，高中英语义务课程标准对学生的学习能力等各方面提出了更高层次的要求。在理论背景层面，2017年高中英语课程标准中，英语课程学习策略内容要求学习者在遇到困难的时候主动分析其原因并且尝试解决困难。在阅读课程中，学习者需要从不同的维度来学习阅读材料，从词到短语到句子再到语篇的维度，加深对于阅读材料的理解。在实践背景层面，在外语学习过程中，学生经常会遇到模糊不清的、复杂的、未知的语言现象，这些现象会导致学生们不同的态度并影响学生的学习效果。在阅读语篇中，学生遇到陌生的词汇、复杂的长难句和不熟悉的文化背景时，这些因素都会对文章的理解造成阻碍，学生会感到非常焦虑不安，产生畏难情绪等。
2. 概念既定
(一) 歧义容忍度
歧义容忍度，又称为“模糊容忍度”，“歧义不容忍”，是一种认知风格。1948年，歧义容忍度最先由美国心理学家Frenkel-Brunswik提出。歧义容忍度最初被定义为学习者在学习的过程中对模糊不清的、陌生的学习材料所持有的一种态度。Bunder将歧义容忍度定义为学习者在语言习得过程中遇到歧义时的心理接受[1]。Norton认为歧义容忍度低的个体可能对歧义、矛盾或者不完整的语义信息构成潜在的心理威胁，从而引发焦虑和痛苦等负面情绪[2]。其次，歧义容忍度高的个体在社会交往中，往往倾向于与他人能够进行有效的沟通，能够在遇到问题时想出办法或策略来解决问题。在前面学者的理论基础上，Ely是第一位将歧义容忍度这一心理学上的认知变量延伸到二语习得领域研究的学者。他认为，歧义容忍度即为个体或群体接受概念清晰的歧义现象或事物的程度[3]。Ellis将对歧义的容忍度理解为，当暴露于模糊和新颖的语言刺激时，没有感到气馁或服从权威的能力，允许某种不确定性状态，而不是盲目追求严格的分类[4]。
不同的学者对歧义容忍度这个概念的含义有着不同的理解，本文将歧义容忍度定义为，歧义容忍度是指学习者在二语习得过程中对不明确的信息处理前和处理过程中的心理状态。学习者在做阅读理解之前和阅读理解时遇到不明确的信息时的态度也不同。基础知识较差的学生遇到不明确的信息时会产生畏难情绪甚至抵触情绪，还有一部分基础较差的学生遇到不明确的信息会将大量的时间浪费在低层次的认知活动上，例如：在书上或者在电子词典上查找单词或短语的意思等。
(二) 阅读歧义
张静说，“就阅读的材料的内容，常见的四种歧义现象有：语音歧义、句法歧义、语义歧义、语用歧义”[5]。高中学习者在阅读英语阅读材料时，读者会面对生词、结构复杂的句子和不熟悉的文化背景时，自觉或不自觉地表现出对英语的厌学情绪、畏难情绪等消极情绪。
(三) 英语阅读策略
Langer认为阅读策略是读者使用的静态的、被动的资源或技能。他的观点类似于“自上而下”的阅读模式，但忽视了读者的主观能动性，学习者在阅读的过程中并不是被动地接受作者传达的信息。
Aarnoutse & Schelling指出，阅读策略是读者为了详细理解文章中的关键信息，通过使用预测、检验来解决阅读过程中即将面临的难题而进行的一种认知活动。这一观点与“自下而上”的阅读模式是一致的，强调阅读依赖于读者运用相关背景知识来预测阅读材料，这是一个认知过程。
O’Malley & Chamot认为阅读策略包括认知策略、元认知策略和情感社会策略这三种类型[6]。认知策略包括记笔记、给关键词和关键句子划线、将阅读词汇按照词类或者话题进行整理抄写和总结、构建模块和制定阅读大纲。元认知策略包括设定学习目标、对学习过程和结果进行自我监控、高度集中学习者注意力、发现学习中的问题时应调整阅读速度和使用应试策略。情感社交策略指在学习者相互鼓励，相互协作，经过协商、妥协和交流最终达成解决问题这一目的的策略。
Oxford认为有两种主要的学习策略，直接学习策略和间接学习策略[7]。其中，直接学习策略包括补偿策略、认知策略和记忆策略这三类策略。间接策略包括情感策略、社会交际策略和元认知策略。与直接策略相比，间接策略更加有助于语言学习。学习者可以通过感官听到的和看到的信息存储在头脑中，然后经过大脑提取出必要信息，并将这些信息运用到语言学习策略中，即记忆策略。信息经过大脑进行加工并且储存在自己的头脑中，并按照提取重要信息的策略称之为认知策略。补偿策略是是指学习者的语言知识储备不足时，为了能够理解新信息而采取猜测或后退等方式。元认知策略是指学习者对学习过程和学习结果的监控和控制策略。元认知控制着学习者对信息的处理过程，并且监控学习者的学习进程、学习速度和学习结果。当学习者发现学习中存在的问题时需及时采取措施进行补救，不断调整其学习过程，最终达到学习的效果。情感策略是指调动学习者情感因素的策略，激起学习者的学习兴趣，调动学习自主性，在学习过程中获得成就感和自信心，调动非智力因素的积极作用促进学习者学习进步。社会交际策略是指学习者在学习过程中运用所学知识与他人交流、了解外国文化和进行跨文化交际的能力。
Oxford的分类更加详细和具体，维度更广，被许多研究者广泛采用。Oxford发现，“在面对复杂或矛盾的信息时，与歧义容忍度较低的学习者相比，更高的学习者会更显著地使用学习策略来获取信息”[7]。
有效的阅读策略是语言能力的重要组成部分，高中学生经常在阅读时会自觉不自觉地采用这5种策略的使用，即略读、寻读、预测、猜测生词意思和识别指代关系。郑刚在《英语阅读理解的八大核心策略：设计和工具》一书中，表明一个人要瞭望世界，获取知识，先要学会阅读，掌握阅读的方法[8]。许卫东提到教师在英语阅读课上会使用阅读中的略读、寻读策略，预测策略，推断策略，把握文章结构策略，把握语篇标识词策略[9]。
3. 文献综述
本文通过中国知网搜索“歧义容忍度”、“英语阅读策略”等关键词，查找了最近五年最新的期刊和论文，经过文献阅读和整理，分别从国外研究和国内研究两个维度，发现不同学者利用实验法、问卷调查法等方法探讨了歧义容忍度对高中生英语阅读策略的使用的影响。
(一) 国内外研究现状
首先，国内外学者对歧义容忍度与英语阅读策略使用的相关性做出了研究。杨静对TOA阅读焦虑对外语阅读成绩的影响进行了实证研究。结果表明，阅读焦虑与外语阅读成绩和TOA呈负相关。黄近梅以高中学生为调查对象，采用问卷调查、测试和访谈的研究方法。本文调查了TOA与整体阅读能力之间的关系，发现大部分高中生的TOA处于中等水平，并且TOA与阅读测试成绩呈正相关[10]。在TOA的测量中，Bagheri等使用TOA量表对来自不同国家的61名英语学习者的TOA进行了测试，以探究他们的TOA与英语学习水平之间的影响。实验数据表明，在学期开始时，TOA与英语成绩之间没有显著影响;然而，在学期结束时，TOA与英语成绩之间存在显著的正影响[11]。Maghbouli等将TOA量表应用于语言学习，该量表专门衡量学生在外语习得过程中的TOA [12]。该量表在许多外语习得和外语教学的研究中经常使用，具有很高的权威性。Kamran & Matton调查了伊朗英语作为第二语言学习者的歧义容忍度与阅读策略的使用之间是否存在显著关系。
后来，许多学者对歧义容忍度对英语阅读策略使用的影响做了进一步研究。王海薇研究了TOA对阅读的影响。文章指出，语用翻译是语言的一种固有现象，不同程度的语用翻译会导致不同的学生产生不同的反应和采取不同的措施，进而影响学生的阅读成绩和阅读能力[13]。田思源研究发现，高中生对歧义的总体容忍度处于中等水平，大多数学生对英语学习中的歧义具有中等容忍度[14]。高中生在英语阅读的过程中会使用一些阅读策略，使用的频率居于中等水平。从英语阅读策略使用的频率来看，高中生经常使用的阅读策略是补偿策略，认知策略、元认知策略、记忆策略和情感策略。这些策略的使用频率依次递减，社会策略是最不常用的英语阅读策略之一。高、低歧义容忍度的学习者在各维度策略的使用上和英语阅读策略的使用上存在着明显的差异。与低模糊容忍度的学生相比，高模糊容忍度的学生使用了更高的英语阅读策略和更高频率的各维度策略。向雪燕研究了歧义容忍度对英语学生英语阅读能力的影响。研究结果表明，高中学生歧义容忍度处于中等或低水平；不同水平的歧义容忍度影响高中学生对阅读策略的选择：高和低歧义容忍度组的学习者对阅读策略的使用比较灵活，中等水平组学生对策略选择具有盲目性[15]。
Luzsa等认为对于大多数学习者来说，阅读是非常重要的一项语言技能，提高阅读理解能力是英语学习者成功的一项秘诀，阅读策略的使用在过去很长一段时间里引起了教育界的密切关注[16]。Pour等的研究结果表明，英语学习者在英语学习的过程中需注重提高歧义容忍度水平和提高阅读策略使用的意识[17]。根据Umukoro等人的说法，语言学习技巧是学习者用来提高他们对目标语言的知识和理解的有意识或半有意识的概念和活动[18]。因此，任何有助于使用学习策略因素都会促进学习。英语学习者，特别是外语学习者，在语言学习的每个阶段都会遇到大量的文本，这有助于提高他们的阅读能力。阅读是获取和解释由印刷媒体加密的语言文字信息的过程。
(二) 研究述评
其不足之处在于国内外对于歧义容忍度的研究较成熟，但是将歧义容忍度与外语教学相结合的研究不足，在中国知网官网只搜索到1篇论文是关于歧义容忍度与英语阅读策略意识的关系分析，对于歧义容忍度对高中生英语阅读策略使用的影响的相关研究较少。国内对于歧义容忍度对高中生英语阅读策略使用的影响这一话题，首先通过实验研究表明歧义容忍度对于高中生阅读策略的使用两者之间的相关性进行论证，其次国内学者研究歧义容忍度对高中生阅读策略的使用的影响研究，歧义容忍度对高中学生英语阅读能力的影响，歧义容忍度对英语阅读焦虑与阅读成绩之间的关系研究等。就目前最近五年的研究而言，歧义容忍度对高中生英语阅读策略使用的影响是正相关、负相关和效果不显著。
4. 结论
通过认真阅读文献之后发现，国内外学者对歧义容忍度与外语教学相结合的研究不足。今后在研究歧义容忍度与英语阅读策略使用时，对于歧义容忍度低的学习者，英语教师教学中，英语教师应注意培养学生的歧义容忍意识，可以对英语阅读题型进行分类，并且将英语阅读题型解决时采用的阅读策略进行说明，使英语阅读教学最优化，可以缓解学习者在处理一些文化背景不熟悉的语篇以及复杂句型结构的语篇时的焦虑，增强学习者对语篇的把握程度，提高学生的阅读能力，增强学习者在学习过程中的成功感。对于歧义容忍度高的学习者，教师教学中可以设置开放性的阅读题型，不局限于歧义容忍度高的学习者在封闭式的语境中解决阅读理解题，可以设置一些综合理解题、真实性问题、高级认知问题等；学生可以根据实际情况发展自己的歧义容忍度，选择适合自己的阅读策略，提高英语阅读能力，加深对语篇深层次的思考。