摘要: 鉴于传统英语写作反馈模式的局限性，多元反馈模式的引入能有效整合不同反馈方式，实现不同反馈方式的优势互补，从而更适应高中英语写作教学的需求。本研究以某高中一年级两个平行班级为实验对象，其中A班为实验班，采用多元反馈模式；B班为对照班，采用传统的教师反馈。经过实际应用发现，在反馈过程中，该模式有利于提高反馈的及时性和针对性，使学生得到及时有效的反馈；其次，该模式能够增强学生的写作兴趣和动力，锻炼学生的独立思考能力，还增强了他们对自己学习成果的责任感，促进了其自主学习能力的发展。再次，该模式有利于培养学生的合作意识和批判性思维能力，这种合作学习的方式培养了学生的团队合作精神，拓宽了他们的写作思路，为创新思维的培养奠定了坚实基础。
Abstract: In view of the limitations of traditional English writing feedback models, the introduction of multiple feedback models can effectively integrate different feedback methods and realize the complementary advantages of different feedback methods, so as to better meet the needs of English writing teaching in high school. In this study, two parallel classes in the first grade of a high school were used as experimental objects, in which class A was used as experimental class, and multiple feedback model was adopted. Class B is a control class, using traditional teacher feedback. Through practical application, it is found that in the feedback process, this model is conducive to improving the timeliness and pertinence of feedback, so that students can get timely and effective feedback; Secondly, this model can enhance students’ interest and motivation in writing, exercise their independent thinking ability, enhance their sense of responsibility for their own learning results, and promote the development of their independent learning ability. Thirdly, this mode is conducive to cultivating students’ cooperative consciousness and critical thinking ability. This mode of cooperative learning cultivates students’ teamwork spirit, broadens their writing ideas, and lays a solid foundation for the cultivation of innovative thinking.
1. 引言
随着教育改革的浪潮不断涌动，高中英语写作教学正面临着前所未有的挑战与机遇。在这个背景下，英语写作教学逐渐成为高中英语教学的重要组成部分，其在学生英语综合素养培养中的地位日益显著。英语写作不仅能够有效检验学生的英语基础知识掌握程度，还能够全面反映学生的语言组织能力、逻辑思维能力和创新表达能力。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指出教师在课堂中应该注重评价方式的多样性，同时，学生作为学习的主体，应该突出学生在评价中的主体地位。提倡学生应在教师的指导下积极参与评价，开展互评以加强学生之间评价信息的交流互动，在相互评价中不断反思，取长补短，把教学评价变成主体参与、自我反思的过程和手段。
然而，反观现行的传统英语写作教学模式，我们不难发现其中仍存在诸多不足之处。传统的英语写作教学模式往往忽视了学生在学习过程中的主动性和创造性。因此，面临着诸多亟待解决的问题：一是教学班级大，教师批改作文耗时费力；二是批改和讲评滞后，影响学生学习兴趣和效果；三是学生对批改后作文的修改缺乏方向，回改率低，错误易复现[1]。多元反馈模式凭借其独特的优势，为高中英语写作教学带来了新的生机与活力。
多元反馈模式在高中英语写作教学中具有显著的优势和潜力，它能够激发学生的学习兴趣和动力、提高学生的写作能力和创造力、促进学生的全面发展。本研究聚焦于多元反馈模式，有助于深化教师对英语写作反馈本质的理解，推动教师向教学专业化的方向迈进，提升教师在课堂写作教学中的作用与效果，从而有益于指导教师在高中英语写作课堂中开展评价主体和方式多样的多元反馈模式，丰富反馈形式。因此，在高中英语写作教学中，教师要积极实施包括教师评价、学生自评、同学互评和小组评价等多元式的评价方式，有效提升教学效率和质量，从而提升学生参与写作评价的意识和作用[2]，帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作水平。因此，在未来的教学实践中，我们应该更加积极地探索和应用这种教学模式，为高中英语写作教学注入新的活力和动力。
2. 核心概念界定
2.1. 多元反馈模式
美国学者Patton (1986)最先提出了“多元主体参与”的评估概念。他指出所有与评估信息相关的人员都应参与评估，并提出自己的评估建议[3]。我国学者刘亚敏(2013)提出了双向多维反馈模式。该模式中，多维反馈强调反馈的角度与途径的多样性。具体而言，反馈形式既可采用书面方式，亦可采用口头表达；同时，还可以借助计算机技术实现反馈。在反馈的来源上，既可以是教育者或学习者的直接反馈，亦可以是同伴间的间接反馈。我国学者构建了基于多元反馈机制的英语写作教学模式，该模式结合网络在线反馈、教师反馈和同伴反馈三种反馈形式[4]。研究发现，该模式有助于学习者实时参与写作修改，降低写作焦虑，激发积极情感，并在培养自主写作能力和提升写作质量方面发挥积极作用。多元反馈模式的实施有助于使学生更全面地了解自己的学习情况，更准确地掌握知识和技能，更清晰地认识自己的优势和不足。基于这些反馈，学生可以更好地调整学习策略和方法，从而提高学习效果和成绩。此外，多元反馈模式还能协调教师和学生的关系，使教学双方能够更好地互动。在这种模式下，教师能够依据学生提供的反馈信息进行深入反思，进而针对性地改进教学方案，实现“以评促教”的目标，推动评价与教学的深度融合。
2.2. 国内外关于多元反馈模式的相关研究
早在20世纪70年代，一些学者就提出了多元主体参与和反馈的想法。美国教育家和心理学家M. Scriven (1967)提出了一种具备显著客观性的教育评价模式——“目标游离模式”，并在此框架下，他率先提出了形成性评价和多元评价的理念，为教育评价领域注入了新的活力与思路[5]。美国教育家Bloom (1968)首次将形成性评价引入其教学实践中，从而建立了多元评价与教学实践之间的紧密联系。此外，多元评价是以美国心理学家Howard Gardner提出的多元智能理论为基础提出的。
20世纪90年代后，一些学者积极提倡在英语写作教学中实施一种合理的综合反馈方法，即融合多种反馈手段，以弥补最初单一的教师反馈的不足。Caulk (1994)通过将同伴反馈与教师反馈进行有机结合，能够充分发挥不同主体在促进学生写作能力提升上的优势，进而推动学生全面发展[6]。多位研究者指出，机器自动评价所提供的反馈意见展现出更高的客观性，并且在效率方面具备显著优势。相较于人类评分，写作自动评价系统表现出了更高的稳定性，不会受到主观因素的影响。然而，机器评价作文时过于注重词汇、语法等表层问题，而忽略主题、论点、结构等语义层面。同时，机器反馈缺乏考虑语言的交际性、人文关怀和主观多样性。我国学者周一书(2013)针对教师反馈、同伴反馈和网络反馈对大学生英语写作技能的影响进行了系统的对比分析。研究结果表明，不同反馈方式在提升学生英语写作技能方面各有侧重[7]。因此，为提高反馈的效率和准确性，应将机器反馈与同伴反馈和教师反馈相结合，实现各种反馈方式之间的优势互补。
3. 理论基础
3.1. 建构主义学习理论
瑞士著名心理学家Piaget (1974)率先提出了建构主义学习理论，随后经由维果斯基、奥苏泊尔、布鲁纳等多位学者的深入研究与发展，该理论逐渐得到完善。该理论建立在心理学、哲学等多学科的理论基础之上，其涵盖范围广泛，理论性较强。建构主义学习理论与多元反馈模式所倡导的以学生为主体的理念高度契合，对教学实践有重要应用价值。基于以上，建构主义提出了相应的教学指导思想，概括如下：
首先，建构主义学习理论强调要凸显学生在学习过程中的主体地位。根据该理论，学生被视为知识的建构者和教学的主动参与者，而教师则扮演着组织、协助和促进学生意义建构的角色。因此，在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，有效调动学生的主观能动性和积极性，积极推动教学互动。教师应为学生提供发言和表达思想的平台，鼓励他们积极参与、主动发现和深入探究。
其次，建构主义学习理论强调学习过程中合作互动的重要性。该理论认为，学习是学生主动建构知识体系的过程，而这一过程的顺利进行往往需要依赖于学生之间或师生之间的深入合作与积极互动。通过合作与互动的方式，学生之间可以相互学习、借鉴和启发，分享各自的观点，进而共同构建更为完整和深入的知识体系。
最后，建构主义学习理论重视情景的创设，认为知识的产生离不开某种活动情景。为此，情景的构建应追求真实性与生活性，使之与学生的日常生活紧密相连，从而最大程度地激发其学习兴趣和创新精神。
本文在建构主义理论的指引下，构建了一种多元评价的高中英语写作教学模式。在实施过程中，同伴反馈环节有助于促进学生间的互动交流，实现协作式学习；教师反馈则能够精准指出学生在写作中存在的问题，并提供改进的方向，引导学生进行深入思考，自主寻找解决之道；网络反馈则凭借其及时性与高效性，为学生提供宝贵的意见与建议，帮助学生以自我为主体，主动汲取写作知识，不断解决写作过程中遇到的各种问题。因此，这种多元反馈的写作教学模式与建构主义学习理论相契合，能够有力推动学生的英语写作学习进程。
3.2. 人本主义学习理论
人本主义理论是由马斯洛、罗杰斯等人在二十世纪五六十年代提出的理论。卢梭的自然主义教育和杜威的“以儿童为中心”的进步主义教育为人本主义提供了理论基础。该理论强调人的情感、尊严和内在价值，认为人的情感和认知是一体的，所以学习也是一个知行合一的过程。人本主义强调“以人为中心”，倡导有意义的自由学习，即注重学习和个体发展之间的关系，尊重个体的意志和情感，注重发展学生的道德修养和人格完善。该理论从人的角度出发，体现了以人为本的教育思想。
本研究中多元反馈模式的构建以人本主义学习理论为指导，强调以学生为中心的理念。教师相信每位学生都蕴藏着巨大的潜能，因此积极引导学生作为写作反馈的主动参与者，通过他们的积极投入与主动参与，进一步激发他们的创造力，使他们能够更好地发掘并展现自身的潜能，进而促进学生的全面、协调发展。
4. 多元反馈模式在高中英语写作教学中的实际应用及效果
本研究以陕西省延安市某所高中高一年级两个平行班的学生作为研究对象。这两个班级学生的基础知识和学习水平相当，男女比例亦保持相近。其中，A班将作为实验班，在英语写作教学中采用同伴反馈、教师反馈以及网络反馈相结合的多元反馈模式；而B班则作为对照班，仅采用传统的教师反馈方式。在实验期间，A、B两班将由同一位教师进行授课，确保教学进度和写作主题要求的一致性，且每周课时数相同。通过问卷调查法和访谈法收集、分析数据，旨在探讨英语学习活动观与5E教学模式在高中英语写作教学中的实际应用效果。
4.1. 多元反馈模式在高中英语写作教学中的实际应用
实验开始前，笔者对实验班和对照班的学生进行英语写作前测，检测两个班的写作成绩，分析两个班英语写作能力是否具有明显差异，是否符合实验条件；随后为实验班和对照班依次发放调查问卷，以了解两个班学生对英语写作的态度以及他们的英语写作能力。在确定实验班后，本研究将组织同伴反馈小组。小组划分遵循“组间同质，组内异质”的原则。
实验过程共进行了8轮写作训练。在教学实验过程中，实验班采用了多元反馈模式，具体流程如下：首先，教师布置写作任务，随后学生独立进行创作并完成初稿；接着，学生之间进行同伴反馈，依据反馈意见修改后形成第二稿；之后，进行网络反馈，再次完善作品形成第三稿；最后，教师对学生的作品进行反馈，学生根据反馈完成最终稿。在写作结束后，教师将总结本次写作教学的整体情况，指出学生在写作过程中需要特别注意的问题，并展示部分优秀范文，以供学生借鉴学习。与之相比，对照班则维持了传统的教师反馈模式。为确保研究的公正性，对照班的反馈流程为：教师布置写作任务后，学生独立完成写作并形成初稿；教师对学生的初稿进行首次反馈，学生据此修改完成第二稿；随后，教师再次提供反馈意见，学生根据反馈完成最终稿。最后，教师亦将对本次写作进行总结，并指出学生在写作中应注意的问题，同时展示优秀范文。
实验结束后，笔者依次为两个班学生发放第二次调查问卷。此外，为深入探究多元反馈模式在英语写作教学中的实际效果，笔者在实验班中随机选取六名学生进行访谈。此次访谈旨在进一步了解多元反馈模式在高中英语写作教学中的实际应用效果。
4.2. 多元反馈模式在高中英语写作教学中的应用效果
经过对调查问卷和访谈数据的整理与深入分析，本文旨在全面探讨多元反馈模式在高中英语写作教学中的实际应用成效。经过综合评估，本文得出结论，多元反馈模式在高中英语写作教学中具备三个显著的优点。
4.2.1. 提高反馈的及时性和针对性
多元反馈模式通过多种途径和渠道，确保学生能够及时接收到关于自己作品的反馈信息。它不仅提供了多种反馈途径，而且还实现了反馈来源的多样化。教师、同伴以及机器等都能够从不同的角度和层面对学生的作品进行评价和分析，发挥其各自具有独特的优势和作用，从而为学生提供有针对性的指导和建议[8]。这种多元化的反馈方式，一方面可以帮助学生更全面地了解自己的写作问题，找到自己的优势和不足，从而有针对性地进行改进；另一方面，也可以让学生从不同的角度和层面去理解和欣赏他人的作品，提高他们的审美能力和综合素质。
4.2.2. 增强学生的写作兴趣和动力
通过参与同伴反馈等活动，学生能够更加积极地参与到写作过程中来。他们可以从他人的作品中汲取经验和灵感，也可以在反思中不断提升自己的写作水平。这种参与感和成就感能够激发学生的写作兴趣和动力，让他们更加热爱写作并愿意投入更多的时间和精力去提高自己的写作能力[9]。同伴反馈和网络反馈等活动可以帮助学生更好地理解写作的技巧和方法，从而提高英语写作水平。通过同伴反馈，学生可以互相学习，从他人的作品中汲取灵感和经验，同时也可以发现自己的不足之处并进行改进。网络反馈则可以帮助学生对自己的写作进行深入思考和反思，找到自己的弱点并采取相应的措施进行提升。这种参与感和成就感能够激发学生的写作兴趣和动力，让他们更加热爱写作并愿意投入更多的时间和精力去提高自己的写作能力。通过不断地参与多元化的反馈活动，学生可以逐渐培养出良好的写作习惯和思维方式，从而提高他们的写作水平。同时，这种积极参与的态度和不断进步的成就感也会让学生更加自信和满足，激发他们对写作的热爱和追求。
4.2.3. 培养学生的合作意识和批判性思维能力
同伴反馈作为一种富有成效的合作学习方式，它极大地增强了学生的合作意识和团队协作能力。在这种模式下，学生们被鼓励与同伴进行深入交流，通过细致入微的互评来共同提升。在互评过程中，学生不仅需要耐心阅读对方的作品，还需要用敏锐的洞察力去发现作品中的亮点与不足，同时给出具体、中肯且富有建设性的意见和建议[10]。这样的活动不仅锻炼了学生们的批判性思维能力，使他们能够客观分析、理性评价，还培养了他们的审美能力，使他们在品味艺术、鉴赏作品时更具独到见解。
更为重要的是，同伴反馈为学生提供了一个相互学习、相互借鉴的平台。学生们在给出反馈的同时，也在吸收他人的优点，反思自己的不足。通过接受同伴的反馈和建议，学生能够以更加全面、客观的视角看待自己的作品，发现那些可能被自己忽视的问题。他们可以在此基础上进行有针对性的改进，从而提升自己的学习成果。
这种同伴间的互助与学习，不仅有助于个体知识的增长和技能的提升，更促进了团队整体的和谐与进步。学生们在共同讨论、相互激励中，不仅增进了彼此之间的了解与信任，还培养了集体荣誉感和团队合作精神。
5. 结语
总结而言，多元反馈模式在高中英语写作教学中的优势和应用价值尤为突出。该模式不仅为写作教学带来了革命性的改变，更在提升学生的写作技能方面发挥了至关重要的作用。具体而言，教师反馈以其深厚的专业素养，为学生提供了专业、权威的修改意见，帮助他们精确把握语法细节和逻辑架构；同伴反馈则为学生搭建了一个交流学习的平台，通过互相探讨和启发，激发了他们的创新思维和写作灵感；而机器反馈以其高效、便捷的特点，为学生提供了即时的反馈和参考，使他们在写作中能够迅速发现问题并予以修正。
多元反馈模式的实施，不仅为学生带来了全面详尽、深入的写作指导和建议，更在无形中培养了学生的自主学习能力、批判性思维和团队协作精神。通过多渠道的反馈，学生能够从不同角度审视自己的作品，进一步丰富写作内容，提升写作质量。同时，这种及时、有效的反馈方式也让学生能够及时发现问题，避免在写作中走弯路，提高学习效率。
因此，我们坚信，在高中英语写作教学中积极推广和应用多元反馈模式，将为英语写作教学的改革和发展注入新的活力。这种模式的实施不仅能够提高学生的写作技能和水平，更能够培养他们的综合素质和创新能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。