1. 引言
党的二十大报告中明确提出，开辟马克思主义中国化时代化新境界，必须坚持解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，必须同中国具体实际相结合，同中华优秀传统文化相结合。高等教育督导是对教育教学工作的质量进行监控、评估、指导等一系列活动的总称，通过对教育活动全过程进行检查、监督、评价、总结、分析和指导，从而及时客观地向学校领导、教学管理职能部门及教与学双方反馈教学现状、教学质量等教育教学工作信息，提出改进工作的建议，从而保证教育教学质量。可见教学督导是对高校教学工作各个环节实施的过程管理，是高校教学质量监控的重要手段，应顺应新时代要求，不断深化改革、探索实践。因此当前各个高校都非常重视督导工作。而我们军队院校也对教学督导工作尤为重视。军队院校是培养新时期新型高素质军事人才的主力军，要想培养出素质过硬的新型军事人才，教学督导在很多情况下承担着重要的过程质量管控角色，因此，教学督导工作在军事高等教育院校中普遍受到很大的关注度[1] [2]。我国新时期军队建设正在向信息化跨越式发展，大量复杂新型装备列装部队，必须有高素质的官兵队伍与之相匹配。传统的教学督导方法虽然取得了一定效果，但还需要不断探索实践，创新督导方式方法，走出了教育督导工作的新路子，本文作者作为督导工作者结合自己的督导实践，系统审视当前我校本科教学督导的制度设计与实践现状，结合“必须同中国具体实际相结合，同中华优秀传统文化相结合”。努力将“两个结合”要求贯彻于督导工作中，促进督导工作走深走实、暖人暖心。
2. 督导工作坚持与被督导者具体实际相结合
督导工作既有普遍性要求(共性特征)，也要针对督导对像的实际情况，采取灵活多样的方式，方可取得较好效界。
督导要与不同教员的具体实际情况相结合，就像教学要因才施教，督导也要因人督导，目前督导专家对督导对象的基本情况了解的还不够，要通过谈心谈话的方式多了解督导对象的成长经历，基本情况，教学风格和发展需求。比如以新入职教员为例，他们多数为文职人员，来自地方高校，普遍具有硕士以上学历，且大比例为211、985等国内外一流院校毕业，具有较高的专业素养和过硬的理论知识，综合素质较强。但进入军队院校工作后，需要在短时间内经历从“学生”到“教员”、从“地方”到“部队”双重身份转变，虽然入职后进行了短期的军事培训，但由于时间较短，军事素养仍然薄弱，“姓军为战”的使命担当意识还没有完全树立。同时对部队、对军校学员的一日生活制度不熟悉，对学员的特点把握不准，对实战化教学概念认识不深，重知识传授，轻实战研究。同时对世界新军事变革发展趋势掌握不够，讲授的专业内容前瞻性和军事应用性不足。因此，针对新入职文职人员，我校督导专家分析其群体特征，研究了实战化教育训练环境下军队院校文职人员能力素质提升的对策措施。
一是明确实战化导向，培养文职人员的“军味”。定期邀请军内专家和部队人员开展专题讲座和交流，使文职人员深刻领会实战化教育训练的内涵，营造实战化教育训练氛围。同时规划安排文职人员轮流到部队交流实践的活动，甚至到部队短期任职，深入一线执行任务，在部队实践的环境下锤炼出“军味”。在部队获得第一手素材和真情实感，还可以充实教学内容，丰富教学活动，培养学员的军事素养。
二是搭建沟通平台，让文职人员和学员深度谈心交流，把“以学员为中心”落到实处，培养文职人员的“军情”。通过搭建多渠道沟通平台，让文职人员和学员互相了解，如安排文职人员任“本科生学员导师”，在学习和生活上深度交流，定期反馈感想和成果。还利用第二课堂，通过多形式的活动，让文职人员融入学员集体，增加了解交流的机会，使文职人员真正认识到学员的需求，学员的心声，并将需求解决方案引入课堂教学中，与学员深度共情，把“以学员为中心”落到实处。
在这样有针对性的措施下，我校新入职文职人员，军事素养得到加强，“姓军为战”的使命担当意识逐步树立，变得有“军味”，有“军情”。
建议课堂教学督导要与不同教员的具体实际情况相结合，将新入职教员、青年骨干教员、专家教员按层次分类，不同层次教师的专业发展的需求和路径是不尽相同的。要有针对性的了解不同成长阶段教师的成长经历，倾向性问题和发展需求。对于课堂教学有困难的新入职教师，要提供更多的方法和思路，和他一起解决问题；对于课堂教学有特色的骨干、专家教师，需要和他一起放大优势，推动课堂教学、教师个体的精进发展。
3. 督导工作要与中国优秀传统文化相结合
我们的教员从小受到中国优秀传统文化的熏陶和哺育，如与人为善、助人为乐、尊重别人，真诚相待、厚德载物、己所不欲勿施于人等。在督导过程中，督导者要将这些优秀传统文化融入到我们的督导工作，从以下几方面规范我们的督导方式方法。
一是督导者要与被督导者“共情”。比如青年教员，新上讲台，又恰逢学校教学评价，各级督导检查频繁，加之个别督导专家，说教比较直接，简单化处理，不能站在教员的立场上给与恰当的鼓励，无形中给这些青年教员在心理和思想上增添了很大的负担，造成了很大的思想压力，变得越来越没有自信，起到了反效果。因此我们的督导者应改变纠察、考官、裁判的角色，在与授课教员谈心交流时，要“与人为善，用情暖心”，尽量去理解一个新教员刚刚走上讲台时的忐忑心情，迫切希望被肯定、被鼓励的情感需求，倾听他们的问题和困惑。用亲切和善的语气，让他们感到被尊重、被关心、被支持，不要太直接的评价，要尽量不挑人的短，给人留面子，要留余，就像画画时要留白一样，运用这些中国传统文化来指导我们的督导工作。当我们的督导者与被督导者实现“共情”之时，就一定能充分调动教员的积极性、主动性与创造性，更有利于教学质量的提高与督与导的良性循环[3]。
二是督导者要为被督导者“引路”。在督导者与教员实现“共情”的基础上，督导者在指导教员时要“用心浇灌，授人以渔”，要运用自身丰富的知识和教学经验帮助教员分析探讨教学方法，如何引入，如何互动，有没有更好的教学方式方法，怎样才能突出重点，化解难点，尽量根据课程特点和教员特点提出建设性意见，为他们遇到的教学问题提出切实可行的建议，帮助他们优化教学内容，鼓励他们自我反思，提升教学能力，更好的发挥“导”的作用，做教员提升教学能力的引路人[4]。
三是督导者要让被督导者“闪光”。督导者在在督导过程中要“助人为乐，激发潜能”，要扶持一批教学能力强的优秀中青年教员快速成长，提炼他们的“优点、亮点”，结合他们自身的教学特点，鼓励他们尝试新的教学方法和策略，指导他们开展教学创新改革，真正帮助教员提高教学水平，积极推广成功的教学改革案例，让好课、金课、优质课辐射示范。激励其他教员积极参与教学改革，为教师成长内驱力的激发提供安全、稳定的氛围，提升整体教学质量，促进教与学可持续发展。
4. 结语
新型军事人才培养对军事高等教育院校教学督导提出了更高要求，迫切需要教学督导求新求变，如何以科学的工作方法开展教学督导成为一个必须重视的课题。本文结合二十大报告中提出的“必须同中国具体实际相结合，同中华优秀传统文化相结合”，努力将“两个结合”要求贯彻于督导工作中，创新了督导方式方法，走出了教学督导工作的新路子，但还需要不断探索实践，促进督导工作走深走实、暖人暖心。
课堂教学督导通过结合不同教员的具体实际情况，有针对性地制订不同层次教师的专业发展的需求方案。分析教员的群体特征，采用实战化教育训练，不仅丰富了教学活动，也提升了教员的教学素养。通过搭建多渠道沟通的平台，组织多形式的活动，进一步促进了教员和学员之间交流，教员能融入学员的集体，学员的需求和心声也得到了及时反馈。通过不断改进和改变，提升了整体的教学质量，促进了教与学的可持续发展。