摘要: 近年来，初中英语写作教学一直是我国英语教育界的关注热点之一，而评价在英语写作教学中又具有至关重要的作用，文章将探讨形成性评价在初中英语写作教学中的应用。目前，初中英语写作教学的评价现状并不乐观，因此，该研究首先分析国内初中英语写作教学中评价的现状，即存在的问题。由于目前的评价方式容易导致学生只关注于结果而忽略了思考和反思的重要性，所以形成性评价在初中英语写作教学中的应用研究具有重要意义。其次本研究阐述了形成性评价的概念及特点。最后从多方面阐述形成性评价在初中英语写作教学中的应用及策略，旨在为初中英语写作教学中的形成性评价提供一些借鉴。通过形成性评价，希望学生可以发现问题、改进表达，并逐步提高英语写作水平。
Abstract: In recent years, teaching middle school English writing has been one of the hot topics in China’s English education community, and evaluation plays a crucial role in English writing teaching. This article will explore the application of formative evaluation in middle school English writing teaching. At present, the evaluation status of middle school English writing teaching is not optimistic. Therefore, this study first analyzes the current situation of evaluation in middle school English writing teaching in China, namely the existing problems. Due to the current evaluation methods, students tend to focus only on the results and overlook the importance of thinking and reflection. Therefore, the application research of formative assessment in middle school English writing teaching is of great significance. Secondly, this study elucidates the concept and characteristics of formative assessment. Finally, this article elaborates on the application and strategies of formative assessment in middle school English writing teaching from multiple perspectives, aiming to provide some reference for formative assessment in middle school English writing teaching. Through formative assessment, it is hoped that students can identify problems, improve their expression, and gradually improve their English writing skills.
1. 研究背景
1.1. 初中英语写作教学评价中存在的问题
1) 评价标准及方式单一
就评价标准而言，首先，目前初中英语写作评价更多的是只注重语法、拼写等方面，而忽视了对文本内容本身、文本结构以及文本逻辑等更为重要的要素的评价，导致评价体系单一，无法全面和有效地反映学生的英语写作水平。其次，评价方式过于依赖教师的主观判断，缺乏客观量化的评价手段，难以准确反映学生英语写作能力的多元表现。就评价方式而言，我国传统的评价方式更多的是以作业或期末考试为主，而缺乏对学生写作过程的及时和有效的评价，无法真正帮助学生改进英语写作能力。
2) 写作教学方式呆板，忽略学生的主体地位
首先，教师通常在课堂上扮演主导角色，而学生则被动接受，课堂也缺乏足够的互动和讨论，学生很少有机会分享自己的想法和观点，这种单向的传授方式限制了学生的主动参与和自主发展的机会。其次，部分英语教师对学生的写作评价缺乏个性化，没有针对不同学生的不同水平和特点进行区分性评价，教师往往采用统一的教学方法和评价标准，忽视了学生个体差异和学习需求，导致学生难以得到有针对性的写作指导和反馈。再次，国内的写作教学设计往往缺乏学生自我评价和学生互评的环节，使得无法培养他们对自身写作能力的认知和提高。最后，忽视学生的创造性。教学过程中教师往往注重于传授基本的写作技巧和规则，而忽视了学生的创造性和想象力，学生被迫按照既定的模式和范式来写作，缺乏表达个性和发挥创意的空间。
1.2. 加强形成性评价与教育技术整合的研究
1) 利用信息技术提高评价的效率和参与度
可以利用现有的信息技术，如云计算和大数据，构建一个在线写作评价平台。这个平台可以为学生提供写作练习的提交、批改和反馈的一站式服务，大大提高了评价的效率。学生可以在平台上随时提交自己的作文，系统会立即进行初步的评价和反馈，教师还可以进行后续的详细批改。在在线写作评价平台中，可以引入智能评价系统，利用自然语言处理和机器学习等技术对作文进行自动评分和反馈。智能评价系统可以迅速分析作文的语言质量、逻辑结构和内容深度等方面，给出初步的评价结果和修改建议。这不仅可以减轻教师的工作负担，还可以让学生在第一时间得到反馈，促进他们的学习。
2) 转变教学理念，强调学生的主体地位
教师需要明确在写作教学中，学生应当是主体，而教师则是引导者、辅助者和合作者。学生应积极参与写作过程，发挥自己的主动性和创造性，而不仅仅是被动地接受知识。为了强调学生的主体地位，教师应努力创设一个以学生为中心的写作环境。这包括选择与学生生活紧密相关的写作主题，让学生有话可说、有情可抒；提供多样化的写作任务和活动，满足不同学生的需求和兴趣；鼓励学生自由表达，不限制他们的思维和想象。在写作过程中，教师应引导学生积极参与各个环节。例如，在选题阶段，教师可以与学生一起讨论，了解他们的兴趣和关注点，从而确定合适的写作主题；在写作阶段，教师可以提供必要的指导和帮助，但不应过多干预学生的写作过程；在修改阶段，教师可以组织学生进行互评和讨论，让他们相互学习、相互借鉴。教师还应关注学生的个体差异，提供个性化的指导和帮助。对于写作困难的学生，教师可以进行单独辅导，帮助他们克服困难；对于写作优秀的学生，教师可以给予更多的鼓励和展示机会，激发他们的写作热情。
1.3. 形成性评价在初中英语写作教学中应用研究的目的和意义
本研究具有重要的实践意义和理论意义。本研究契合英语新课程改革的需要，英语新课程标准强调学生的综合语言运用能力和创新意识的培养，要求学生具备有效的沟通能力和批判性思维能力，而形成性评价可以通过多种评价方式为教师提供有效的教学反馈，帮助学生不断改进和提高。第二，本研究既符合英语写作教学的需要，又符合学生发展的需要。形成性评价过程是学生和教师共同进步的过程，它不仅有助于学生进步，而且有助于教师教学技能的提高。形成性评价旨在评估学生在英语写作过程中是否能够学习、掌握、应用和提高各种写作技能。只有这样，他们才能认识到自己在英语写作方面缺乏知识和技能，并在老师和同学的帮助下调整学习方法。从理论上讲，本研究可为今后研究形成性评价在初中英语写作教学中的应用的学者提供一些参考；更重要的是，希望本研究中提出的相应教学策略能对广大英语教师有所启发和借鉴。
2. 形成性评价
2.1. 形成性评价的概念界定
形成性评价是一种教育评价方法，它强调对学生学习过程中的表现进行持续和系统的评估，以促进学习者的进步和发展。形成性评价与传统的总结性评价不同，后者是在教学活动最后阶段做出评定，而形成性评价注重评价过程中的及时反馈和指导，以及评价结果对学习过程的影响。它常采用非正式考试或单元测验的形式来进行，通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。总的来说，形成性评价是一种持续的、以反馈和指导为导向的、多样化的、参与性的教育评价方法，旨在促进学生的学习进步和发展。
2.2. 形成性评价的特点
形成性评价具有以下几个显著的特点。第一是持续性，形成性评价是一个持续的过程，不是单纯的一次性终结式评价，它贯穿于整个学习周期。评价不仅发生在学期末或考试时，而且是在学习的各个阶段都进行，以及时了解学生的学习进展，并针对性地提供反馈和指导。第二是以学习目标为导向，评价过程中需要明确学习目标，并且根据学习目标来设计评价标准和方法，以确保评价的有效性和准确性。第三是个性化，形成性评价注重对每个学生的个性化评价，评价过程中考虑到学生的不同学习风格、能力水平和背景，以确保评价的公平性和有效性。第四是注重学生自主学习，形成性评价的过程中，注重发挥学生的主观能动性，激发学生的自主学习能力。在评价过程中，引导学生发现自己的长处和短处，让学生自主掌握学习方式和学习方法。此外，形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
3. 研究方法
文献研究法：通过获取相关文献资料，借鉴前人研究的成果，从而全面、正确地分析和探究需要研究的问题。
文本分析法：由于形成性评价在初中英语写作教学中的应用与英语新课程标准密切相关并以此为理论依据，同时它也为实现新课程标准对学生写作能力培养和评价的要求提供了有效的途径和支持。因此本研究还运用到此方法来解读英语新课程标准中相关的内容，以此来更好的提出相应的建议和应用策略。
4. 文献综述
在20世纪60年代之前，教育工作者通常将评价视为一种终结性的行为。然而，随着形成性评价概念的兴起，这种观念逐渐发生了改变。形成性评价逐渐成为评价领域的主流，吸引了国内外学者的广泛关注和研究。他们对形成性评价进行了大量的理论和实践探索，逐渐确立了其在教育中的重要地位。这种转变不仅深刻影响了教育实践，也促进了形成性评价理念的不断成熟和发展。
4.1. 国内研究综述
21世纪初，中国从西方国家引进了形成性评价策略，并逐步在教育领域推行多学科、多维度的教学改革。形成性评价在中国的广泛应用不仅是西方先进教育理念影响的重要成果，也是国内教育发展内在需要的体现。
学者陈玉琨、沈玉顺[1]提出，不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的发展，将形成性评价纳入课程标准。学者陈秋仙[2]从社会文化的角度，提出了以下几点建议。首先，政策制定者和一线教职员工都必须记住，在国内，形成性评价不可能在短时间内取得显著效果。第二，形成性评价的有效实施需要建立在以学习为导向的评价文化的基础上。然而，国内有着悠久的以结果为导向的评价文化传统，评估导向的观念根深蒂固。因此国内对相关的研究还需更深入，也需要给相关的研究成效给予一定的时间。学者丁念亮[3]提出，国内形成性评价的特点在各地的普及程度不一，适用范围有限，且效果欠佳。这可能是因为存在观念上的误区、缺乏系统的培训机制、教师工作量大、受强大的考试文化影响以及班级规模过大等等原因。华彩丽[4]指出形成性评价能帮助学生有效调控学习过程，通过写作任务前的引导、写作过程中的指导以及写作后的反馈和评价，提升学生的英语写作能力和自主学习能力。通过实证研究发现，应用形成性评价的班级，其学生英语写作水平显著高于未使用形成性评价的班级。陈雪梅[5]强调了形成性评价在促进学生写作兴趣、提高写作参与度方面的重要性。他提出了构建多元评价体系，包括学生自评、互评以及教师评价等多种方式。
傅仁来[6]探讨了信息技术在形成性评价中的应用，通过构建在线写作评价系统，实现了对学生作文的实时反馈和个性化指导，研究显示，使用在线写作评价系统的学生，其作文修改次数和作文质量均优于传统评价方式下的学生。李玉娇[7]对目前初中英语写作教学中形成性评价的应用现状进行了梳理和分析，并提出了未来发展的方向和建议。李玉娇通过问卷调查发现，仅有60%的教师表示他们在日常教学中经常使用形成性评价，而学生的参与度和满意度也有待提高。苏博，姜帆[8]提出了形成性评价的创新模式，如利用大数据和人工智能技术进行作文自动评分和反馈，以及通过项目式学习等方式促进学生的深度参与和合作学习。苏博、姜帆的研究显示，采用创新模式的班级，其学生的写作成绩和写作能力均得到了显著提升，同时学生的写作兴趣和参与度也得到了极大的提高。李洋[9]深入探讨了形成性评价在初中英语写作教学中的应用策略。他首先指出，传统的英语写作评价方式往往只关注结果，忽视了学生的写作过程和技能发展。而形成性评价则强调对学生写作过程的关注，通过对学生写作过程中的表现进行及时反馈，帮助学生发现问题、改进不足。夏云青[10]认为形成性评价在初中英语写作教学中的实践应用进行了深入研究。她通过实证研究的方式，探讨了形成性评价对学生写作兴趣、自信心和写作能力的影响。夏云青的研究发现，采用形成性评价的班级在写作兴趣、自信心和写作能力上均表现出明显的优势。她认为，形成性评价能够为学生提供及时的反馈和指导，帮助学生了解自己的学习状况，从而激发学习动力，提高学习效果。形成性评价还注重学生的个体差异和进步，能够让学生感受到自己的成长和进步，从而增强自信心。
综上所述，形成性评价在初中英语写作教学中的应用具有显著的优势。通过对学生写作过程的关注和及时反馈，形成性评价能够帮助学生发现问题、改进不足，提高写作水平。近年来，国内学者对初中和高中英语教学中的形成性评价进行了大量的实证研究，这些研究表明，形成性评价对学生的英语学习有积极影响。然而，这些实验研究的持续时间都不长，需要一线教师继续贯彻形成性评价，以持续促进学生的学习。
4.2. 国外研究综述
Bloom [11]在课程评估中首次引入了“形成性”一词，两年后又将其扩展到教学的改进中。Bloom认为，形成性评价是教师和学生在学习过程中通过简短测试进行的一种评价方式。Tunstall [12]研究了教师在教育形成性评价中的反馈。通过观察发现，教育中的形成性评价可以有效地将理论目标转化为课堂实践中的实际应用。这是为了再次强调形成性评价的重要性。随后，Lucas [13]提出，迈向新形式的形成性评估的第一步是提高学生的创造力，它为今后研究评价与思维的关系提供了依据。Smith [14]指出，形成性评价在初中英语写作教学中的应用可以帮助学生更好地了解自己的学习过程，提高学习效率。他通过实证研究发现，采用形成性评价的班级在写作成绩上明显优于传统评价方式的班级。Smith认为，形成性评价能够及时反馈学生的学习情况，帮助学生调整学习策略，从而提高写作水平。Johnson [15]探讨了形成性评价对初中英语写作教学中学生自信心的影响。他发现，采用形成性评价可以显著提高学生的自信心，使他们更加愿意参与写作活动。Johnson认为，形成性评价注重学生的个体差异和进步，能够让学生感受到自己的成长和进步，从而增强自信心。Brown [16]关注了形成性评价在初中英语写作教学中的具体实施策略。他提出了包括定期评价、课堂观察、学生自评和互评等多种评价方式的综合应用。Brown认为，这些评价方式能够全面、客观地反映学生的学习情况，为教师和学生提供有效的反馈和指导。Williams [17]分析了形成性评价对初中英语写作教学中学生合作精神的影响。他发现，采用形成性评价可以促进学生之间的合作与交流，提高他们的合作精神和团队意识。Williams认为，形成性评价注重学生的参与和互动，能够让学生在合作中学习和成长。Taylor [18]探讨了形成性评价在初中英语写作教学中对学生写作兴趣的影响。他通过对比实验发现，采用形成性评价的班级在写作兴趣上明显高于传统评价方式的班级。Taylor认为，形成性评价注重学生的主体地位和个性发展，能够激发学生的写作兴趣和创造力。
近年来，国外的学者不再只拘泥于理论的阐述，他们开始从其他角度对形成性评价进行研究。以上研究和结论也显示了国外学者对形成性评价的高度重视。在大约半个世纪前，形成性评价的涌现、普及和发展都得益于众多学者的专注研究和持续关注。但是国外学者普遍采用行动研究或调查研究的方法，较少使用应用研究方法，这可能会限制对形成性评价在实际教学中作用的全面认识。因此，未来的研究应该更加重视应用研究方法的运用，以更深入地探究形成性评价在实践中的效果和影响。
5. 形成性评价在初中英语写作教学中的具体应用
5.1. 设定明确的评价标准和写作目标
在初中英语写作教学中，设定明确的评价标准和写作目标是形成性评价的重要组成部分。就写作目标而言，例如写作内容准确性的目标，如要与实际生活相关；语言表达准确性的目标，如使用适当的英语词汇和句型，表达清晰、连贯；语法和拼写准确性的目标，如避免常见的语法错误；结构完整性准确性的目标，包括文本开头、中间和结尾，形成完整的篇章结构等等。英语教师可以在写作教学前向学生介绍这些写作目标，让学生知道写作的具体要求，有针对性地进行提高。就评价标准而言，评价标准为英语教师提供了一个系统性的框架，用于分析学生的写作作品并提供反馈。通过这些标准，教师可以深入诊断学生的写作问题，准确把握他们的优点和不足，并提供针对性的改进建议，因此设定明确的评价标准也显得格外重要。例如，教师可以根据既定且有效的评价标准，对学生的语法错误、词汇使用、句子结构等方面进行详细的分析和点评，帮助学生理解并改善自己的写作技巧。通过这样的实践，也使得学生能够明确知道写作的目标和要求，教师也可以根据学生的表现进行及时的反馈和指导，这样写作目标与评价标准相对应，也能够使评价更具有针对性和有效性。
5.2. 创设多样化的评价方式
在评价形式上，除了传统的文字评语，英语教师也可以采用口头评价、绘画评价等方式。随着时代的进步，英语教学也可以跟上其步伐，英语教师可以利用现代科技工具，比如在线批改系统、语音评语工具等，可以更便捷地给予学生评价反馈，以此来激发学生的英语学习兴趣、英语写作兴趣，提高他们的参与度。此外还可以在评价主体的选择上多元化，例如采用学生自评与学生互评。首先学生自评可以更清晰地让学生认识自己的写作能力和水平，包括优点和不足之处，更全面地了解自己在语法、词汇、表达能力等方面的表现，促进学生学习自觉性。第二可以加强学生学习动机，自我评价可以激发学生对学习的积极性和动力，培养其批判性思维，当学生意识到自己在某些方面做得不够好时，他们会更有动力去努力改进，并在下次的英语写作中取得更好的成绩。学生互评是促进学习合作的一种方式。首先，与仅依赖教师评价相比，通过评价同学的英语写作作品，可以使其英语写作结果得到多元化反馈的来源。不同的同学可能会从不同的角度和经验出发，给出丰富和多样化的评价意见，帮助作者全面地了解自己的写作作品。其次，学生互评可以提高其评价能力。学生进行互评时需要学会客观、公正地评价同学的作品，并提出有建设性的改进建议，这有助于他们发展自己的批判性思维和表达能力。最后，学生互评可以促进其反思和进步。学生不仅可以了解自己的写作水平，还可以从同学的评价中发现自己的不足之处，并找到改进的方向，这有助于他们进行深入的反思和自我提升，从而丰富自己的英语写作技巧。
5.3. 给予个性化且及时有效的评价反馈
第一，写作教学中的形成性评价应该关注学生的个体差异，针对不同学生的写作特点、实际水平以及需求给予个性化的指导和建议。对于不同水平的学生，反馈的内容和深度也会有所不同。第二，形成性评价注重在学生写作过程中给予及时的反馈，让学生能够尽快从反馈中受益，帮助学生发现问题、改进表达和逻辑结构，以及提高语言运用的准确性和丰富性。第三，教师还要针对性地进行评价反馈，例如针对学生每篇英语作文的具体内容、结构和语言问题给予具体的反馈，而不是泛泛而谈；指出句子结构、词汇选择或者逻辑组织上的具体问题。不仅要指出问题，同时还要提供解决方案，比如提供替换词汇、调整句子结构或者重新组织段落的建议，帮助学生明确如何改进。通过以上方式，可以帮助学生在自己的学习道路上找到适合自己的改进方向。总的来说，个性化且及时有效的评价反馈有助于激发学生学习动机，促进自主学习，符合个体差异，增强自信心，为其提供具体指导，以及促进其深度思考。这些好处可以帮助学生更好地理解自己的写作水平，有针对性地改进，并持续提高自己的英语写作能力。
6. 总结
形成性评价在初中英语写作教学中具有重要的应用前景，教师利用形成性评价，旨在及时了解学生的学习情况和学习方式，发现他们在英语写作过程中遇到的问题，并针对性地提供支持和指导。这种评价方式不仅能够帮助学生改进写作技巧，还有助于促进他们的学习效果。因此，教师应该积极采用形成性评价的理念和方法，在中学英语写作教学中展开有效的实践，从而为提高学生的英语写作水平和素养做出积极贡献。在实际的英语写作教学中也存在一些挑战和问题需要进一步研究和解决，因此，未来的研究可以继续深入探讨如何更好地应用形成性评价促进初中英语写作教学的发展。