1. 引言
1.1. 研究背景
随着素质教育的不断发展，新课程义务课程标准对学生的阅读能力提出了更为全面和细致的要求。这不仅要求学生在语言知识和技能上有所掌握，更强调他们需要具备批判性思维、创新能力和跨文化交流等综合素质。在这样的背景下，如何有效地提升学生的阅读能力，成为了教育领域亟待解决的问题。国内外学者对分层教学法的研究日益深入，这一教学方法因其独特的优势而备受关注。分层教学法分层教学是指教师基于学生的能力、兴趣和个性差异，为他们提供定制化的教学指导，其目标是确保每个学生都能够取得进步，促进学生的发展。这种教学方法的核心在于因材施教，确保每个学生都能在教学环境中获得最佳的学习效果。越来越多的教师开始意识到分层教学法在英语阅读教学中的重要性。他们积极地将这一教学方法应用到实际课堂教学中，不断探索和完善教学策略，以期达到更好地教学效果。
1.2. 研究目的和意义
本文通过对分层教学在初中英语阅读中的应用现状调查研究，发现教师在阅读教学中使用分层教学的情况，发现在实际运用的过程中所遇到的困难或挑战，致力于提出解决困难的一些教学建议，促进教学的有效性。
研究的意义在于：通过对分层教学在初中英语阅读中的应用现状调查研究，在理论方面，将分层教学和初中阅读教学相结合，为分层教学的深入研究提供了一定的参考信息。在实践方面，将分层教学运用到实际的初中英语教学中，为教师教学提供了一种思路，教师在可以在实践中进一步丰富分层教学理论。
2. 核心概念界定
在考虑到学生知识基础、智力因素和非智力因素的显著差异时，分层教学法应时而生。这种方法允许教师根据学生的个性化差异，实施有针对性地分层教学，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步，从而达到不同层次的教学目标。这种教学方法旨在实现更加公平和有效的教学，以满足学生的多样化需求。
张风铭学者认为，分层教学是指教师基于学生的能力、兴趣和个性差异，为他们提供定制化的教学指导，旨在确保各个层次的学生都能在自身原有基础上实现学业的显著提升[1]。白精华学者认为，根据学生的能力差异和学习需求，分层教学法将学生划分成不同水平的学习群组，并为他们定制独特的教学方法和教材[2]。
而吴青彦学者提出了独到的见解，在她看来，分层教学旨在根据学生的独特特点实施精准教学，这与《新课标》所倡导的以学生为中心、促进个性化发展的教学理念相契合。分层教学可以根据其实施方式的不同，分为显性分层教学和隐形分层教学这两种形式。显性分层教学法会直接告知学生所处的学习层次，而隐形分层教学则更加微妙，它在不直接标明学生学习水平的情况下进行差异化教学，这种方式更有利于保护学生的自尊心[3]。
不同的学者对“分层教学”这一概念有不同的见解，在本文中，将分层教学定义为：教师根据学生的现有的英语阅读水平，将他们分为各自水平相近的群体，针对学生不同的特点和差异，进行差异化教学，这种差异化教学也可以称之为分层教学。
3. 文献综述
本文通过“中国知网”和“谷歌学术”搜索“分层教学”、“英语阅读教学”等关键词，查找了最近五年最新的期刊和论文，经过文献阅读和整理，分别从国外研究和国内研究两个维度，发现不同学者利用实验法、个案研究等方法探讨了分层教学在英语教学中的应用，但是分层教学在初中英语阅读教学中的应用现状调查的研究相对较少。
3.1. 国内研究现状
首先，国内学者对分层教学在初中英语教学的积极影响做出了研究。张凤铭认为，采用分层法进行阅读教学，不仅赋予了教师因材施教的智慧，更有效地激发了每一位同学的学习潜能和热情，体现出了阅读教学中使用分层教学的重要性[1]。白精华学者通过实施分层教学策略，教师能够充分尊重学生的主体地位，显著提升教师的教学效能。他进行了详尽而深入的分析，旨在挖掘这一策略的核心优势及其实施方法，并进一步探讨他对学生英语学习进程的积极推动作用[2]。张莉认为，为了实现初中英语教学中理想的教学效果，并显著提升当前初中生的英语学习水平，教师应巧妙地应用分层教学法于初中英语课堂之中[4]。由于初中英语知识内容较为繁琐且抽象，学生在学习过程中常常会遇到各种挑战和难题。而分层教学法的科学应用，能够使教师在授课时更精准地洞察学生的学习进展，进而灵活调整教学策略，确保教学方法更具有实效性。通过实施分层教学法，教师可以根据学生的不同水平和需求，提供更具个性化的教学指导，助力学生攻克学习难关，全面提升英语能力。
韩梦通过实验研究得出，在英语阅读教学中实施分层教学的过程中，需要综合考虑各种情况，在教学过程中从多个维度为不同层次的学生量身定制[5]。分层教学在英语阅读教学中的应用也是有效的，对激发学生对阅读学习的兴趣和态度，提高学生的阅读学习成绩都有显著的积极作用。
然而有少量学者专门对分层教学在英语教学的消极影响做了相关研究。田洪波学者提出，分层教学会相应地增加教师教育管理的难度，会对学生的心理造成负面影响、会造成学生之间的差距进一步扩大[6]。
3.2. 国外研究现状
首先，国外学者Laura Baecher对英语学习者的差异化教学进行研究，并给中学英语教师英语教学提出了相应的策略。他提出中学教师对教学话语进行改编，为英语学习者提供庇护教学，在课堂上为学生搭建脚手架等英语教学策略[7]。
其次，国外学者对于教师对分层教学的认知进行研究，Allan A. Talain和Felixberto M. Mercado采用抽样调查的研究方法旨在探究教师对英语教学中的使用差异化教学的看法。教师认为差异化的教学是一种有效的方法，旨在采用适合英语学习者需求的策略，同时结果也肯定了内容、过程、产出、环境与公立小学英语教师的差别化教学实践感知显著相关[8]。Gülper Güvenç a虚拟差异化教学实践对英语教学中学生和教师认知的影响进行研究，通过数据分析表明，学生对分层教学活动的反应非常积极和满意。学生认为分层教学活动比传统教学活动更具有独特性和创造性[9]。
此外，国外学者Marsha Lavania和Faizah Mohamad Nor对影响新山城乡中学英语语言教学差异化教学的因素进行了深入分析，旨在探究教师在实施分层教学时所面临的挑战。参与者在实施差异化教学的挑战之一是缺乏差异化教学的相关知识，涉及学生的因素还包括学生的态度、动机、信心等[10]。Gülper Güvenç a的文章中也提到了教师面临的挑战，他认为主要的挑战是具体分配给差异化教学活动的计划和准备的时间。分配额外的时间来计划和准备分层教学活动，同时保持正常的工作量对老师来说是一个挑战[9]。
4. 研究评述
国内大多数学者对分层教学进行研究，得出的结论是分层教学对英语教学是具有积极作用，而只有少数学者对研究分层教学为英语教学带来的负面作用进行深入细致地分析，对分层教学的负面作用在一定程度上没有引起足够的重视。在“中国知网”输入“分层教学的负面影响”，只有四篇参考文献直截了当地探讨了分层教学对英语教学的负面影响，大部分学者使用实验法将分层教学运用到实际教学中，只有一篇参考文献是关于分层教学在初中英语阅读教学中的应用现状调查研究。
国外的学者对分层教学这一教学法的理论研究已经成熟，并且将分层教学法与英语教学相结合。通过认真阅读文献之后发现，国外学者探究了教师和学生对差异化教学的认知、教师在实施分层教学中遇到的挑战，中学英语教师的教学策略相关建议等，但是，国内外学者对分层教学与外语阅读教学相结合的研究不足。
5. 研究设计
5.1. 研究问题
本文将分层教学划分为四个维度，探索教师围绕这四个维度在初中英语阅读教学中，哪些维度完成地较好，哪些维度完成地不好？
5.2. 研究对象
本研究随机选取了万州区300名初中英语教师作为研究对象，这些初中英语教师均将分层教学运用到初中英语阅读教学中。
5.3. 研究方法
本调查研究主要采用了问卷调查法和访谈法。
5.3.1. 问卷调查法
调查问卷的设计主要是从“教师对分层教学的理解、学生层次划分、教学目标和活动设计、作业和评价”四个维度出发。1~4题是从教师对分层教学的理解这一维度出发，5~7题是从教师对学生层次划分这一维度出发，8~11题是从教师对教学活动和活动设计的设置这一维度出发，12~15题是教师对作业的设置和学生的评价这一维度出发。根据分层教学理论的思想指导，笔者首次独立完成调查问卷的设计，并进行了修改。具体内容可以参考附录I。
5.3.2. 访谈法
使用调查问卷，笔者收集了数据并使用SPSS24.0进行数据分析，并列出访谈提纲，作为此研究的补充信息。
5.4. 研究工具
本调查研究的主要的研究工具是调查问卷和访谈提纲。
5.5. 研究程序
首先，将笔者设计的调查问卷导入到问卷星，发放电子调查问卷，然后将收集的数据使用SPSS分析进行分析。接着，对部分教师进行访谈，整理访谈内容，最后得出结论。
5.6. 问卷统计的数据与分析
5.6.1. 信度
笔者采用了Alpha信度系数法计算信度系数，使用了SPSS24.0统计软件计算调查问卷的信度。其中，从表1中可以看出，调查问卷的Alpha信度系数为0.904，信度较高，具有较高的内在一致性。本次问卷的信度情况见表1。
Table 1. Reliability test form
表1. 信度检验表
克隆巴赫Alpha |
基于标准化项的克隆巴赫Alpha |
项数 |
0.904 |
0.905 |
15 |
5.6.2. 效度
接着，笔者采用了KMO系数和巴特利特检验计算效度系数，其中，从表2中可以看出，调查问卷的信度系数为0.760，KMO值介于0.7~0.8之间，说明效度较好。本次问卷的效度情况见表2。
Table 2. KMO and Bartlett test
表2. KMO和巴特利特检验
KMO取样适切性量数 |
|
0.760 |
巴特利特球形度检验 |
近似卡方 |
4461.433 |
自由度 |
105 |
显著度Sig |
0.000 |
5.7. 访谈内容整理
笔者对访谈的内容进行了整理，具体内容可以参考附录II。
6. 结果与讨论
6.1. 对分层教学的认知不足
1~4题是从教师对分层教学的理解这一维度出发，通过表3可以得出，这一维度均值在3.07~3.44，说明教师对分层教学的认知不足。均值越接近5，说明教师对分层教学的认识更加清晰。导致对分层教学的认知不足的原因有3个方面。首先，教师缺乏专门的分层教学培训和指导，使教师在实际教学中难以有效应用分层教学策略。其次，教师受到传统教学方法的影响根深蒂固，这限制了教师对分层教学的接收程度。最后，部分教师缺乏对分层教学的认识和理解，导致他们在教学的实际过程中难以有效地运用分层教学策略。
Table 3. Average
表3. 均值
统计 |
|
|
理解1 |
理解2 |
理解3 |
理解4 |
层次划分1 |
层次划分2 |
层次划分3 |
设计1 |
设计2 |
设计3 |
设计4 |
评价1 |
评价2 |
评价3 |
评价4 |
个案数 |
有效 |
295 |
295 |
295 |
295 |
295 |
295 |
295 |
295 |
295 |
295 |
295 |
295 |
295 |
295 |
295 |
|
缺失 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
平均值 |
|
3.44 |
3.41 |
3.07 |
3.32 |
3.83 |
3.94 |
3.87 |
2.93 |
2.88 |
2.54 |
2.78 |
4.33 |
4.24 |
4.03 |
3.90 |
标准差 |
|
1.18 |
1.26 |
1.23 |
1.13 |
0.96 |
0.95 |
0.95 |
1.38 |
1.42 |
1.35 |
1.31 |
0.88 |
0.90 |
0.95 |
1.03 |
方差 |
|
1.39 |
1.59 |
1.51 |
1.27 |
0.91 |
0.89 |
0.90 |
1.91 |
2.01 |
1.83 |
1.71 |
0.77 |
0.81 |
0.91 |
1.00 |
最小值 |
|
1.00 |
1.00 |
1.00 |
1.00 |
1.00 |
1.00 |
1.00 |
1.00 |
1.00 |
1.00 |
1.00 |
1.00 |
1.00 |
1.00 |
1.00 |
最大值 |
|
5.00 |
5.00 |
5.00 |
5.00 |
5.00 |
5.00 |
5.00 |
5.00 |
5.00 |
5.00 |
5.00 |
5.00 |
5.00 |
5.00 |
5.00 |
6.2. 对学生的分层比较合理
5~7题是从教师对学生层次划分这一维度出发，通过表3可以得出，这一维度的均值在3.83~3.94左右，均值接近4，说明教师对学生层次的划分比较合理。合理的学生分层有利于促进师生之间的互动。在同一层次的学生中，学生之间的学习水平相近，这有助于他们进行更有效地交流和合作。同时，教师也能更加深入地了解每个层次学生的需求和问题，为他们提供更加精准的指导。
6.3. 对教学活动和教学分层设计存在不足
8~11题是从教师对教学目标和活动设计的设置这一维度出发，通过表3可以得出，这一维度的均值在2.54~2.93，说明教师对教学目标和教学活动分层设计存在着不足。笔者采用访谈的形式，对出现的这一情况进行了进一步的了解。造成教师对教学目标和教学活动的分层设计存在不足的原因在于：部分老师担心分层教学后的教学效果和课堂安全，产生教学压力；部分老师认为，分层教学需要耗费大量的时间进行教学设计，自身精力有限。
6.4. 对作业和评价分层落实到位
12~15题是教师对作业的设置和学生的评价这一维度出发，通过表3可以得出，这一维度的均值在3.90~4.33，说明教师对学生作业的布置和评价分层落实到位，通过课堂观察发现，教师通常将作业设置为两个不同层次的作业，分为必做作业和选做作业，这样，学生可以根据自己的英语水平来选择自己能够独立完成的作业。教师对英语水平好的学生要求稍微严格一些，对英语水平中等或者对英语水平不太好的学生采取鼓励式教育，希望他们能够在自己原有的基础上取得进步。教师会对学习进步的学生给予表扬和奖励。
7. 结论
经研究发现，教师对分层教学的认识不足，对学生分层较为合理，对教学活动和教学分层设计存在不足，对作业和评价分层落实到位。
下面，针对两点不足提出如下的建议：
1) 加强对教师的培训与指导
学校应高度重视教师的专业发展，特别是针对分层教学的培训与指导。首先，定期组织教师培训，不仅应包括理论知识的传授，更应侧重于实践操作与案例分析。通过模拟课堂、角色扮演等方式，让教师在实践中深化对分层教学的理解和认识。其次，提高教师的教学能力和技巧是分层教学成功的关键。学校应提供多样化的教学方法和策略，鼓励教师根据自身特点和班级实际，灵活选择和应用。此外，通过搭建教师交流和学习平台，促进教师间的经验分享与互相学习，形成共同进步的良好氛围。再者，学校应邀请分层教学领域的专家进行讲座和指导，为教师提供前沿的理论知识和实践经验。专家们的指导不仅能够解决教师在实施分层教学中遇到的难题，更能激发教师的创新思维，推动分层教学的深入发展。最后，值得注意的是，每个班级都有其独特的特点和学情。教师在学习和借鉴他人经验的同时，更应该注重因材施教，根据班级的实际情况进行灵活调整和创新。只有这样，才能真正地实现分层教学的目标，促进每个学生的全面发展。
2) 优化教学设计
在教学设计的每一个环节中，教师应细致入微地考虑不同学生的需求和潜力。首先，教师在设定教学目标时，需深入了解每个学生的现有知识水平和学习能力，确保目标既有挑战性又符合学生的实际情况。同时，教学内容的选择也应充分考虑学生的兴趣和需求，以激发学生的学习兴趣和动力。在教学方法的选择上，教师应灵活多变，采用最适合学生的教学方法。例如：对于理解能力较强的学生，教师可以采用启发式教学法，而对于基础弱的学生，教师则可以利用讲解示范的方法。此外，教师在安排教学进度和难度时，应充分考虑学生的个体差异。对于基础较好的学生，教师可以适当增加难度和挑战，以激发他们的学习潜能；而对于基础较差的学生，应适当降低难度，基于更多的帮助和支持，确保他们能够跟上教学进度。在时间有限的情况下，教师可以设计2~3个不同难度的阅读活动，或者可以设计相同的阅读活动，确定不同的评价标准，让不同水平的学生都能在阅读课上找到自己的目标和定位。通过这样精心优化的教学设计，教师能够真正实现个性化教学，让每个学生都能在课堂中得到充分地关注和帮助，从而实现最佳的教学效果。
附录I 分层教学在初中英语阅读教学中的应用现状
调查问卷(教师调查问卷)
亲爱的老师，您好！感谢你能够参与本次问卷调查活动！本次调查的重点是分层教学在初中英语阅读教学中的应用现状。你的每一个选择都会影响问卷的结果，请务必认真填写。同时，问卷采用匿名填写的方式，答案没有对错，并且只用于本次研究，绝对不用于其他方面。您只需要结合自身实际情况进行填写，感谢您的支持！
填答说明：下面每道题目是通过简短的语句描述阅读课堂的预测策略使用情况，每道题目的程度有五种描述“非常不同意”、“不同意”、“中立”、“同意”“非常同意”。请你结合自身实际，在相应的序号下打√，如果改变想法，只需要划掉已选答案，重新选择答案即可。
一、问题调查
1. 我所在的学校有非常浓厚的分层教学氛围，我对其有清晰的理解。
A. 非常不同意 B. 不同意 C. 中立 D. 同意 E. 非常同意
2. 我认为分层教学可以根据学生的不同特点开展针对性地教学。
A. 非常不同意 B. 不同意 C. 中立 D. 同意 E. 非常同意
3. 我认为分层教学能提升不同阅读水平学生的英语阅读能力。
A. 非常不同意 B. 不同意 C. 中立 D. 同意 E. 非常同意
4. 我认为分层教学能够有效提升英语阅读教学的效果。
A. 非常不同意 B. 不同意 C. 中立 D. 同意 E. 非常同意
5. 我能和学生沟通，了解学生对在英语阅读课上使用分层教学的看法。
A非常不同意 B. 不同意 C. 中立 D. 同意 E. 非常同意
6. 我能根据学学习动机、学习兴趣和学习风格等方面来精准识别学生的英语阅读水平并进行合理的学生层次划分。
A. 非常不同意 B. 不同意 C. 中立 D. 同意 E. 非常同意
7. 我能根据教学进程和学生的动态发展进行适应性的调整。
A. 非常不同意 B. 不同意 C. 中立 D. 同意 E. 非常同意
8. 我能根据不同层次的学生，制定不同的阅读教学目标。
A. 非常不同意 B. 不同意 C. 中立 D. 同意 E. 非常同意
9. 我能设计不同形式和难易程度的阅读教学活动适应不同层次的学生。
A. 非常不同意 B. 不同意 C. 中立 D. 同意 E. 非常同意
10. 我能设计教学活动，营造适合各层次学生的积极课堂氛围。
A. 非常不同意 B. 不同意 C. 中立 D. 同意 E. 非常同意
11. 我能根据班级内学生英语阅读水平的不同层次，精准设计并提出难度各异的问题。
A. 非常不同意 B. 不同意 C. 中立 D. 同意 E. 非常同意
12. 我能根据不同阅读层次的学生，布置难度适中的作业。
A. 非常不同意 B. 不同意 C. 中立 D. 同意 E. 非常同意
13. 我能够充分考虑各种类型作业的反馈价值。
A. 非常不同意 B. 不同意 C. 中立 D. 同意 E. 非常同意
14. 我能够全面评价不同阅读水平的学生，并采用多元化的评价手段来确保评价的准确性和公正性。
A. 非常不同意 B. 不同意 C. 中立 D. 同意 E. 非常同意
15. 我能细致分析学生的作业完成情况，为其提供具有针对性的、分层次的反馈和建议。
A. 非常不同意 B. 不同意 C. 中立 D. 同意 E. 非常同意
二、基本信息
请填写您任教年级：________
您的教龄：________年
再次感谢您的合作！
附录II 分层教学在初中英语阅读教学中的应用现状
(教师访谈提纲)
1. 您愿意在初中阅读课上实施分层教学吗？
2. 您在初中英语阅读课上实施分层教学遇到过什么困难或者挑战？
3. 您认为在初中英语阅读课上实施分层教学对学生有哪些影响？
教师访谈内容整理
问题1：您愿意在初中阅读课上实施分层教学吗？
教师A：我愿意在初中阅读课上实施分层教学，因为班级里的学生的英语水平差距较大。
教师B：我愿意在初中阅读课上实施分层教学，学生对阅读的一些教学活动很感兴趣。
教师C：我不愿意在初中阅读课上进行分层教学，在课堂上对学生的学习理解情况不能做准确的把握。
问题2：您在初中英语阅读课上实施分层教学遇到过什么困难或者挑战？
教师A：班级里的学生英语水平差距较大，所以在教学目标和教学活动的设置上很难把握难易度。
教师B：教学目标和教学活动分层设计需要花费很多大量的时间，消耗很多的精力，有时自身的精力有限。
教师C：课堂管理的难度加大。
问题3：您认为在初中英语阅读课上实施分层教学对学生有哪些影响？
教师A：分层教学，在一定程度上，能让不同英语水平的学生取得进步，学生对英语阅读逐渐感兴趣，尝试慢慢接受它。
教师B：在阅读中采取分层教学，提高了学生对英语阅读的兴趣，愿意积极主动参加到教学活动中来。
教师C：分层教学可能会给学生带来一些比较负面的影响，比如学生的心理方面等。