1. 引言
众所周知，英语已逐渐成为一门国际语言，成为各国合作与发展的重要交流工具。许多国家都把英语教育放在重要位置，中国也不例外。学习动机是第二语言学习的重要因素之一。英语教师应关注学生学习英语的动机，并采用不同的方法提高学生学习外语的积极性。在中国，学生从小学开始学习英语。在学习英语之初，很多学生都有学习英语的热情。随着时间的推移，有些学生不愿意再学英语了，这说明他们已经出现了英语学习动机减退的现象。更重要的是，从新的英语课程标准来看，教师应让学生保持学习英语的热情。可见，学习动机的研究是必要的。国内外对学习动机的研究很多，但大多数研究只关注促进语言习得的积极动机，而忽视了动机的消极面，即动机消退。事实上，在外语学习中，学习动机的消退是普遍存在的。在实际教学实践中发现，在初中英语教学过程中，部分学生的英语学习动机逐渐减弱甚至丧失。虽然教师和研究者都在努力调动学生学习英语的积极性，但效果并不明显。此时，学习者表现出了一些学习动机减退的特征：学习自信心减退、不认真做作业、不积极参加课堂任务、不再期待学习效果、不再期待更好的学习成绩。这些负面因素被认为是消极的：缺乏信心、缺乏动机、教材不合适、教学风格和方法不合适[1]。在教学实践中，大多数人在英语学习初期都有很高的学习热情，但随着时间的推移，学习热情会逐渐消退。
在中国，许多研究者对动机消退的研究还处于起步阶段。对高中生学习动机的影响因素研究较少。更重要的是，研究者在探究影响高中生学习积极性的因素时，并不能充分调查影响因素。因此，需要开展更多能够考虑到更全面的动机消退因素来进行分析研究，以填补空白。在本研究中，以某中学班级为例，对影响高中生英语学习动机的因素进行了研究，并寻求有效的方法和策略来缓解学生学习动机的消退。
开展本研究，希望通过对英语学习者学习动机消退的研究，进一步丰富学习动机的理论研究基础，为学习动机研究提供新视角的实证依据。同时，本研究也有助于初中英语教师了解学生英语学习动机的消退因素，并采取一些有效的、有针对性的措施来预防或减少学生的学习动机消退。此外，本研究还将为初中英语教师更好地了解学生、反思自己的教学提供思路或建议，从而提高教学效果。最后，本研究有望启发学生更好地了解学习动机减退问题，并找到自我激发学习动机的方法。
2. 理论概述
2.1. 学习动机
学习动机被认为是学习第二语言的重要因素之一。国内外专家对动机有不同的定义。目前，关于学习动机的定义还没有达成共识。Gardner [2]提出，学习动机是学习者对掌握英语的内在渴望和对英语学习的热情。他认为学习动机由四个因素组成，即学习目标、学习态度、努力程度和实现目标的期望。他认为动机可分为两种，即工具性动机和整合性动机。在心理学中，动机是指一种心理状态，是个体启动和维持自身行为的内在动力。Dornyei [3]认为，动机可定义为一个人的动态累积唤醒，它将启动、引导、协调、适应、终止和评估认知和行为过程，从而选择最初的愿望，确定其优先次序，操作并(成功或失败地)执行它。最重要的是，动机作为一种情感状态，能激发学生的欲望，激励他们将学习目标付诸行动。学习动机是引发和维持个体学习活动并引导他们达到一定学习目标的动态机制[4]。它是直接促进学生学习的内在动力。
总之，学习动机是内力和外力的结合，它能激发学生的学习欲望，并能促使学习者采取行动来实现目标。
2.2. 动机消退
以往在学习动机领域的研究大多集中于如何提高学习者的学习动机，而忽视了学习者的学习动机可能会受到其他方面的负面影响，从而导致学习动机的下降。然而，学习动机的消退并不意味着学习者学习动机的完全丧失[5]。符玉梅[6]进一步解释了两者之间的关系：她认为“动机缺失”是一种完全缺乏积极性的现象，而“动机消退”只是失去了某一部分积极性。但她说，随着时间的推移，“动机消退”如果处理不当，就会演变成“动机缺失”。
缺乏学习动机的学习者的英语水平有高有低，他们也可能在英语学习过程中曾经有过学习动机，但此时此刻她们对英语学习有消极的情感、态度或行为，他们的学习动机在某种程度上受到了抑制。根据 Dornyei [7]对学习动机减退的定义，学习动机减退的学习者过去应该有学习动机，但由于某些原因，他们的学习动机减退甚至消失了。学者们用“缺乏动力”的描述来表达这一现象，而不是一个具体的定义。任务的复杂性、信息的质量和学生的学习意识的不足是主要的消极因素[8]。因此，动机消退是指由于某些外部或内部力量的作用，人们正在进行的行为或行为意向减少或减弱的现象。这就要求研究者在研究学习动机的衰退时，应同时考虑内部和外部因素。
3. 影响动机消退的因素以及对英语学习行为的影响
3.1. 影响英语学习动机消退因素
根据调查统计和教师访谈，结果显示大多数初中生在英语学习中存在不同程度的英语学习动机消退。英语学习动机减退的影响因素可分为四类：教师因素、自身因素、课程文化相关因素以及学习环境因素。
本研究发现，学生自身因素所占比例最大。大部分受访学生认为，自身英语学习动机缺失的出现与缺乏有效的学习策略、学习时间较少等内在因素有关。从归因理论的角度来看，这也说明大多数学生具有内部归因倾向。
此外，本研究结果表明，教师因素对初中生英语学习动机的影响较小。首先，学生的归因是主要原因之一。因为调查研究的大部分学生都有内控归因倾向。其次，学生不会把过多的责任推给教师。虽然在本次调查中，教师因素的影响程度最低，但这并不意味着教师对学生学习动机的产生没有责任。此外不同层次初中生英语学习动机下降的因素是存在差异的。同时，英语学习成绩较好的学生将英语学习动机归因于内部因素，而英语学习成绩较差的学生则更多地归因于外部因素。这也说明，不同层次学生的归因结构并不平衡，不利于他们的英语学习。
3.2. 动机消退对英语学习行为的影响
(1) 学习效率与效果的降低
注意力分散：当学习者的学习动机消退时，其在学习过程中的注意力往往难以集中。由于缺乏足够的动力去驱动自身专注于学习材料，学习者容易被外界因素干扰，从而导致学习效率的下降。
记忆力减弱：动机的消退通常伴随着学习兴趣的减少，这直接影响了大脑对新信息的吸收和记忆。研究表明，积极的情绪和高动机水平有助于提高记忆力，反之则亦然。
学习深度不足：在动机不强的情况下，学习者可能只是机械地重复学习材料，而不会深入思考或批判性地分析，这导致理解深度和学习效果大打折扣。
(2) 学习策略与方法的负面变化
策略使用减少：动机消退使得学习者不愿意花时间去探索或使用有效的学习策略，例如复习旧知识、制定学习计划等，更倾向于采取被动或应付性的学习方法。
方法选择不当：缺乏动机的学习者可能在方法选择上显得随意或盲目，不考虑自身的实际需要和学习内容的特点，选用不恰当的学习方法，从而影响学习质量。
自我调节能力下降：动机的减退还会影响到学习者的自我调节能力，难以持续对学习过程进行有效监控和调整，不利于学习行为的持续改进和优化。
(3) 学习持续性与深度的减弱
学习计划放弃：动机消退可能导致学习者放弃先前设定的学习目标和计划，不再坚持日常的学习安排，导致学习的连续性被打断。
学习热情降低：随着动机的减退，原本对英语学习抱有的热情也会逐渐降温，进而影响到对英语学习的投入度和主动性，不愿再花费过多精力去深入研究和实践。
长期目标放弃：对于设定的长期学习目标，如通过特定英语考试或达到一定英语水平，动机消退的学习者可能会选择放弃，不再为之努力。
学习深度不足：在动机减退的情况下，学习者可能只是机械地重复学习材料，而不会深入思考或批判性地分析，这导致理解深度和学习效果大打折扣。
(4) 对外语环境的适应性下降
交流参与减少：动机消退的学习者可能会避免参与需要使用英语的交流活动，减少与母语为英语的人士交流的机会，进而降低了语言实战能力的提升。
文化适应力下降：学习英语不仅仅是学习语言本身，更包括了解和适应相关的文化背景[9]。缺乏动机的学习者往往在这方面的学习和探索上显得消极，影响了其全面掌握语言的能力。
环境应对能力减弱：在遇到需要使用英语解决实际问题或应对突发情况时，这些学习者往往表现出明显的不适应，难以有效地利用所学知识应对挑战。
通过以上分析可以看出，动机消退对英语学习行为的影响是多方面的，不仅会降低学习效率和效果，改变学习策略和方法，还会减弱学习的持续性和深度，以及对外语环境的适应性。因此，为了保持有效的英语学习行为，维持和提升学习动机是非常重要的。可以通过设定明确的学习目标、采用合适的学习策略、保持学习的新鲜感以及寻找学习的动力源等方式来激发和保持学习动机。
4. 应对策略与建议
4.1. 对于学习者方面
首先，转变英语学习态度是根本。学生应制定英语学习计划，确定具体目标(长远目标或短期目标)。目标应具有挑战性并适合学习者的难度。目标应具有挑战性，难度应适合学习者，使学习者能通过自己的努力达到目标。
其次，在英语学习过程中，逐步培养学生的自信心被认为是激发学习动机的关键因素之一。缺乏自信会显著影响学生对英语学习的兴趣和持久性。学生应有意识的树立积极的心态，相信自己有能力学习和掌握英语。可以通过正面自我暗示或每日积极肯定来强化这种信念。学生应将错误视为学习的一部分，而不是失败的标志。当学生学会从错误中汲取教训而不是因此而沮丧时，他们会更加自信地尝试新的挑战。
此外，自我激励是提升学习动机的一种有效手段，它能够激发个体的内在动力，促使其积极投入到学习中。对于英语学习而言，自我激励的方式多种多样。例如：学生应当根据自己的学习需求和兴趣设定短期和长期的个人目标。这些目标应当是具体、可衡量的，并且能真正激发他们的热情。学生应找到自己在学习英语过程中的乐趣，这可能包括观看英语电影、听英文歌曲或参与语言交换活动。当学习不再是一种负担时，学习者会更愿意主动学习。学生定期进行自我反思，思考哪些学习方法有效，哪些方法需要改进。通过不断调整学习策略，可以更有效地促进学习。
4.2. 对于教师方面
首先，教师应因材施教。例如，教师可以利用多媒体等工具，使课堂更加生动有趣。创建一个独立学习的空间、供学习的多媒体视频和利用英语学习中的在线学习工具是英语学习的主要因素[10]。在教学内容上，教师可以增加一些相关内容，而不是局限于课本上的知识。在课堂互动方面，教师与学生、学生与学生之间的互动应在课堂上结合起来。以教师为中心的课堂互动已不能适应当前的教育模式。教师应创造更多与学生交流的机会。
其次，良好的师生关系是学生学习动机的助推器。教师应营造温馨的英语学习氛围。教师是知识的传授者，更是学生的引导者和指导者。在教学过程中，教师不应完全权威化，强迫学生学习。相反，主动学习可以提高学生的学习积极性。更重要的是，教师应关心学生的需要，与学生交朋友。
最后，对于课程文化相关的因素，因为文化差异也会导致学生学习动机的降低。教师通常会简单地解释单词，而忽略了单词背后的文化。例如教师应播放一些英文歌曲和电影来培养学生对西方国家的感知。
5. 结论
动机是一种能够促进个人发展的内在力量。树立正确的英语学习动机有利于学生的英语学习。通过对问卷数据的分析，本研究发现了影响初中生英语学习动机的因素并调查学生学习英语的具体状况，分析导致学习者在外语学习过程中动机消退的各种原因，并寻求有效的方法和策略来缓解学生学习动机的消退。
总之，本研究表明，初中生在二语学习过程中的挫败因素包括英语学习困难、丧失信心、语言焦虑、课程和教材水平不合适、缺乏学习动力、教学方法和教学技能不合适以及来自他人的负面影响。因此，本研究提出了一些建议，以重新激励被打消学习动机的学生。教师应创造有利于学生身心发展的环境。良好的学习氛围有利于教学活动的高效运行，有利于培养学生学会学习、善于学习，有利于促进师生和谐健康发展。此外，教师应该采取更多的措施来重新激发学生学习英语。师生们应该共同努力来解决这些问题。
最后，虽然根据调查研究提出了一些教学建议，但具体的教学策略还需要进一步研究。因此，研究人员应更多地关注如何恢复学生的英语学习动机，并为教师提供一些有效的教学策略，以便他们教好英语。