1. 引言
随着市场经济的不断发展，企业对会计专业人才的需求日益增加，就高校工商管理专业而言，《基础会计》是必修课，也是基础课程，目标是培养学生能够熟练掌握会计基础理论知识和实践技能，将理论与实际工作相结合，成为适应未来会计岗位需要的技术型人才。但目前课堂普遍存在学生参与度低，教学方法单一等情况，因此，在会计课堂上引入有别于传统教学的支架式教学法，对提高教学质量以及学生综合素质具有重要意义。
2. 支架式教学法理论概述
2.1. 支架式教学法的定义
支架式教学法产生于最近发展区理论和建构主义学习理论，教学支架就如同建筑行业的脚手架，教师借助“支架”作为桥梁，联系学生原有知识与新的知识，使学生能够自主探索，沿着“支架”逐步上升，是实现学生的能力从原有水平提升到另一个新的更高水平的教学方法[1]。具体而言，支架式教学就是以教师为主导，学生为主体，搭建支架引导学生自主探索、循序渐进地帮助学生进行更高水平的学习活动。
2.2. 支架式教学法的理论基础
2.2.1. 建构主义学习理论
建构主义学习理论指出：学习者的知识产生在特定的社会文化背景下，并辅之以教师，学习同伴等的帮助，利用具体学习资料，通过意义建构而获得，而不是单纯地依靠教师的传授而获得[2]。建构主义学习理论强调学生获取知识是通过新经验与原始知识经验的相互作用，显然，支架式教学法是建立在建构主义学习理论基础上一种典型的教学方法，这种方法通过在学生新经验与原始知识经验建立支架，引导学生进入问题情境，并自主探索或小组同伴合作完成知识的构建，循序渐进的内化吸收新知识，教师在整个过程中只是引导的作用。
2.2.2. 最近发展区理论
维果茨基认为，在儿童智力活动中，儿童独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间存在差异，这个差异就是“最近发展区”[3]。支架式教学法以该理论为基础，教师应该了解学生的现有发展水平以及潜在发展水平，以现有发展水平为基础，为学生搭建教学支架，帮助学生从当前发展水平到达潜在发展水平。教师在教学设计过程中，要充分关注学生已有的认知水平，能力水平以及个体差异等特点，从而兼顾不同学习能力学生间的教学效果，在确保学生自学空间的同时，还要给他们合作讨论的空间。
2.3. 支架式教学法实施环节
目前，大多数研究人员采用的是国内学者何克抗所提出的支架式教学环节，一共分为五个步骤，分别为搭建支架、创设情境、独立探索、小组协作以及效果评价[4]。
搭建支架，教师在教学活动开始之前，先要以教学目标、教学重难点为导向，结合学生特点以及知识基础，选择合适的支架，常见的支架有问题支架、情境支架、范例支架、建议支架等等[5]。支架需要建立在学生的最近发展区范围，学习前期教师借助支架对学生进行启发和指导，当学生能力培养到一定程度时，教师需将支架撤去，促使学生自主地完成对知识的探究。
创设情境，教学情境能够帮助学生快速进入课堂，这就要求教师以本节课的内容以及教学重难点为基础，理论与实际相联系，创建真实的会计场景，以情境展示的方式来诱发学生的思维，学生在情境中开始学习，能够让课堂变得更有趣味性。
独立探索，教师引导学生进入问题情境之后，应该为学生留出充分的学习空间，使他们自主地学习与探索，并在自主探索阶段发挥其主观能动性，学会借助学习工具寻找问题的答案，从而培养学生的探究能力和解决问题的能力。
小组协作，每个学生都是独一无二的个体，他们的思维具有差异性，通过小组合作，可以迸发出思维的火花，学生和学生之间也能集思广益，取长补短，这就需要教师根据学生特点将学生随机划分小组，组织学生展开讨论学习，使合作学习的效用发挥到最大化。
效果评价，支架式教学法最后一环中教师要运用多种评价方式来评价学习效果，常用的有自我评价、小组评价、教师评价等[6]。多种教学效果评价方式能够发现不同学生的闪光点，提升学生学习的自信心。
3. 传统《基础会计》课程教学面临的困境
3.1. 教学方法僵化
传统的会计课堂上，常见的教学方法是讲授法，课堂完全由教师进行掌控，教师主要集中于理论知识的传授，而学生缺少自主学习和参与课堂活动的时间，只能够被动地接受老师对知识的讲解。在这种以教师为主的教学方法下，尽管短时间内传授的知识较多，但是这种课堂不能增强学生学习兴趣，也不能发挥学生的主观能动性。
同时《基础会计》作为一门基础性课程对于其他课程学习起到重要的作用，与学生未来的会计工作也息息相关，然而教师往往只是强调知识点以及方法的学习，忽视了理论与实践的联系，导致许多学生在进入岗位后无所适从。
3.2. 教学评价方式单一
目前，《基础会计》课程教师采用评价方法大多以期末试卷成绩为主，而课堂表现、实践操作、作业练习占比较小，从侧面说明目前会计教师更加关注终结性评价，而忽视过程性评价，这种评价方式过于单一，一方面，虽然能够直接体现出学生对理论知识的掌握情况，但是评价结果不能有效地反馈教学和学习过程，对学生的个体发展重视不够，也不能检验学生在学习中所体现出来的其他能力；另一方面，评价主体一般是教师评价，学生参与度低。在单一的教学评价模式下，学生为了取得好成绩，就会过于关注最后考试的分数，而忽视对自己的思维方式与良好学习习惯的培养。
3.3. 师生互动、生生互动匮乏
在目前的《基础会计》课堂上，主要形式仍然是教师讲，学生听，教师与学生之间始终保持着一定的距离，没有给学生留出自由发展的空间，这样做会导致学生对学习缺乏兴趣，不能积极参与学习活动。同时，课堂上学生与学生之间也基本没有交流，课堂氛围也不够融洽，学生时常表现出无精打采的状态，不能积极参与到知识探索中，课堂教学往往无法取得好的教学效果。
4. 支架式教学法在《基础会计》课程教学中运用的必要性
4.1. 有利于教学方法多样化
支架式教学与传统的教学方法有所不同，该教学方法突出了以学生为主体的特点，改变了传统教学方法下学生被动接受知识的弊端，在整个教学活动中，教师有多种不同类型的学习支架可供选择，包括问题支架、建议支架和工具支架等，通过多种支架能激发学生的好奇心和学习兴趣，促使学生更加积极地参与到学习活动中。同时，支架式教学法通过创设情境，学生最初利用支架开展自主探索以及合作交流，培养了学生思考和学习的习惯，促进了知识的自我建构，在学生达到更高层次学习要求后教师再撤出支架，通过这种循序渐进的方式有利于增强学生学习的信心，提升学生的学习兴趣和能力[7]。
4.2. 有利于教学评价模式多元化
在以往的学生评价体系中，只是看重学生的学习成绩，但是并没有注重考察学生的知识实际运用能力，支架式教学法可以帮助设立合理的学生评价制度，教师可以根据学生的表现来进行全方位的考察，这种方式打破了过去评价体系中只看重成绩的缺陷，为学生提供了一个更为客观和合理的评价标准[8]。支架式教学法将学生自评、小组互评、教师评价都融入到评价体系当中，有助于学生了解自身存在的优势和不足，学生能够更全面地评估自身表现，并适时地调整学习方式，提升学习效果。多层次的评价标准不仅能够让教师去全方位了解学生，发现学生个体之间的差异性以及独特的闪光点，而且能够培养学生的自信心，促进学生的全面发展。
4.3. 有利于形成良好的课堂氛围
支架式教学倡导合作学习，小组合作学习能够锻炼学生的沟通交流能力和表达能力，在合作学习中，教师鼓励每位同学都参与其中，每个学生都是独立的个体，思维存在着差异性，大家积极表达自己的思想与观点，充分调动了学生学习的积极性，同时同学间可以查漏补缺，取长补短，分析交流经验，增加了课堂参与感，并且教师也积极融入到学生当中，当学生遇到难以解决的问题时，教师能够及时给予学生提示，实现教师与学生的双向互动，这有助于构建一个和谐、民主和平等的师生关系。
5. 支架式教学法在《基础会计》课程教学中的运用
本研究基于《基础会计》课程的教学特点，结合教学目标，学生特点，以及支架式教学法操作流程，将支架式教学法在《基础会计》课程教学流程划分为三个阶段：教学准备，教学实施和教学评价[9]。并以《基础会计》第五章第四节——错账更正方法为例进行具体的教学实践，将支架式教学法运用在该节内容形成完整的教学课例。
5.1. 教学准备
教师在上课之前要立足学情，认真研读教材，制定出本节课的教学目标，并把优质视频上传至学习通，以供学生课前预习，同时布置相关课前练习，通过课前练习带动学生自主预习和建构课程内容的相关知识框架，将学生课前学习过程中所发现的一些问题搜集、记录，以便更好地完成课堂教学。
5.1.1. 教学目标
本研究以错账更正方法作为教学实践内容，具体的课堂教学目标见表1。
Table 1. Analysis of teaching objectives of error correction method
表1. 错账更正方法教学目标分析
| 教学目标 |
具体内容 |
| 知识与技能目标 |
辨别错账类型、理解三种错账更正方法的适用范围、掌握错账更正方法的操作步骤。 |
| 过程与方法目标 |
培养学生对比分析，归纳总结的能力；通过小组合作探究，提高学生合作学习、
独立思考的能力。 |
| 情感态度与价值观目标 |
培养学生严谨细致的工作态度；引导学生树立知错、改错的人生态度，并用积极主动的方法来解决错误。 |
5.1.2. 学生特点
本节课的教学对象为工商管理专业大一年级学生，他们思维比较活跃，动手能力强，对喜闻乐见的实例比较感兴趣。但部分学生只喜欢自己感兴趣的会计知识，对会计理论知识缺乏耐心，存在着畏难情绪。在学习本节课错账更正方法之前，学生已具备了填制凭证和登记账簿的知识基础，但学生很少接触会计实务操作，对于填制凭证、登记账簿操作尚不够娴熟，记账时往往会产生各种各样的错误。
5.1.3. 搭建支架
根据《基础会计》的教学内容以及教学重难点，结合支架式教学法的相关支架类型，设计本次课例搭设的具体支架见表2。
Table 2. Bracket types
表2. 支架类型
| 阶段 |
环节 |
支架类型 |
| 教学准备 |
搭建支架 |
工具、问题 |
|
创设情境 |
问题、情境、情感 |
| 教学实施 |
独立探索 |
范例、建议、概念 |
|
小组协作 |
同伴、建议、提示 |
| 教学评价 |
效果评价 |
图表、情感、工具 |
5.2. 教学实施
5.2.1. 创设情境
上课伊始，笔者通过问题支架提问学生：记账凭证填制的方法？账簿登记的方法？由此，通过提问和回顾旧知识的方式，引导学生进行思考。教师可以根据学生回答给予鼓励和点评，利用情感支架提升学生对会计学习的信心。
教师将会计小张实际工作中填写的记账凭证以及登记的会计账簿通过多媒体展示给学生，搭建情境支架。
情境一：企业用银行存款3465元购买行政部门办公用品。会计人员在记账凭证上编制的分录为：
借：管理费用 3465
贷：银行存款 3465
登记账簿时“管理费用”账户记为3456。
情境二：企业收到某单位归还的欠款4500元存入银行。分录为：
借：银行存款 450
贷：应收账款 450
并据此登记入账。
情境三：企业用银行存款3800元支付产品销售广告费。记账凭证分录为：
借：管理费用 3800
贷：银行存款 3800
并据此登记入账。
情境四：企业用银行存款600元支付车间水电费。记账凭证分录为：
借：制造费用 6000
贷：银行存款 6000
并据此登记入账。
教师根据上述情境，趁热打铁抛出问题支架：以上经济业务的账务处理是否出现错误？出现错误具体的在哪个环节？错误原因是什么？
5.2.2. 独立探索
学生根据老师的问题独立展开思考，由于认知水平以及学习方法的不同，答案也较为多样，教师可先对学生进行引导提供范例支架，比如：情境一，错账的类型为记账凭证正确，而账簿记录错误，错误原因为数字书写错误；接下来由学生对情境二到情境四的错账进行探讨。在学生自主探索的环节中，教师在教室中走动，巡视学生们的完成情况，及时提供建议支架，引导学生们归纳总结错账类型及原因。
学生独立探索结束后，教师找多个学生在班级同学面前分享，教师对其进行评价与肯定，并引导学生归纳出第二种错账类型：记账凭证发生错误，导致账簿登记错误，错误原因为会计科目写错，金额写多或写少。经过归纳总结之后，前面设置的支架均可及时撤去。此时教师应搭建概念支架，针对不同的错账类型，进行概念讲解，讲解划线更正法、红字冲销法、补充登记法的适用范围及具体操作。
5.2.3. 小组协作
在完成独立学习以及知识点讲解后，学生对本次课堂所讲内容已具备初步认识，学生的自我学习能力得到锻炼，但是学生的实际操作能力还未得到训练，对知识点的理解并没有很透彻，所以教师此时需要搭建同伴支架，将班级42名同学分为6个组，每个组7人，每组男女随机分配，学习水平也各不相同，并且在每个小组都要推选出组长、发言人。在确定小组之后，教师布置学习任务，基于四个情境中出现的错账，学生们在规定时间内选择对应的错账更正方法进行更正操作，学生小组讨论过程中，教师要观察每个小组情况，并且时刻关注每个小组的进展情况，如果有同学遇到困难，教师应积极引导，鼓励学生，搭建提示支架，提示学生解决的思路，但不能直接给出答案，引导学生自主探索。规定时间结束后，教师让每个小组代表来分享自己小组的更正答案。
5.3. 教学评价
教学评价是支架教学法实施的最后一环也是极为关键的一环，教学评价方式是具有多样性的，可以通过学生自评、小组互评、教师点评等三个方面来全面考核学生，学生最终得分 = 学生自评*30% + 小组互评*30% + 教师评价*40%。
本环节教师首先给学生发放评价表，学生先进行自我评价。其次，教师可运用学习通这一工具支架，教师在学习通平台发布抢答，各学生小组组长在学习通进行抢答，按照抢答顺序各小组依次展示自己小组错账更正的结果，比如：情境一错账采用划线更正法，情境二错账采用补充登记法，情境三和情境四错账采用红字冲销法。在每个小组展示结束之后，其他小组对该组进行评价和打分；最后，教师在学生汇报完毕以后，针对小组的表现进行点评。需要注意的是在老师点评的时候，需要搭建情感支架，多做表扬和鼓励的工作，促进学生学习的积极性。
在课堂最后，教师带领学生一起进行分析汇总，用提问的方式，带领学生回顾知识点，并搭建图表支架，归纳总结出三种错账更正方法的具体适用范围及操作步骤。
6. 结语
支架式教学法应用于基础会计课程能够增强师生互动和生生互动，提升了学生自主探索和合作学习的能力，有利于教学目标的实现。教师在教学过程中可借助问题支架、情境支架等帮助学生构建知识框架，将理论与实践结合，从而帮助学生掌握专业所必需的基本理论知识与实践技能，为学生未来的职业发展奠定坚实的基础。
但笔者发现支架式教学法在《基础会计》中的运用存在着以下困境：一方面，支架式教学法确定学生的最近发展区是很关键的一环，但由于学生存在差异性，每个学生的认知水平和知识基础有所不同，确定最近发展区难度大；另一方面，支架式教学法充分体现了以学生为主体，为学生提供了更多的自主探索和合作学习的时间，但小组协作学习的环节中，有些同学可能做其他与教学无关的活动。针对上述困境，本研究提出相应的建议：第一，在确定学生最近发展区时，多方面综合评估学生的知识水平，设置的问题难度应该更多关注学生之间的差异性，加强师生沟通，支架类型也应该灵活组合。第二，教师要提高课堂组织及管理能力，明确课堂纪律规则，并且该方法在实施一段时间后要进行小组人员调整，这样既可以让每个学生都可以与自己的班里的其他同学有更多的互相认识的机会，又可以使学生相互学习，在学习新知识时碰撞出更多新的思路。