摘要: 为了解决专业核心课程《乡村规划》教学过程中学生态度难改变、课程难融入、知识难运用等问题，采用“融合式”教学理念，对教学安排及方法进行改革。教学内容上，重构“理论” + “设计” + “实践”乡村规划综合课程体系，培养学生综合能力；树立学生乡村本位的正确价值观，改变学生态度；基于真实问题场景及学生角色扮演的课程教学，增加学生参与度；深入乡村现场，基于调研、汇报、参赛的实践教学安排，增加学生知识运用能力。教学方法上，基于“微课”导入的线上 + 线下教学，充实学生知识体系；新科技新技术融入调研实践，增加学生实践效率；学校 + 乡村共同培养模式，提供实践真实场景；课程全过程交互式考核机制，保障课程顺利运行。通过本课程改革，学生总体积极性及成绩提高，家国情怀得以培养，荣获多项竞赛奖项，教师教改立项，学院全国样板党支部建设得以支撑，教学效果良好。因此，“融合式”教学理念有利于增加学生的参与性及实践性，适合在设计类课程群中推广运用。
Abstract: In order to solve the problems of difficult attitude change, integration of curriculum, and application of knowledge in the teaching process of the core course “Rural Planning”, the “integrated” teaching concept is adopted to reform the teaching arrangement and methods. In terms of teaching content, reconstruct the comprehensive curriculum system of “theory”, “design”, and “practice” in rural planning to cultivate students’ comprehensive abilities, establishing the correct values of student-centered rural areas and changing their attitudes; Teaching courses based on real-life problem scenarios and student role-playing to increase student engagement; Deepen into rural areas and arrange practical teaching based on research, reporting, and competition to enhance students’ knowledge application abilities. In terms of teaching methods, online and offline teaching based on the introduction of “micro courses” enriches students’ knowledge system; Integrating new technologies into research and practice to increase student practical efficiency; The school + rural joint training model provides practical real-life scenarios; The interactive assessment me- chanism throughout the course ensures the smooth operation of the course. Through the reform of this course, the overall enthusiasm and grades of students have been improved, patriotism has been cultivated, multiple competition awards have been won, teacher education reform projects have been approved, and the construction of the national model party branch of the college has been supported, resulting in good teaching results. Therefore, the concept of “integrated” teaching is conducive to increasing student participation and practicality, and is suitable for promotion and application in design course groups.
1. 现状背景及问题
传统的教学关注重点与教学方法针对的研究对象为城市，而随着乡村振兴国家大方向的确定，本学科的建设规划重点由城市转向了城乡，学科重要必修课课程《乡村规划》的教学内容早已由原来的城市更新变为了乡村建设。但乡村建设与城市规划之间又存在着巨大的差别，且专业内涵的实践与完善以及实际教学实践中的转变目前仍存在很大的差距与不足。随着国家乡村振兴战略及新型城镇化战略的实施，对乡村规划建设人才培养提出了新的需求，结合专业课程加强面向乡村规划建设需求的人才培养，是本专业教育发展的重点关注。
《乡村规划》是针对乡村建设发展的专业课，是本专业面对新时代乡村振兴需求的重点回馈，而当前乡村规划教育规划价值观偏乡村本位，师生对乡村特性认知不足，特别是现大部分同学来自城市，缺乏对乡村的认知，在乡村规划建设学习过程中仍采用城市思维，以城市为本位。如何将同学们带入乡建者这一身份，从乡村本位的角度思考乡村建设；如何将抽象的知识具体化，让同学们针对具体实际场景进行了解；如何让学生将知识带入实际生活中进行思考，发挥学生的自我主导地位是本教学急需解决的问题。
融合式教学的概念源自“Blended learning”，其含义广泛。国外学者Michaelorey将“融合式学习”解释为将各种媒体、技术、人力资源等运用于教学实践中并进行组合优化及融合运用[1]。本人认为融合式教学是将教学实践过程中所涉及到的要素进行对应匹配及组合，以实现教学目标要求。也就是说，教师在教学运用实践过程中，匹配适宜的选择学习资源、教学方法、环境营造、和教学措施等，依据教学过程中出现的问题及教学效果目标提出针对性的解决策略，合理运用各方资源，将学习理论、教学方法、学习环境、学习资源、师生互动模式等进行各方面的匹配融合[2] [3]。
因此，本课程深层次把握专业的发展趋势，提出乡村规划“融合式”教学模式的概念。拟从课程上引导学者完成乡村规划建设教育的通识教育到技能融合，把课堂理论设计教学引入实际项目建设中，增加学生对乡村的具象认知，转变学生由“学习者”至“建设者”的身份转变，增加在地体验及实践服务，实现乡村建设的教育与服务融合。
2. 教学内容设计
2.1. 课程体系设计——围绕学生综合能力培养设计课程体系
构建“理论” + “设计” + “实践”的乡村规划综合课程体系，始终突出“规划设计”核心地位，理论课程及实践教学相结合[1]。理论部分，引导学生观察自己的家乡，依据自身对家乡的认知建立乡村文化初步印象，通过对比乡村发展成效，关心弱势群体建立认同感和社会责任感，树立当代大学生正确的价值观。在课程设计部分，提倡真题真做练真功，通过实践基地或实际教学案例库导入开展设计规划、职能模拟、现状调研、社会调查等方法培养学生的专业素质。最后，结合乡村建设中的实际问题及需求引导学生走入实践，将问题解决策略及实际案例的规划畅想汇报给村民。通过基础知识植入，理论逻辑运用、设计及战略策划、运用执行反馈相融合的教学方式，综合培养学生的知识掌握能力、规划设计能力、创新实践能力和科研探讨能力，建立学生综合能力培养设计课程体系。
2.2. 思维价值导入——树立乡村本位价值观，融入课程思政
乡村规划必须以乡村为本位，重视城乡空间异质性，区域空间差异性，强调以人——村民为本进行规划，而不是游客与市民[4]。因此，在培养过程中树立老师及学生的正确价值观，强调乡村本位思想。同时，乡村中具有大量的历史及文化遗迹、例如红色文化，民族文化、乡土文化。利用红色文化讲解红色事迹，增加学生对党奋斗过程艰辛的认知，增加家国情怀。利用民族文化、乡土文化讲解乡村的文化多元，增加文化自信，促使学生对乡村认知改变，结合我党发展红色乡村振兴的百年计划背景，增加学生对党国的热爱。
乡村规划教育从源头抓起，增加课程团队老师对乡村认知，对乡村建设的重要态度非常重要。完善提升师资队伍，教师需依托研究课题及项目实践，深入乡村现场，强化乡村一线调研，加强乡村特性及规划设计的认知，先于学生融入乡村。
2.3. 融合式教学模式的课程内容安排
1) 基于真实问题场景及角色扮演的课程内容安排
融合式教育强调对资源的充分利用及对学生身份的带动，让基于真实问题场景或参与对象去思考问题，有利于问题的深入解读。在讲解乡村规划基础理论，有关规划原理和规范部分，运用真实案例，让学生扮演村民、村长、规划师三个身份，从不同的角度去思考乡村建设的需求，加强乡村价值认知。理解乡村空间生产的特色场所，加强乡村发展规律认知，研判乡村发展趋势。加强乡村发展定位研究，探求乡村发展活力。加强乡村社会空间研究，研读乡村空间使用者。
2) 基于实践的课程内容安排
在传统的课堂教学中，学生学习的场地通常是学校和教室，上课方式主要是以传统的“听课、讲课”为主，学生的课堂参与程度不够，主动性和能动性受限制，对所研究的问题认知度思考度亦不深入。为了让学生体验到乡村实实在在存在的问题，将研究对象真实化，本课程将课堂安放于乡村，通过以真实的乡村作为研究对象，让学生进行走访调研，通过学生自己的实践去发现问题、认识问题，最好将解决问题的方式反馈给村民，在与村民的互馈中增加对乡村建设的正确认知。同时，在实践环节后设置成果汇报，以利于增进指导老师、学习伙伴、学习工具之间的互动，塑充分锻炼学生互相合作、解决实际问题的能力。
3. 教学手段优化——针对乡村规划特性，提高教学技术
3.1. 基于“微课”导入的线上 + 线下教学
随着教育信息化的不断深入发展，基于线上线下的混合式教学模式已经成为信息化教学的有效手段之一，传统的多媒体教学课件也逐渐向面向网络应用的教育教学软件转变。利用“学堂在线”“慕课”等线上微课资源中乡村建设相关内容，给学生展示不同的思考角度，弥补授课中的不足。同时利用线上+线下的便利性，灵活教学时间，使同学们的课外思考也能得到回应。
3.2. 新科技新技术融入调研实践
利用无人机航拍技术、从原来的人的视角了解乡村变为从上帝视角调研乡村，可有效快速的补充所需地形图、空间格局分布、空间风貌特色等基础调研，让学生快速了解乡村。同时，利用gis、3D建模等新信息技术，使村庄现状模型快速生成，有利于学生从多角度学习了解乡村，增加调研效率。
3.3. 学校 + 乡村共同培养模式建立
学校与典型乡村建立长期合作互助关系，设立乡村社会实践基地，让学生直接以乡村为课题进行学习研究，把研究成果放入祖国大地上。学生通过实践锻炼的可使学用一体，将理论知识真正的运用于乡村。因此联合教学应常态化，固定时间、流动班底持续进行乡村规划联合教学。联合教学应规范化，制定乡村规划联合教学章程，并不断吸收前一次联合教学经验及教训，进行章程规范性的持续完善。联合教学应扩大化，不再将乡村规划联合教学局限在某一小范围地域内，进行跨区域交流，促进师生重视乡村规划的地域差异。
3.4. 课程全过程交互式考核机制
为管理教学秩序及量化教学成果，课程团队构建了完善的考核体系，包括日常考核(20%)、实践考核(10%)、课程成果(70%)、创新创业项目加分项四个部分(表1) [4]。其中，创新项目包含了科研创新训练、
Table 1. Performance assessment and evaluation system for full process control
表1. 全过程控制的成绩考核评价体系
| 内容 |
具体考试方式 |
考核权重 |
考核要点 |
| 日常考核 |
课堂签到和互动 |
10% |
定期课堂签到，教师在授课过程中针对相关知识点随机提问，针对课程问题和学生展开互动交流 |
| 课后作业 |
10% |
每节课结束布置相应的课后作业，帮助学生巩固重要知识点 |
| 实践考核 |
小组报告 |
5% |
乡村现状调研总结，报告成果 |
| 个人报告 |
5% |
乡村规划思路，方案制作 |
| 课程成果 |
制图成果 |
70% |
对整个课程重要知识点进行考核 |
| 创新项目 |
科研训练以及学科竞赛 |
加分项(5分) |
鼓励学生从课堂知识点出发，积极探讨多学科知识，
参与名级创新课题研究或者学科竞赛，最后给予相应加分 |
专业竞赛参与。通过创新项目的导入鼓励，同学们多轨并行，学以致用，积极加强了学生创新实践能力及科研竞赛成果，课程效果明显。同时，教师积极利用科研成果反哺，引导学生少走弯路，以有效的教学方式及效果促进学生在课程学习上的主动性。
4. 教学改革成效与推广
4.1. 课程改革成效与价值
通过课程实施改革，改变了过往以知识灌输的单向模式为主的教学方式，充分调动了学生对设计类课程的学习积极性，学生设计成绩总体提升，且80分以上占比比往年提升30%。在与后面的课程衔接中，授课老师普遍反映学生上手快，调研方式方法运用娴熟。激发课程活力的同时结合学习三全育人教育目标，开展了系列专业实践活动，将课程作业成果用于参加竞赛，指导学生在挑战杯、全国乡村规划竞赛、西部之光大学生暑假竞赛及其他相关主题的专业竞赛中多次获得全国等级奖项，课程收效良好，具体成果见附件。同时，课程老师以该课程改革进行了校级立项，公开发表教改论文，红色乡村竞赛等获奖材料有力支撑学院的全国样板党支部建设，成效较好。
4.2. 课程改革经验推广
为延续课程改革的教学效果，同时解决与其他专业课程的相似问题，授课团队构建适用于“融合式”理念的《城乡规划设计》课程群，并且授课团队教师借助学术讨论、学术交流机会积极分享和讨论该课程改革中取得的经验，以期将教学经验延伸到更多专业领域，为其他专业专史类课程改革提供参考。
5. 结论
“融合式”教学理念有利于教师充分整合教学资源，学生充分融入课程教学。
本课程将国家发展需求、信息科技新技术、学校资源、社会资源进行结合，改变教学方法及教学手段，以学生为主位，让学生以不同的身份参与课程思考，融入课程实践，培养学生学习–运用–实践的能力，最终树立“乡村本位的”建设者态度，培养爱国情怀及大国工匠的专业道德。
基金项目
国家级一流本科课程社会实践一流课程《城市规划设计(8)》(2020150166)；贵州大学高等教育研究项目《乡村振兴背景下乡村建设人才培养机制创新研究》；贵州大学2024年校级课程思政示范课程《城乡规划设计三(乡村振兴战略策划) (kcsz2024034)》；贵州省教改《基于健康建筑理念的建筑学跨学科课程体系优化与应用研究(2022240)》；贵阳学院课程思政教学团队项目《中国建筑史》。