1. 引言
随着中国经济社会的稳步发展，截止到2022年我国建成了世界上规模最大的职业教育体系，共有职业学校1.12万所，在校生超过2915万人，中职在校生1339万，占比45.93%。于2022年4月完成了《中华人民共和国职业教育法》修订，其明确指出职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位[1]。现存的中职教育问题也得到社会更多的关注，中职教育作为我国教育中的重要组成部分，为社会发展提供人才储备军，是深化教育改革的重要突破口，并影响着基础建设与科技创新的长远发展[2]。
中职生又作为中职教育的主要角色，其年龄层次多聚集于15~18岁，正处于身心发展的关键阶段，且符合埃里克森的人格发展理论中的“同一性对角色混淆”时期。由于其处于青春期，伴随着心理发展半成熟与不稳定的特性，极易导致其在该阶段出现认知失衡的情况。因此从分析中职生自我认同感构建问题的角度入手，采取多方面合作的方式，共同引导中职生正确认识和处理相应的心理问题，提升他们的自尊自信，培养其良好的心理素质，具有极高的研究意义。
为了探究中职生自我认同感获得与建构的新路径，本研究基于在福建省X中职学校开展为期五个月的田野调查结果进行分析，以期在实践过程中能为中职生层出不穷的心理问题找到相应的解决方案，为中职生专业发展以及未来职业选择寻找新的方向。本研究根据实践调查结果真实展示中职生目前面临的困境，以期提出相应中职生自我认同感构建的有效策略。
2. 中职生自我认同感的研究现状
埃里克森(Erikson)把每个人心理发展的顺序划分为了八个阶段，每一个阶段都有其特殊的社会心理任务需要解决，同时在每一个阶段也存在着特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的重要前提。中职生所在年龄阶段正处于需要解决“自我同一性和角色混乱的冲突”这一矛盾时期，“自我认同”是个体在结合自身感受、自我意识与外界评价等各种因素后，对“我是谁”、“我与别人有什么不同”等问题给出的对应答案[3]。“自我认同”又处于埃里克森人格发展阶段理论中的核心位置，具有重大研究意义。埃里克森认为，青少年自我认同感是生理、心理与社会文化环境三个方面综合作用的结果，强调家庭、社会文化环境在青少年心理发展阶段过渡中的重要作用[4]。
通过文献检索发现，目前表明自我认同感重要性的研究繁多，且对于普通中学青少年的自我认同感相关实验以及有效构建策略的研究较多，但对于中职生的自我认同感现状分析及有效构建策略研究较少。知网可查从2010~2024年与中职生自我认同感相关的文献共三十余篇。其大多探讨的为中职生自我认同感与自我效能感[5]、心理韧性及社会支持等方面的相关性，并通过该方式尝试寻找构建中职生自我认同感的有效路径。如常虹在相关研究中指出自我认同感是中职学生自我发展、适应社会的重要素质，而培养中职生健康的自我认同感则是中职学校最基本的教育目标，学校要想培育符合现代社会发展的健康合格人才，首要条件就是要纠正中职生自我认同的偏差，给他们导以正确的人生观、价值观及生命观[6]。
由于中职生从入校以来在其生理及心理各个方面，随着教学环境、阶段以及家长、社会认同度等方面的调整均发生了较大改变，因此极易导致该阶段的学生出现同一性角色构建混乱的问题，本研究尝试从家校合作角度出发帮助学生在中职教育阶段树立正确的自我同一性构建意识，进而帮助其度过敏感、脆弱的时期。
3. 中职生自我认同感获得的现实困境
中职生和普通高中生同样作为教育环节中的青少年群体，但中职生却和普通高中生有着截然不同的社会认同度以及发展路径选择[7]。因此导致中职生在自我认同感构建时存在混乱，经过调查研究发现其不同原因即中职生自我认同感获得的现实困境，主要体现在学校、家长、学生三个角度。
学校层面：从学校管理角度出发，与普通高中学校相比其教学安排、管理制度方面均具有较大区别。首先是日常教学安排，中职学校对于学生的课程安排、考试合格率要求等均与普通高中学校存在较大差别，其中课程安排会根据不同专业，配制相应专业课教师，同时对于需大量实践的班级会开设相应的实操课程以及延长实践时间，其相应的考核方案也分不同专业而有所区别，并且在考试合格率上采取的是平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩共同占比的方式进行折算；从课程建设角度出发，普通高中学校不同科目，均具备相应的课程标准，其在教学以及考试出题难度范围上均有统一标准，但中职学校专业设置更加繁多，并且培养目标指向为促进学生技能增长，以及需根据当地特色开设相应专业及课程，因此导致在不同专业的教学大纲设计以及推行上均存在较大难度。从而导致中职生在学习相关课程时也找不到对应的学习目标，进一步出现自我认同感构建混乱。
家长层面：从家长认知及学校工作配合角度出发，由于孩子中考失利，其对于孩子的期望开始发生转变，不再以孩子成绩作为唯一的评判标准。如此一来，对于学生的自信心以及自我认同感构建都会造成极大影响，学生不知道该从什么方面展示自己的特长，同时家长对于学生的进步也无法通过成绩进行分析，因此对于学校的相关工作找不到合适方式进行配合。
学生层面：从专业选择角度出发，中职一年级学生选择专业，大多是听家长、朋友说这个专业以后好就业，仅有少部分学生真正了解且喜欢这个专业，因此在后期的学习过程中，极容易出现认知混乱，使其不知道学这个专业有什么意义，进而出现学不懂也不去积极探索等各种不良想法及行为。
4. 中职生自我认同感现状实录与分析
因此从以上三个角度出发，展示为期五个月田野调查的真实记录与分析。
4.1. 学校及教师竭尽全力的提供学生未来发展的更多机会
随着社会发展对于学历要求的提高，中职生被不断“污名化”后，社会对于中职学校的看法也逐渐发生转变，由90年代时认为中职以及技能学校均是培养技能型人才的摇篮，是未来就业的好出路，逐渐转变为认为中职学校管理制度松散、教师队伍质量低下、专业培养方案并不健全的看法。
但在福建省X中职学校实践期间发现，该校在管理制度上非常严格，对于学生日常学习、生活等方面均作出了较高要求。在校期间学生的衣、食、住、行都有对应的管理标准，在校学生也会严格遵循，大部分中职生展示出的都是有礼貌又热情，见到老师、教官等均会主动问好；教师队伍建设也不断优化，学校在对教师队伍学历及专业要求提高的同时仍指出希望有更多技能型人才可以加入到学校的教师队伍建设中；不同专业的设置以及培养方案均会根据国家最新颁布的职业教育专业目录、当地特色等及时进行调整与修订，对于学生的培养目标与管理制度上也会做出对应的调整与改进。
“我们学校非常欢迎青年教师到我们学校实习实践，向同学们带来更新的思想、更优的观点，同时也希望青年教师可以积极参与到学校的各项活动中来，为我们学校的专业建设、课程建设等提出宝贵的建议。”(L校长)
中职学校的教师也都热爱与尊重着这份职业，大部分老师对学生们都是满怀热情和充满鼓励的。老师们认为职校学生具有极强的动手操作能力，在实践环节是非常优秀的，并且在许多活动中语言表达、技能展示都是超乎其年龄阶段的，因此在校园中常可以看见学生与老师在技能比赛训练过程中针对某一问题进行平等交流。
“我希望我们班的学生可以更加自信一些，他们都很优秀都有许多特长，但是没有好的平台和机会可以让他们不断地去展示自己，发挥自己的才能。渐渐的开始将自己的优势藏起来，不好意思展示出来。”(药剂组Whz老师)
4.2. 家长对职校教育并不高度认同，不知如何参与到学生培养过程中
无论是从社会大背景角度出发，还是从学生家长自身角度出发，大多认为读中职学校是中考失利的不得以选择。许多学生家长把孩子送到中职学校就读后，不知道该以什么方式来参与到学校的培养活动中，由于中职学校与普通高中对学生的培养目标不同，家长一时也不知道除了成绩以外该以什么方式来评判孩子的进步，也不知道可以采取什么方法来帮助和鼓励孩子。
不过在调研期间通过访谈发现，部分家长认为选择一个合适的热门且好就业的专业可以在一定程度上帮助孩子未来的职业选择，比如在选择护理、药学、数控、汽修等相关热门专业时，家长对孩子常常充满期望与寄托。
“老师，你看看可不可以让我的孩子到药学班读书呢，她成绩其实还可以，只是上不了高中，但是在中职学校的入校成绩是排在前面的，我们家长还是希望她可以学一个以后出来好就业的专业。”(学生Hy家长)
4.3. 学生找不到对应路径，不知如何提升
在实践调查过程中会接触到不同年级、专业的学生，比如晚自习值守时可以明显观察到中职一年级的学生纪律明显优于中职二年级、中职三年级的学生。中职一年级的学生由于刚到校两个月左右，对于学校管理制度以及考试安排等均没有高年级学生熟悉，在期中考试周的晚自习值守时，可以明显发现中职一年级班级大部分学生在为期中考试积极复习，而高年级学生在晚自习时的表现大多没有低年级学生优异。
另外一次在所带中职三年级的班级班会课上提到内卷、躺平话题的时，学生Cxy表达到：“我不知道读出来能干什么，如果当初中考失利直接不读书去工厂打工或许我可以心安理得的躺平，但是现在我又做不到躺平，我很害怕读了几年书出来还是和当时中考失利的同学一样去工厂打工，我现在很焦虑。”
从初中刚升上来时，大部分学生仍保持着对基础课程学习的热情，想要通过努力学习提高课程成绩改变家长、同学对其不良的看法，因此在班级表现上优于高年级的学生。但随着周围环境，学校对于学生的目标定位改变、家长对学生期望值降低以及学生寻找不到适宜的学习方法，从而导致高年级的学生往往出现迷茫、焦虑、自我认同感降低的现象。
在调研的五个月时间中，梳理出中职生自我认同感获得现实困境的主要原因即表现为如上三个层面。若可以采取合适的方式寻找改变现状的办法，并积极付诸实践，帮助中职生度过敏感脆弱的时期，或许可以促进职业教育进一步发展，大步向前迈进，提升学生对自我、对专业、对学校、对职业教育的认同度。
5. 中职生自我认同感构建的路径初探
积极构建以学生为中心的“学校–学生–家长”合作新模式，帮助学生调整心态积极面对初中到中职阶段的学习方式、生活环境等方面的转变，从而使其尽快适应中职学校的学习与生活。在此过程中要不断培养学生的主观能动性，即学习与生活各个方面的自觉性、独立性与创造性，并能动地不断追求自我完善[8]。在许多方面上，学生的主观能动性比家长与老师的说教更管用。从学校层面出发，建议在课程建设中进行调整，由于中职生尚未具备完整的生物、化学、物理以及地理知识，在学习有关专业课内容时，尽显乏力，因此建议增加专业基础课科目以及课时量的开设；在课外活动中，建议积极筹备专业的学习或兴趣小组，并配备专业教师以及提供相应设备的教室，对学生的业余时间进行规范；最后在家校合作层面，延伸现有家校共育的合作方式与内容才能有利于解决好家庭和学校之间的联系，营造积极向上的家校共育大环境，让身在其中的每位学生能感受到家校共育给予的关爱，更加有效地开展家校合作活动[9] [10]。即需要学校积极与家长取得联系，并增设相关座谈会以及发布宣传文稿，帮助家长了解中职教育、学生活动情况等各个方面，从而积极配合学校工作，具体构建路径见图1。
Figure 1. Preliminary study on the self-identity construction path of secondary vocational school students under the background of home-school cooperation
图1. 家校合作背景下中职生自我认同感构建路径初探
5.1. 课程设置：增设专业教学基础课程并延长开设时限
中职学校就读的学生大多为初中毕业，其仅具备基础的语数英、物化生、政史地知识。其中生物、化学以及物理等学科的部分知识对于大多数学生来说学习和理解起来较困难，但其又会作为部分专业后期学习相应专业课的基础知识储备，因此如果基础知识构建不牢，极易导致其在后期专业课学习过程中出现困难。
如在实践过程中发现，目前福建省X中职学校大部分专业仅在第一学期开设相应专业课的公共基础课，如药剂专业会在中职一年级上期开设基础化学课，其教材选用为“十四五”职业教育国家规划教材医药卫生类《化学》，该教材所涵盖内容繁多，其需要在一学期内将该教材全部内容完成，对于中职一年级的新生来说压力倍增，极易导致学生在学习相关课程时出现畏难心理，认为自己没有能力学会相关知识，因此渐渐导致自我同一性出现混乱，自我认同感降低。
基于实践调研和分析，建议增设对应专业的公共基础课科目，以及延长相应公共基础课的教学时间为一学年，由简到繁出发较便于激发学生学习专业课的兴趣以及提升学生的自我认同感。通过在其适学年龄学习对应的公共基础课程，能较好的激发学生学习兴趣以及给予学生对自己所学专业更长的思考时间，帮助其在中职一年级下期或者二年级上期学习对应专业课时，更好的理解与运用相关知识点。
5.2. 课外活动设置：学校统一建立各类学习或兴趣小组并定期开设心理学讲座
1) 根据情况组织建设学习及兴趣小组
在中职学校部分学生对于专业课的理论知识并不感兴趣，认为其枯燥无趣，但对于实践操作等内容，往往表现出极大的动手能力以及学习兴趣。如实践所在班级，部分同学参加过省部级体育比赛且均获得名次，但后期由于身体原因，没能继续在该道路上发展，不过同学们对于体育的热爱不减反增，在校利用课余时间积极组建并成立排球、篮球等兴趣社团，承担管理工作，从其它方式坚持着自己热爱的东西。
由于中职学校与普通高中培养目标的不同，其在教学时间安排上相对更加宽裕，学生具有大量时间完成课程作业与专业实践，因此可以根据学生具体情况将空余时间进行整合安排，督促学生参与一些学习或兴趣活动小组。给予面向升学的学生更多学习时间以及探讨交流的机会；提供发展平台，构建不同的兴趣小组与社团，安排相应教师进行指导监督，从而激励有不同兴趣爱好的学生，将自己的热爱坚持并发展下去。
2) 建议定期开设中职生心理常见问题讲座
职业学校与普通中学培养方案不同，职业学校更强调学生技能的培养从而面向就业，普通初中或者高中其更强调的是学生对知识的掌握，其较多为面向提高成绩从而升学。因此尤其对于中职一年级新生来说，从初中到中职学校就读，大部分学生仍未做好自身角色的转换，也不清楚到职校需要做什么，不断出现畏难、厌学情绪甚至逃学行为；对中职二年级的学生来说，得知其同龄段好友在普通高中就读以后正具有明确的高考目标及方向，但自己尚未有坚定的发展目标，因此自身更容易产生自我同一性混乱，不知如何去缩小这种差距，从而对自己能力产生怀疑；对于中职三年级即将毕业的学生来说，其需要面临实习环节，但部分专业就业前景并不明朗，其在实习期间找不到努力的方向与动力，对于即将面临的就业开始出现新的焦虑。
对于该年龄段的学生来说，由于其自尊心较强，常表现出不愿意主动寻找心理老师单独疏导。因此建议分不同年级，定期开设与之年级段容易出现的心理问题所对应的心理学讲座，帮助学生寻找目标、建立自信和激发动力，从而不断提升自我认同感。在此期间有条件，可成立心理学教研组，定期对学生出现的心理问题进行整合与讨论，及时给出解决方案，帮助学生走出困境，建设良好和谐的校园环境。
5.3. 构建家校协作，促进学生自我认同感的提升
从社会大背景来看，不同岗位对求职者学历的要求均出现了提高，大部分家长仍认为孩子的培养应该是以升学为目标导向，因此从孩子中考失利后对孩子的期望并未积极发生转变。由于孩子从小到大的培养都是以成绩为目标导向，因此从中学到职业学校就读以后，家长并不知道孩子的培养目标已经从成绩为目标导向转变为了实操技能的培养与发展。因此可根据实际情况，利用家长群或者家长会、家访等多种途径传播中职学校的培养目标、就业方向等，向家长传播学校建设优良一面，提高家长对职校的认同感，从而进一步促进家长对孩子的信心，便于重构学生的自我认同感。
若家长可以从学校培养角度根据孩子的情况，把对于孩子的期望方向逐步进行调整，或许更有益于建立学生的自我认同感以及提高家庭的亲密度。对于比较喜欢读书的孩子，可以更多的鼓励他，即使在中职学校就读仍有机会考上其喜欢的大学与专业；对于读书较困难的孩子，可以调整目标期望，鼓励其在学校学一门手艺或者找到自己热爱的东西并不断坚持与发展。家长对于孩子的期望在孩子的青春期发展中占有主要地位，家长对于孩子的认同很大程度影响了孩子对于自己的定位以及自信心的建立、自我认同感的提升。因此在学生自我认同感构建中，家长对孩子的教育作为必不可少的一环。与此同时也需要学校和家长及时进行沟通与交流，帮助家长选择合适的方法对孩子进行培养。
6. 结语
目前中等职业教育正处在加速发展时期，社会各层面对其都极度重视。中职生的主要年龄阶段又处于15~18岁，正值埃里克森人格发展阶段理论中的“自我同一性和角色混乱的冲突”这一矛盾时期，如何帮助中职生处理好这一矛盾，成为了中职生自我认同感构建的关键要素。因此本研究针对目前中职生自我认同感现状进行分析，探讨寻求方法从“学校层面–学生层面–家长层面”三方形成合力，通过学校高度重视，进行隐性及显性的相关教育，依托学生自身的主观能动性，家庭层面进一步配套推进，相信学校，从而形成三方合力，帮助学生度过困惑、敏感的矛盾期。
NOTES
*第一作者。
#通讯作者。