1. 引言
心理健康教育是近年来广受社会关注的重要课题，随着社会发展的不断进步，大学生所展现的心理健康问题需要社会及高校给予更广泛的关注。三全育人是新时代党和国家对高校育人工作提出的新要求，如何在三全育人视域下开展大学生心理健康教育是当前高校工作的重点与难题。高校肩负培养学生成才的重要任务，积极的心理健康素质和良好的心理健康水平是促进学生全面发展的重要环节。在培养过程中，高校需要全面了解大学生心理健康状况，针对性地进行课程设计，健全心理健康教育工作机制，确保大学生学会心理调适方法与技巧，保持积极健康的心理状况。
2. 理论基础
2.1. 三全育人
三全育人主要是指全员育人、全程育人及全方位育人。全员育人需要家庭、学校、政府、社会合力，发挥自身优势，把握学生成长的每一个阶段，共同肩负起培养学生成才的任务。全程育人，学校开展的思想政治教育需要贯彻学生成长的始终，确保学生成长的每一个环节都受到关注和引导，并根据学生不同阶段的成长特点合理安排教学内容，循序渐进地安排思政课教学。全方位育人，学校开展的各门课程需要根据课程内容和特点设置育人要点，对学生进行课程教学的同时开展思政育人，使各类课程与思政课同向同行、形成协同效应。做好三全育人是中国共产党立足中国特色社会主义新时代的历史方位，回应落实立德树人根本任务的战略要求，秉持知识传授与价值引领并重的新思政观，对“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”问题作出的科学应答(冯刚，2023)。
2.2. 心理健康教育
心理健康，是与身体健康同维度的健康的一个重要方面，是指个人的心理活动处在一种正常的状态，包括良好的认知结构、协调的情感处理、健全的意志和良好的适应性等，这一状态是一种积极的、持续性的心理状态(张慧，2023)。心理健康教育即在开展教育的过程中充分重视并引入心理健康的相关知识。以向学生培育积极的心理素质，提升学生心理健康水平为首要目标。在心理健康教育的过程中，首先需要引导学生学习心理学科相关知识，其次需要通过课程提升学生整体的心理健康能力，形成良好的心理健康素质，最后需要立足未来，通过系统的课程教育使学生具备长期形成良好心理水平的能力。
3. 高校开展心理健康教育的重要性
近年来，高校学生心理健康问题多发，抑郁、焦虑、学业压力、人际关系压力等情况屡见不鲜，这些心理问题不仅影响学生的身心健康和学业水平，且可能对学生的未来发展产生负面影响。因此，高校应高度重视学生心理健康教育的开展，从心理健康教育课程的开展、学生心理健康问题的疏导等方面入手，以提高学生的积极心理素质和抗压调适能力为基本教育目标，为学生的健康成长和全面发展提供有力保障。同时，学生也应积极关注自身心理健康状况，掌握具备一定的心理疏导技能，学会遇到难以消解的负面情绪主动寻求学校帮助。
3.1. 促进学生全面发展
人的全面发展问题是马克思主义哲学的一个基本问题，实现人的全面发展需要高校、社会、家庭形成合力。马克思在关于“人的全面发展”的理论中指出，人的全面发展需要体力与脑力全面而充分的发展，并且关注道德方面的充分发展。这一理论要求我们，既要关注人的基本素质，如身体素质、心理素质等，也要关注人的创造性和个体本身的特点，将人的发展与社会发展相结合。
大学生是社会群体中最具活力和创造力的一个庞大群体，这一群体善于针对社会问题提出新见解和新思路，社会的发展离不开青年大学生的成长与成才。促进学生的全面发展需要社会创造有利于学生成长的必要条件，良好的社会氛围对促进大学生心理健康向好发展起着重要作用，同时社会也需要创造更多的机会，帮助大学生成才。对于高校而言，人的全面发展是培养学生成才的最终教育目标。除了需要关注学生的学业水平、身体健康水平外，还应当充分重视并关注学生的心理健康水平。高校开展心理健康教育，一方面能够使学生充分了解自身的心理健康状况，重视心理健康问题；另一方面能够使学生学习并了解心理调适技能，保持较强的抗压能力，提升其心理素质。大学生要实现全面发展必须以良好的心理健康状况为“基石”，高校心理健康教育自觉地站在“育人”的高度开展工作，正是看到了大学生在全面发展过程中对心理健康教育的“呼唤”(李硕，2020)。
3.2. 提升学生心理素质的必然要求
心理素质是指以生理条件为基础，将个体获得的外在刺激内化成稳定的、基本的、内隐的，具有基础、衍生、发展和自组织功能，并与人的适应–发展–创造行为密切联系的心理品质(张大均，朱政光，2022)。对大学生这一群体而言，心理素质是指大学生在心理层面所具备的基本的、稳定的、具有衍生功能的心理品质，其影响着大学生的生活与学习状况，且对其未来的职业发展和社会适应能力产生较大影响，因此，良好的心理素质对学生成才成长起到重要作用。随着社会的变化与发展，心理素质的重要性愈加凸显，良好的心理素质促使大学生增强适应能力以应对压力与挑战，增强创新能力以面对工作生活中的难题。大学生正处于成长的关键阶段，需要面对自我认知、情感发展、社交关系以及职业规划的诸多挑战，同时也易受到学业压力、人际关系压力、家庭压力的影响，这些因素都影响其心理素质的状况。高校作为培养大学生全面发展的重要场域，如何提升学生心理素质是其需要加以关注的重点课题。在高校开展的心理健康教育课程中，需要从理论与实践两方面出发对课程进行设置，多维度培育学生的良好心理素质。
4. 高校心理健康教育现状
4.1. 心理健康教育观念落后
大学生的心理健康教育情况影响广泛，其对大学生了解自己的心理现状，培养积极心态与健康的心理素质起着重要作用。高校作为大学生培养的关键场域，需要对大学生心理健康教育给予高度重视。与时俱进是高校心理健康服务体系较为成熟的标志，它能够根据时代的要求调整心理健康服务的内容与方式(罗晓路，2018)。然而，当前高校开展的心理健康教育观念较为落后，存在着严重的模式化问题，对学生的全面发展和教育效果产生不良影响。
当前我国高校开展的心理健康教育，观念落后导致模式化严重，首先表现在教育内容方面。受应试教育的影响，高校在心理健康教育上仍停留在传统的讲授式教学阶段，缺乏创新和实践。心理健康教师通过课堂讲授的方式向学生灌输心理健康知识，效率较为低下，并且忽视了学生的主体地位，缺乏对学生个体差异的关注和尊重。对于存在不良情绪、轻度心理问题的学生而言，单一的知识性授课未能有效解决其心理问题，也不能使其学会解决心理问题的有效方法。同时，心理健康教育缺乏有效的反馈机制，未能对学生的心理状况进行全面、定期的系统性摸排，无法检验心理健康教育课程的有效性。
其次，观念落后的心理健康教育，无法满足学生的实际需求。处在成长阶段的大学生受到社会多因素的影响，出现的心理问题各不相同，且有严重程度深浅的区分。此外，每个学生的心理需求都不尽相同，因而要求心理健康教育开展个性化的心理疏导和心理咨询。然而，当前的心理健康教育难以兼顾不同学生的不同需求，存在心理问题的学生无法获得有效的心理疏导支持和帮助。在这种情况下，学生的心理问题无法得到及时有效的疏解，易导致心理问题的恶化，最终产生心理疾病。大学生心理健康问题愈发多元化，这就要求高校及时更新心理健康教育观念，完善授课方式与方法，设置有效的心理状况摸排机制与方法，确保大学生的心理问题得到解决。
4.2. 心理健康教育针对性较弱
心理健康教育是高等学校育人过程中的必要教学模块，其能够帮助学生培养良好健康的心态，提升其适应社会的能力。但在高校实际组织开展心理健康教育的过程中，往往存在针对性不足这一显著问题，高校心理健康教育无法针对不同的教育群体开展个性化心理健康教育，制约了心理健康教育成效，无法为学生从根本上解决心理问题。此外，一直以来，大学生心理健康教育往往与德育教育等混为一谈，虽然心理健康教育活动能够常态化开展，但心理健康教育缺乏针对性，心理健康教育活动的开展也无法为相应心理问题的解决提供有效帮助(孟爽，2020)。
其一，缺乏针对性的心理健康教育无法为处在不同阶段的大学生解决相应的心理问题。大学生成长的每个阶段都有其特定的心理变化，这些变化与他们所面对的学业压力、人际关系问题、家庭压力等多方面因素密切相关，不同阶段的大学生出现的心理问题不尽相同。因此，理解并关注不同阶段高校学生存在的不同心理问题，对于提供有效的心理健康教育至关重要。大学生在入学阶段、就读阶段、毕业阶段三个阶段中出现的心理问题有不同的特点，需要高校摸排不同阶段的学生心理状况并及时采取心理干预手段，确保学生保持良好的心理健康状态。
其二，心理健康教育的教学目标及内容不明确。在教学目标方面，切实有效的心理健康教育应当以培养全面发展的人为总目标，其次以培养学生积极健康的心理素质、调适心理状态的能力为次要目标。当前的心理健康教育模糊了教学的目标，以向学生普及心理健康的知识为主要教学目标，忽视了学生能力的培养。在教学内容方面，应将教学重点转移至常见心理问题的识别及应对心理问题的策略上，需要教会学生调节不良情绪的方法，提升他们调节心理状况的能力。对于教师而言，心理健康教育需要帮助学生预防心理疾病的发生，通过早期的心理干预和教育，帮助学生建立健康的心理调适机制。而对于已经存在不同程度心理疾病的学生，需要为其制定个性化的心理咨询或心理诊疗的方案，预防其心理的不良发展。
4.3. 三全育人现状
三全育人这一教育理念包含全员育人、全程育人、全方位育人三方面，为高校心理健康教育提供了全新的教育视角和实践路径，旨在通过全面的心理健康教育，促进学生的全面发展和社会适应能力。近年来，多所高校开始探索心理健康的三全育人模式，取得了较大成效，但仍存在提升空间。
在全员育人方面，高校教师、家长等在学生心理健康教育过程中参与度较低。心理健康教育需要系统的课程教学，因此对授课教师专业程度要求较高，课程内容也需要科学设计以保证课程实效。但心理健康教育不能够只依托课程教学的开展，也需要行政管理工作者、辅导员、学生干部、家长等充分发挥大学生心理健康教育主力军的作用，积极开展心理咨询、心理疏导等工作，共同加强大学生心理健康的教育和指导(边冠莉，2020)。在全程育人方面，高校对开展心理健康教育的阶段性认知不足，课程建设不科学，未能充分了解学生不同阶段的心理健康现状和特点，教育的开展缺乏持续性和连续性，不能够长期跟踪学生心理健康状况，导致心理健康教育浮于表面，未能真正推动心理健康知识在高校学生中普及。在全方位育人方面，心理健康教育育人体系构建不充分，家校之间缺乏交流，在学生的心理现状问题上沟通不紧密。此外，心理课程与其他专业性课程相互衔接不够，无法协同发挥育人作用。
5. 高校心理健康教育模式的优化路径
5.1. 全员心理育人
全员心理育人是一项系统性工程，需要校内构建一支专业水准高的心理育人队伍，多措并举，提升学生的心理健康水平，培养积极的心理品质。保障大学生的心理健康，既需要动员围绕在大学生个体周围的所有社会资源，也需要大学生个体的自我负责、自我保健。对高校而言，全员心理育人的开展需要高校所有教职员工肩负教育引导学生健康成长的责任。学校和全体教职员工之间应该形成整体统一的认识，既要从自己的工作岗位和专长出发，“守好一段渠，种好责任田”，又要衔接配合，优势互补。(梅萍，2019)
其一，确保心理健康教育课程教师的专业性。心理健康知识的教育是以授课教师为主体的，其也是大学生心理健康知识的首要来源。首先，心理健康教育课程的教师必须具备良好的专业素养，全面系统地掌握心理学相关知识，能够发挥专业技能为学生制定系统的授课计划。其次，能够灵活使用教学手段与方法，激发学生对心理教育课程的积极性，并对学生进行定期的心理状况筛查，以提供针对性的心理咨询或心理疏导。
其二，发挥高校管理人员的心理育人作用。全员心理育人要求管理人员在高校心理育人工作中发挥作用。高校管理人员应转变工作理念，明确自身职责，增强育人意识，在日常工作中融入对大学生的思想引领与心理疏导(吴艳，韩君华，2020)。这就要求管理人员不仅要关注学生的生活、学习状况，也要关注学生的心理状态。要营造校园中的积极氛围，定期举行心理相关的讲座与活动，为学生提供积极的心理支持。
5.2. 全方位心理育人
高校开展全方位的心理育人，需要在“三全育人”这一具体背景和概念的指导下，调动一切教育资源，形成育人合力，共同参与育人这项浩大的工程建设(霍胤睿，2022)。构建全方位育人阵地，需要学校凝聚心理育人合力，切实关注学生发展诉求，同频对接学生成长期待，构建心理健康知识教育、宣传活动、咨询辅导、预防干预等全方位育人阵地，做到对学生心理状况感知更精准、心理诉求满足更充分、心理问题解决更有力、心理危机干预更及时，促进学生心理健康素养全面提升(马喜亭，冯蓉，2022)。高校想要全方位开展针对大学生的心理健康教育，应构建心理健康教育家校协同机制、强化心理健康教育运行机制。
其一，构建心理健康教育家校协同机制。大学生的心理健康教育不仅需要高校进行支持，更需要家庭发挥作用。家校协同机制的目标是通过加强家庭与学校之间的沟通与合作，共同促进学生的心理健康成长，预防和解决学生的心理问题，培养学生良好的心理素质。从家庭角度看，家庭环境、家庭氛围对大学生心理素质的养成影响较深，因此家庭应当营造良好的家风，要以积极健康的心理状态影响学生，帮助学生养成健康的心理素质。从高校角度看，高校作为培养大学生的关键环节，要给予心理健康教育高度的重视，抓好学生成长的每一环，定期对学生进行心理疏导。家校协同机制是遵循学生身心发展规律和心理健康教育规律，深入推进全方位心理育人的生动体现(冯蓉，吴悦悦，2024)，对于高校开展心理育人起着重要作用。
其二，强化心理健康教育运行机制。高校应当成立心理健康教育工作领导小组，并设立专门的大学生心理健康工作中心，明确中心工作职责与任务；构建多层级的工作网络，形成多部门协同运行的工作机制，确保心理健康教育工作能够覆盖到学生成长的每一阶段及高校工作开展的每一层面。
5.3. 全过程心理育人
全过程心理育人所关注的是大学生在不同学习时期的特征表现，并将心理教育工作贯穿到学生成长的前后，做到有始有终，开展针对性心理健康教育引导大学生的成长。同时，“全程育人”强调在出现新情况、新特征时，高校要进行有效的调整，紧密结合心理育人的培养目标，达到全程育人的实际效果(李沐曦，2022)。
高校需要关注各阶段的大学生心理健康状况。大学生的心理状况是随着成长阶段的变化而不断发展的，并会在各个阶段出现不同的心理问题，在学生成长的全过程中，可根据大学生成长阶段可分为适应阶段、成长阶段、就业阶段。高校需要依据学生的成长规律，将心理育人工作融入大学生成长的每个阶段。
在适应阶段，高校需要对新入学的学生进行全面的心理状况摸排，及时了解他们的实际心理情况，并建立个性化的个人心理档案。组织入学教育，为学生提供基础心理调适方法，帮助他们尽快适应大学生活。在成长阶段，高校需要开展定期的心理健康教育课程，提供心理咨询服务和心理疏导服务，举办多样化的心理健康活动，在校园内营造积极向上的心理氛围。在就业阶段，需要重点关注学生可能出现的焦虑、抑郁等不良心理，并及时对存在不良心理状态的学生进行心理疏导。
6. 结论
三全育人是高校培养新时代人才的必然要求，这一理念为高校开展心理健康教育提供坚实指引。探索高校新型心理健康教育模式不仅是对高校心理健康教育现状的反思，也是对心理健康教育方法的重构与深化。同时，在三全育人这一教育理念的大背景下，心理健康教育为高校全面摸排学生心理现状提供切实抓手，是对促进大学生全面发展这一教育目标的积极回应。将全员育人融入心理健康教育，增强了高校心理健康教育的合力，打破了高校心育的局限性，拓宽了心理育人渠道；将全程育人引入心理健康教育实践，保证了心理健康教育的连续性和系统性，能够帮助学生解决不同阶段的心理问题，有利于学生保持健康心态；全方位育人在心理健康教育中的开展，丰富了心理健康教育的形式与内容，精准识别学生心理问题，提升学生心理健康水平。