来华医学留学生教育教学管理工作模式探讨

Exploration of the Education and Teaching Management Model for Medical International Students in China

摘要: 近年来，随着高校留学生规模不断扩大，国内社会各个领域的国际交流日益频繁，推动了高校教育的国际化进程。2020年新冠肺炎疫情影响导致国际留学生教育管理工作在招生、教学、日常管理以及学生的生活、文化和心理等方面面临诸多困难，在一定程度上影响了高校教育国际化进程。当前，在思想、教育教学模式、资源配置等方面积极探索高校国际学生教育管理工作的转型实践至关重要。因此，本文就当前来华医学留学生教育教学管理工作的模式进行探讨，旨在为探索完善来华医学留学生的教育教学管理工作模式提供参考。

Abstract: In recent years, with the continuous expansion of the scale of international students in universities, international exchanges in various fields of domestic society have become increasingly frequent, promoting the internationalization process of higher education. The COVID-19 at the beginning of 2020 has led to many difficulties in the education management of international students in terms of enrollment, teaching, daily management, students’ life, culture and psychology, which has affected the internationalization of university education to a certain extent. In the post pandemic era, it is crucial to actively explore the transformation and practice of international student education management in universities in terms of ideology, education and teaching models, and resource allocation. Therefore, this article explores the mode of education and teaching management for medical international students in China during the post epidemic period, aiming to provide reference for exploring and improving the education and teaching management mode for medical international students in China during the post epidemic period.

1. 目前来华留学生现状

在全球化浪潮的影响下，国内社会各个领域与国际的交流日益频繁，高等教育领域自然不会例外，随着我国综合国力与国际影响力的日益拓展，越来越多的海外留学生进入中国境内，寻求更好的高等教育体验[1]。在各种留学专业中，临床医学海外留学生教育的发展是尤为值得关注的，国内医疗技术的迅猛发展使得中国在医疗领域的国际影响力有目共睹，从而吸收了大量发展中国家和不发达国家留学生到中国留学。

自从2020年新型冠状病毒蔓延，世界多国疾病卫生防控、政治、经济、教育受到了巨大的挑战[2] [3]。目前国内、外疫情基本得到控制，在疫情常态化情况下，积极响应国家、学校抗疫精神文件，如何让临床医学留学生继续学习，这无疑对我们快速发展的中国特色社会主义医学教育提出了新的挑战，需要我们医学教育管理者对这个群体进行深入分析，积极构思应对策略，为在当前时代临床医学留学生的教学活动提供更多的经验。

2. 留学生教育当前存在的问题

新冠肺炎疫情使人员国际流动受阻，导致国际留学教育市场不景气，国际学生教育管理工作在招生、教学、日常管理等方面困难重重[4] [5]，在一定程度上影响了高校教育国际化进程。但我们也须看到，目前高校国际教育也潜藏内涵式发展的“窗口期”，如能在此期间助力高校国际学生教育管理工作转型，将更好地推动高校教育国际化进程。为此，我们结合以往教育经验总结出了我国在留学生教育中存在的几个最主要的问题。

2.1. 留学生教材不完善

留学生教材不合适和辅助学习教材的缺乏是留学生学习中反映比较多的问题之一[6]，也是我国留学生教育突出的问题之一。目前，我国各高校选择一些现有英文原版教材或者组织教师编写白用教材。很多自编教材在语言的流畅性、拼写及语法方面有待改进；在教学内容方面也比较陈旧，仍然依据中文教材的编写方式，与国际该专业的教学内容存在一定差距；所用原版教材不符合中国的教育体系和考核制度。因此，编写合适的医学留学生教材是目前留学生教学过程中亟待解决的问题。

2.2. 语言交流与沟通能力不足

临床医学专业留学研究生主要来自国内应届毕业医学本科留学生和在外国完成医学本科学业后到中国攻读研究生的人员。前者一般已经有5年以上在中国生活的经历，可以较好地适应研究生学习；而后者一般入学时只通过了汉语水平考试，对中国的文化、风俗等缺乏了解甚至难以适应或融入学习生活。作为临床医学专业的留学研究生，在了解一定的中国文化和国情、完成基础理论知识学习的同时，必须深入临床一线学习才能真正提高临床技能。因此，能够保证与教师、同学及病人面对面进行交流与沟通尤为重要[7]。然而，往往因为语言壁垒导致留学研究生学习困难，学习主动性降低，形成恶性循环后可能荒废学业，影响其培养质量。

2.3. 师资力量的欠缺

学校能承担全英文教学的教师总量不足，留学生教育是高层次的教育，对老师的要求很高，除了对教学方法、教学水平、多媒体技术等有较高要求外，在语言上，要求老师不但有较强的读写能力，还要有娴熟的听读及表达能力；在沟通上，针对学生随时提出的问题，要求老师有敏锐的反应力、较强的环境适应、场景理解、应变和沟通能力等，能达到上述要求的老师比较欠缺。而部分具有英语教学能力的教师，由于临床工作繁忙，不愿承担留学生教学工作，进一步加剧了师资的不足[8]。

2.4. 教学模式、教学方法选择上存在困惑

由于临床医学留学生教育[9]开展时间不长，因此在制定培养方案、课程设置、教学模式等方面没有一个统一合理规范的方案。有些人主张留学生教育遵照我国医学生本科教育的方案，采用传统的全汉语教学，这种模式能够体现国家主权意识，让留学生与国内医学生混合编班上课，既有利于留学生与国内学生的相互交流学习，还可有效降低办学成本；另有些人认为，临床医学留学生教育目的主要是为生源国培养合格的医学专业人才，因此培养方案及课程设置必须充分满足生源国的医疗实际需要和专业人才标准，避免培养与应用脱节，真正做到与需求接轨、与国际接轨，这样就必须针对留学生进行专门的小班教学，因材施教，不但会大幅度提高教学成本，还对各教研室的教学技术、设备、教学资源提出了更高的要求。

2.5. 文化差异及心理问题给教学带来的影响

本校留学生普遍思维活跃、大胆，但随意性强，纪律观念薄弱。少数好学的、语言能力强的学生学习积极主动，敢于在课堂上与老师广泛深入地交流，这部分学生学习效果相对较好；而大多数学生由于出国前的准备不充足，面对现实生活、工作学习压力、语言文化差异等问题时常常会产生不良情绪，出现思乡感、孤独感、抑郁症和挫折感，生活自由散漫，学习缺乏主动，很多时候根本不去上课，即使去了也以睡觉、聊天等方式打发课堂时间，课后更不会自觉学习，这样下来根本学不到任何知识，随之而来考试不合格，毕业成问题，毕业后就业问题更让他们感到迷茫困惑。

2.6. 执业环境差异带来的挑战

临床医学专业具有较强的实践性，其发展也具有较强的地域属性。例如欧美发达国家和不发达国家面临的常见疾病种类是完全不一样的[10]，这些国家的医学专业发展侧重点也与本国的国民经济发展水平息息相关。地域、国情的差异导致医学生执业环境的差异使得医学生在我国学习疾病治疗技术和经验能否成功在其母国顺利实施应用成为一个严峻挑战。如果在中国国内学习到的病症特征和治疗方法在国外没有相应的应用基础，那么对于留学生的学习价值会大打折扣。

2.7. 临床教学资源的缺乏

医学是一门实践性很强的科学，学生不但要具备扎实的基础理论和专业知识，更重要的是要具有较强实践能力，才能对复杂多变的医疗状况作出及时、准确的处理。而今随着高等医学院校学生人数大幅增加、教学经费紧张，医疗风险和责任的日益增加[9]，患者为其自身的身体健康或隐私保护拒绝配合等诸多问题导致学生实地接触患者进行诊疗的机会越来越少，学生的实践能力越来越差。这个问题在国内医学生教育中已较为突出，在留学生教育中，又增加了语言和文化的差异带来的影响，故实践性教学开展起来更困难，导致留学生的实践能力更差，这是当前医学教育工作者迫切需要探索解决的问题。

2.8. 日常管理工作，各项管理制度的问题

由于留学生的母语大部分并非英语，是不同国家的小语种，此外，一些学生的英语发音不是很标准，而公寓服务人员的文化水平不是很高，外语水平相对较低，我校医学留学生的汉语水平有限，这就造成了双方沟通很困难。容易产生一些不必要的误解。有些穆斯林留学生每天要进行五次祷告，管理部门需要为其在每个楼层设立一个专门的房间为他们提供便利。每周穆斯林学生去清真寺做祷告，信仰基督教学生去教堂做礼拜。尽管有些学校已对清真食堂的工作人员提供了培训。但是仍然很难让穆斯林留学生达到满意。他们时常向管理部门抱怨食堂的饭不好，他们不得不在公寓自己做饭，占用很多时间，影响了学习。尽管公寓内有保洁人员定期工作，但是我校留学生由于经常在公寓内做饭，活动、从而破坏了公寓卫生。极少数留学生会损坏厨房内电磁炉等公共设施。为其他留学生带来不便。

2.9. 课程设置缺少针对性，不尽科学合理

全英语授课医学本科留学生教育与中国医学本科生教育相比，有3个重要的区别点：其一，授课语言为英语；其二，学生的文化背景各不相同；其三，学生毕业后服务的社会环境不同。针对这些区别点，医学本科留学生教育的课程设置应具有针对性，但在实际操作中，存在语言类课程、文化课程和专业课程比例分配不够合理的情况。部分课程的设置简单移植国内临床医学专业的课程，或者是国内课程的简化版；在课程内容的选择上，有的教师为便于教学，删减了难以教学或留学生难以理解的部分重点、难点内容，影响了医学知识的系统性和完整性。

2.10. 招生规模小，结构不合理，宣传不到位

目前，全国各高校都存在学生规模小、学历结构不合理、留学奖学金较少等问题。学校每年招收医学留学生以本科学历为主，招收少量硕士和博士学历的留学生。和国外留学生教育相比较，整体规模小、低学历人员较多、结构不合理。由于多数医学院校所处地理位置较差，经济欠发达，地方政府和学校设立的留学奖学金种类少、金额小、申请条件高，限制了留学生的招生数量。同时，国内医学院校在国外的影响力也有限，宣传不到位。

3. 当前时代高校国际留学生教育管理工作的问题与建议

面对这些挑战，高校应辩证分析遇到的困难，不断改革创新，通过实践实现高校国际留学生教育管理工作的转型。本文就高校国际留学生教育管理工作的转型方向与路径给出了以下几条建议。

3.1. 加强英文教材建设，把好教材选用关

留学生教材的编写既要符合英文书写的规范，突出留学生来源国的疾病特点，又要突出中国医学教育的优势，逐步形成具有中国特色的留学生教材[11] [12]。本科留学生教材内容要符合“三基”“五性”“三特定”原则，即：基本理论，基本知识，基本技能；思想性，科学性，先进性，启发性，适用性；特定目标，特定对象，特定限制。针对教材不足的问题，应积极组织高校中有多年留学生教学经验和英文较好的教师牵头，动员和组织学校以及国内其他高校参与留学生教学的专家教授，齐心协力编写具有中国特色、符合中国教育特点的全英文系列教材，包括理论教材、实验教材和专业图谱等。加强有中国特色的英文教材建设，有助于满足留学生教学的需求，提高教学质量，争取受到学生的好评。

3.2. 加强汉语教学

2007年教育部颁布的《来华留学生医学本科教育(英语授课)质量控制标准暂行规定》，要求医学本科毕业留学生应具有如下能力：具有与病人及其家属进行交流和调动病人合作的能力，具有与医生及其他医务人员进行交流沟通的能力。该《暂行规定》还规定汉语作为必修课程应贯穿教学全过程，以适应学生在华学习生活的便利和后期接触病人的需要。医学留学生的汉语教学仍处于真空地带，是医科来华教育的最薄弱环节。为加强医学留学生汉语教学[13]，高校在课程安排、内容设置、教学方法等方面应进行积极的工作，如设置双语教学课程、开展双语教学比赛等，同时积极开展教学研究，为留学生汉语教学提出了新的见解。

3.3. 加强导师队伍建设，合力打造精英带教团队

制定留学生师资队伍建设发展规划，形成领导有力、方案合理、分工合作、整体推进的留学生师资队伍发展新格局。在提高医学留学生师资队伍数量的同时，注重师资队伍梯队建设，质量提高，保障留学生师资队伍健康可持续发展。对外，采取“走出去，请进来”的办法。为加强大学留学生教育工作，提高留学生教学质量，学校应该努力拓宽留学生授课教师的补充渠道，积极从海外博士、博士后人员和国内其他高水平大学优秀博士生中选聘教师，不断改善留学生教师队伍的学缘结构和知识结构，留学生教师整体素质明显提高[1] [14] [15]。为了使人才尽早适应并投入工作，应妥善解决他们生活工作上的后顾之忧。海外引进的教师不仅具有极高的科研能力和学术水平，同时长期的海外生活经历使他们的英语思维与沟通毫无障碍，他们的课堂不仅让中国学生享受到了知识的盛宴，更让留学生拍手称赞，成为留学生课堂的一大亮点。对内，采取广泛培养重点选拔的办法。对有意申请留学生全英文教学的教师进行英语测试，根据测试结果分层次进行培训，使他们成为留学生全英文教学骨干。学校还成立教师教学发展中心，旨在提高学校人才培养质量，关注教师职业发展。鼓励教师到国内外高水平大学进行语言培训与交流。制定相应的激励机制，调动教师承担留学生全英文教学积极性。留学生全英文教学是近年来的新鲜事物，无论从教学内容和教学方法，还是语言的浓缩与凝练上，都需要教师付出更多的努力和精力去准备。因此，学校应当制定激励机制，鼓励教师积极投身于留学生教育，如课时费的提高、职称评聘的加分，绩效考核中课时量的计算等。另外，学校还应当设立留学生师资队伍建设专项基金，专门用于扶持广大留学生师资在留学生授课过程中实践与探索的需求。

3.4. 开展多元化教学模式

随着全球经济文化的发展，高等教育也呈现国际化态势，医学留学生教育已成为我国医学高等教育的重要组成部分[16]，留学生教学质量也成为评价大学办学水平的重要指标。积极探索适合医学留学生的教学模式具有重要意义。当前，传统讲授式教学、三明治教学法[17]、翻转课堂(flipped classroom) [18]、案例讨论式教学法(Case discussion Teaching Method, CTM) [19]、问题导向的教学法(PBL教学法) [20]、情景模拟教学法[21]等如雨后春笋，不断涌现，但各种教学法均有其自身弊端；加之留学生来自不同国家，因文化差异，不同国家留学生之间沟通交流相对偏少[22]，而医学又具有理论性强、涉及面广、疾病复杂多变等特点，采用单一教学模式无法满足现代教学需求。加之现在正处于新冠疫情常态化防控时期，部分留学生假期后受生源国疫情影响，返校困难。互联网在线课堂[23]-[25]可以不受时间、空间的限制，可以利用钉钉、雨课堂等应用作为媒介，以PBL (Problem-Based Learning) [20]为主要教学方式，由教师提出问题，学生围绕问题进行讨论，在讨论中发现并解决问题。具体实施方法如下：1) 辅导员以班级为单位创建课堂群，教师和学生均加入；2) 课前，教师针对拟授课内容的重点、难点，设置成问题的形式制作微课，同步字幕传至群中；学生通过观看带字幕的微课视频，破除语言障碍，引发其对相关知识的好奇，激发学习兴趣；3) 课堂上，教师通过媒介进行视频直播课，学生带着问题进行学习，通过学生间对问题的讨论，教师适时引导，使学生逐渐向答案靠近；4) 课后，教师在平台布置课后作业，学生可以随时回放授课内容，主动寻找答案，亦可以通过打字的方式在线提问，授课教师在线答疑，解决了部分学生因语言、口音等障碍不愿发问等难题。此外，为使留学生了解更多的疫情实时动态，在每节课的课后，教师将最新的国内外疫情进展录播上传至群中。同时，将最新的新冠防治方法、疫苗研发、接种等信息分享给学生，使学生在了解疫情进展的同时，增加对疫情相关医学知识的关注，并增强留学生作为未来一线临床医师的历史使命感及社会责任感。

3.5. 以学生为中心制定培养方案，因材施教

经过多年积累的教学经验和对大量的留学生进行调查发现，使用英语原版教材更能适合于留学生的社会、文化以及历史背景，其教案的编排更易于被留学生所接受。针对这种情况，结合我国的国情，目前高校选用的是留学生生源国的全英文医学教材和本校普通医学生所用教材的联合应用，这样来确保得到比较好的教学效果。在教育课程体系上，尽量参照生源国的课程体系和培养要求，结合适合我国培养目标以及课时设置等因素，在保留医学主干课程情况下，适当增减调整内容，取长补短，合理教学。当然，最好是在现有教学条件的基础上，加快规划、统编教材的编写，早日为广大师生提供科学、规范、先进合理的教材。临床医学院的实践老师不能只着眼于本地区的病患案例进行讲解，也要放眼全球，积极钻研相关留学生国家的流行病的病例特征和治疗技术，在讲解国内病例的同时结合留学生国家的疾病状况积极地给出治疗建议和方案。实践是临床医学专业的灵魂，带教老师应该积极鼓励外国留学生主动与病患进行交流，感知医患关系，做到在实践中融入当地的执业环境，为日后回国临床实践打下坚实的基础。比如：我国在新冠疫情的防治方面取得了举世瞩目的成就，在疫情科学预防、病毒追踪、疫苗研制等方面均都走在了世界的前列，对于这种世界性的流行疾病，我们的临床带教医生应该主动在教学过程融入关于新冠肺炎的相关知识和防治方法，通过国际医学留学生对于先进知识的传播为世界抗击疫情做出贡献。对于我国不常见的而外国常见的流行疾病，我们的带教老师应该积极通过科学研究的方式带领留学生积极通过外国科学文献进行探索，比如霍乱、埃博拉病毒、黄热病毒等等[26]-[28]，使得国际留学生能够学习到中国以外常见流行疾病的发病机理和治理方式。

3.6. 课间实习课教学改革

课间实习采用案例教学法(Case-Based Learning, CBL) [29] [30]。教师以临床工作中收集的典型病例为基础向学生逐步讲解，具体实施方法如下：1) 如学习某一疾病的临床诊治，教师将课前录制的临床场景上传，学生通过观看视频，引发对课间实习的学习兴趣。2) 线下授课时，教师首先介绍患者的主诉，提出相应问题。例如，“根据患者主诉，需要做哪些检查来辅助诊断？”，然后引入实验室或影像检查方法；根据检查结果教师再次提问，例如“通过分析检查结果，考虑患者为何种疾病？”从而引出疾病的诊断方法；接着根据学生做出的诊断教师进一步提问，例如：“如何排除其他相似疾病？”进而引出对疾病的鉴别诊断内容。以此类推，通过一系列引导性问题，培养学生独立思考及临床思维能力。另外，为加深留学生对新冠病毒防治的理解，课间实习中采用“角色扮演”的方式，让留学生分组模拟新冠感染患者及医师，强化其对新冠病毒感染者的症状、体征、临床筛查以及诊治方法的记忆。

3.7. 日常管理工作整改措施

1) 高校留学生管理应以行政管理为主，后勤集团和保卫处为辅。构建三位一体的留学生公寓综合管理体系平台。三个部门保证密切联系，理清责任，发挥合力，共同把留学生公寓管理工作做好。

2) 高校可以适当对留学生加大投资力度。改善公寓内部分硬件设施。例如，取消公寓限电制度，同时对过度用电的学生实行收费制度。教育学生平时养成节水、节电的好习惯。

3) 留学生管理部门与保卫处联手，严厉杜绝公寓内的安全隐患，提高留学生安全意识。对留学生的暂时不理解，管理部门要耐心说服教育，使其适应目前学校公寓现状，同时坚持以学生为本，为留学生提供良好服务，营造和谐公寓氛围。

4) 留学生管理部门定期对留学生进行法律教育，在尊重留学生不同宗教信仰的同时，淡化其宗教意识，维护校园的稳定。

5) 对高校的食堂进行整改，加强各个窗口的竞争，满足留学生的饮食需求。

6) 由管理部门定期对留学生进行思想教育，教育他们爱护公寓的公共设施并尊重他人的劳动成果，营造一个安静、卫生的生活环境。严厉奖惩制度，对表现好的宿舍由管理部门给予奖励，对表现差的宿舍给予惩罚措施。

7) 在留学生内部成立班委会，由留学生管理部门联合后勤集团和保卫处定期召开留学生代表座谈会，充分给学生机会反映公寓管理存在的问题．并提出切实有效的解决方案。

综上所述，留学生的公寓管理需要学校领导的足够重视以及各个部门的积极配合。为了提高高校留学生的培养质量，公寓管理是一个不可忽视的重要环节。因此，我们要不断提高留学生管理部门人员和公寓服务人员的素质，培养他们的责任感，不断加强留学生公寓管理的理论研究，为创造和谐的留学生公寓而不懈探索。

3.8. 开设医学特色课程

每个国家都有自己的文化背景或宗教信仰，挖掘医学伦理学[31]的跨文化特征，实现医学伦理学的跨文化思考和共识，是推进完整的医学教育、更好的解决现实冲突，实现医学无国界的道德本质的根本途径。鉴于外国留学生文化背景的差异以及目前医学伦理学英语教学资料的随意和庞杂，我们以国内外经典医学伦理学著作和相关教材为依据，按照综合、归纳、提炼、整理的逻辑顺序结合我国高校对中国学生医学伦理学教学经验与外国留学生的实际情况组建教学资料。

1) 传统课堂讲授

实现理论灌输课堂讲授是教育的传统模式和根本模式，因此，留学生的医学伦理学教育也首先开始于课堂讲授。为此既往有研究设计了一个针对留学生对医学伦理学了解情况的调查报告，了解留学生对医学伦理学基本概念的认知程度，探索留学生对具体医学伦理学问题(如知情同意、病人隐私、生命终结决策等)的态度。对学校留学生进行整群调查，其中一项结果显示，先向患者告知病情，然后尊重患者意愿，决定是否向患者亲属告知占41.1%，将诊断书直接交给患者本人竟占据了12.1%，此调查显示留学生对于医学伦理学不甚了解[32]，所以只有通过集中的、系统的讲述，才能实现对留学生伦理学理论的灌输。如果对学科的基本理论尚不清楚，何谈对相关问题的分析和解决，即使讨论出结果，也是茫然随意，甚至使学生怀疑本课程的必要性。因此，理论讲述是至关重要的。通过教师的讲授，使留学生首先形成知识量的积累，使其在获得学科信息储备后，实现对基本知识的理解、记忆、反思和梳理的学习过程，从而巩固留学生的伦理学基础，提升自身的道德修养。

2) 组织互动讨论，加深理论理解

在留学生医学伦理学教育中除传统的课堂讲授外，还应采取其他丰富灵活的教学方法，使学生的学习方式从被动转变为主动。美国医学教育界曾提倡学习者中心的教学方法，通过多年的“基于问题为导向的学习”实践颇有成效。此外，案例教学也是医学伦理学教学的有效途径。因此，把理论讲述与医疗实践有机结合，运用案例分析的教学方式对来自医疗实践的困境与留学生进行互动讨论，鼓励学生对不确定性伦理问题的深入认识与理解，并结合伦理学基本理论，有创造性的提出解决问题的方案。而案例教学的实效性在于其内涵的深入和外延的扩充。因此，教师一方面多层面深入分析案例，在案例讨论中给学生提供引导和补充，另一方面。不断扩大案例教学的外延，让不同国家的留学生征集本国的相关信息和案例。我们利用小组讨论和汇报演讲的形式，活跃留学生间的文化与思想交流。

3) 结合校园文化

加强实践教学校园文化具有直接性、动态性、体验性的特点，而医学高等院校的校园文化从道德风尚、校园建设、学术氛围、教师风范到文化品位、价值导向等都蕴含着丰富的医德底蕴。这些要素对留学生的文化体验以及医德的养成都会起到潜移默化的影响。对留学生进行医学伦理学教育应积极创造和利用校园文化的渗透作用开展第二课堂教育，以正面教育和榜样教育为主要教育形式，激发他们的认同感和融合感，更深刻理解生命的意义，领悟医学伦理学的实质[33] [34]。

3.9. 加大宣传力度，积极开拓国际市场，适时建立境外分校，创立教育品牌

2015年，西安交通大学作为理事单位，成立了“丝绸之路大学联盟”，包括了“一带一路”[35]沿线的亚、欧、非洲的38个国家和地区的151所大学，弘扬“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的丝绸之路精神，旨在推动高等教育开放合作、倡导多元文化交流互鉴，并加强不同国家和地区大学之间，在校际交流、人才培养、科研合作、文化沟通、政策研究、医疗服务等方面的交流合作。近几年，该校“一带一路”沿线国家的来华留学生数量迅速增加，2019年录取国际学生863名，“一带一路”沿线国家学生约占2/3。西安交通大学每年组织国际学院教师出访“一带一路”沿线国家(哈萨斯坦、吉尔吉斯坦、俄罗斯等)和传统的留学生来源国(巴基斯坦、泰国、印度等)的教育主管部门和高校，加大宣传学校的招生政策和优势，充分利用“古城西安”和“丝绸之路起点，一带一路发源地”的地理优势，将“一带一路”倡议的精神和悠久的历史文化充分结合，宣传该校的留学生教育特色，以吸引更多“一带一路”国家的学生来该校学习，扩大招生规模。通过这些途径的宣传，服务学生，增进文化交流，践行“一带一路”倡议。留学生的教育发展终与世界接轨。长期以来，我国一直进行国际医学教育市场的需求调研，积极开拓国际市场。今后应继续发挥高校与国际知名优秀大学合作的资源优势，适时在国外建屯留学生教育分支机构，开展境外办学，创立教育品牌，推动我国高校的国际化事业向更高的目标迈进。

4. 总结

综上所述，当前留学生教学面临诸多机遇和挑战，探索新形势下保障和进一步提高留学生医学教学质量刻不容缓。留学生教育需要全面、协调、可持续发展。我国近年来在留学生教育方面取得了一定的成效，但是也还面临不少困难和问题，需要不断分析总结，借鉴医学教育国际标准和国内外教学改革成果，结合留学生的实际需求，对医学课程教学体系和教学内容进行改革，制定科学合理的人才培养方案，探索符合医学教育实际的人才培养模式，努力发挥好留学生教育在推动学校国际化进程中的作用。

致 谢

感谢以下项目对本研究的资助：安徽省教育厅高等学校省级质量工程项目(2022jyxm761, 2023jyxm1106, 2023jyxm1103)，安徽医科大学科学研究基金项目(2021xkj131, 2021xkj135)；安徽省高校自然科学研究项目(KJ2021A0293)。

NOTES

^*通讯作者。