摘要: 课程思政建设是高校肩负为党和国家培养人才的重任，应高站位认识“课程思政”的时代价值，提升立德树人的针对性和实效性。环境生态工程作为一个多学科交叉的新兴专业，其教学体系和专业课程设计还有待探索和完善。以浙江树人学院环境生态工程专业为例，在明确教学内容体系和课程目标的基础上，积极探索教学改革措施，将教学过程专业知识点与思政元素有机融合，注重课程实践内容和形式，实现全过程有效性评价，有利于培养具有环境保护意识、跨学科交叉融合能力的创新应用型人才，构建德智体美劳全面培养的教育体系和高水平人才培养体系。本文针对课程思政在环境生态工程专业课程中的融入与实践进行了深入探讨，以环境伦理学为例，分析了课程思政的必要性、内涵建设思路以及具体实施策略。
Abstract: Ideological and political education construction is the responsibility of colleges and universities to train talents for the party and the country. We should take a high position to understand the times value of “curriculum ideological and political” and improve the pertinence and effectiveness of moral education. As a new interdisciplinary specialty, the teaching system and curriculum design of environmental and ecological engineering still need to be explored and perfected. Taking the environmental ethics of environmental and ecological engineering major of Zhejiang Shuren University as an example, on the basis of clear teaching content system and course objectives, the author actively explores teaching reform measures, organically integrates professional knowledge points and ideological and political elements in the teaching process, pays attention to the content and form of course practice, and realizes the effectiveness evaluation of the whole process, which is conducive to cultivating environmental protection awareness and cross-cutting innovative applied talents with interdisciplinary integration ability should be constructed to build an education system and a high-level personnel training system for comprehensive cultivation of morality, intelligence, physical fitness, the united states and labor. This paper probes into the integration and practice of ideological and political education in the curriculum of environmental and ecological engineering. Taking environmental ethics as an example, it analyzes the necessity of curriculum ideology and politics, its connotation construction ideas and concrete implementation strategies.
1. 前言
环境生态工程专业是近几年教育部新增设的专业，该专业来源于环境工程、生态工程和生态学等专业，是通过不断与其他学科交叉而诞生的新兴专业，服务于新时代的社会经济需求，关系到国家和地方的战略发展和经济结构调整，属于新工科和战略性新兴产业的范畴[1]。该专业是多学科交叉渗透形成的，与人类、生物生存、现代工业发展和城市建设息息相关的前沿学科，其知识体系涉及现代科学的各个领域，并且在21世纪的科技、工业、社会、自然和经济发展中具有广阔的应用前景。
随着国家对生态文明建设的重视，环境生态工程专业人才的社会需求日益增长，环境生态工程专业在培养具备环保意识和伦理素养的人才方面发挥着重要作用。课程思政作为高校教育改革的重要内容，如何在环境生态工程专业课程中有效融入，成为环境生态工程专业教学改革的关键。本文以环境伦理学为例，探讨课程思政在环境生态工程专业课程中的融入与实践，旨在为相关课程改革提供借鉴。
2. 课程思政融入环境生态工程专业课程的必要性
课程思政融入环境生态工程课程是增强环境保护意识，培养学生责任感和形成正确价值观的内在要求。《环境伦理学》课程系统讲授了环境伦理学的产生、历史演变、基本原则和道德规范，以及社会实践中重要的环境伦理问题。这种教学有助于学生形成正确的环境伦理道德意识，提升应对环境伦理问题的能力。环境伦理学可以使学生在学习专业知识的同时，深入理解环境保护的重要性和职业道德，从而培养出既具有专业技能又具备良好伦理道德素养的环保人才。这种融合有助于学生在未来的工作中更好地平衡经济发展和环境保护的关系。在当前中国特色社会主义理论体系中，生态文明建设是一个重要组成部分。通过将环境伦理学融入专业课程，可以培养符合生态文明建设需求的环保专业技术人才，这对于实现可持续发展和人与自然和谐共生的目标具有重要意义。结合环境伦理学知识，可以开展更具针对性和时代性的教学，例如通过分析实际环境案例，使学生意识到遵守环境伦理规范的重要性，并将其作为处理人与自然关系的道德标准。课程思政的融入促进了教学内容的丰富和教学方法的多样化，有助于提高教学质量和学生的学习兴趣，同时也有利于学生综合能力的提升[2]。
通过融入课程思政，可以增强学生对环境保护的责任感和使命感，环境伦理学课程作为环境生态工程专业课程，不仅顺应生态文明建设的要求，有助于学生形成正确的环境伦理观和职业素养，也是响应生态文明建设需求、培养新时代环保人才的重要途径。
3. 课程思政内涵建设的思路
3.1. 环境伦理学课程思政的内涵
环境伦理学是一门研究人与自然关系的哲学分支，它探讨人类对环境的责任和义务，以及环境保护的价值基础。在环境生态工程专业的教学中，环境伦理学不仅是专业知识的一部分，更是课程思政的重要载体。通过环境伦理学的学习，学生可以理解到环境保护的重要性，认识到个人行为对环境的影响，从而树立尊重自然、保护环境的意识。环境伦理学课程教学的核心内容是通过哲学思辨的方式，深入探讨人与自然的关系、价值观、道德思维和行为的影响，以及环境保护和可持续发展等问题。环境伦理学的基本概念，包括环境和伦理学等概念的内涵。
3.2. 课程思政的建设目标
作为一个由环境科学、环境工程与生态学三个专业相互交叉产生的新兴专业，环境生态工程专业在国内高等院校开设较少，其人才培养目标和模式仍处于摸索阶段，而环境生态工程专业课程教学内容与课程思政的结合是实施教学的基本环节和专业建设的关键。
环境伦理学课程教学的目标是培养具有环境意识、环境保护意识、道德责任感和创新能力的人才，为可持续发展的实践提供有力的支持。使学生了解“环境”与“生态”概念，能在认识环境和生态发展的基础上，发现和认识环境污染与破坏等问题，萌芽出爱护环境的情感，让学生能够子解环保法律法规，知道如何用人类之智慧去解决环境问题，提高人们对环境的负责任感[3]。
总之，环境伦理学课程教学是为了让学生能够用哲学的思维方式来看待和解决环境问题，进而提高对环境的重视和和保护意识，让学生认识到环境与人类的关系的重要性，培养学生正确的价值观和道德观和学生的环境伦理素养，促进学生全面发展，从而为构建人与目然和谐的生态环境实现可持续发展提供有力人才支持。
3.3. 课程思政实施融入环境伦理学教学的着力点
环境生态课程与思政教育在内容、目标和价值取向上具有内在联系。环境生态课程注重传授环境保护和生态修复的知识和技能，而思政教育则强调培养学生的世界观、人生观和价值观。将两者有机融合，可以在传授知识的同时，引导学生树立正确的生态文明观和环保责任感，实现知识传授与价值引领的有机结合。
在环境伦理学课程中，教师应深入挖掘课程思政元素，将生态文明理念、环保法律法规、生态伦理道德等内容融入教学过程中。例如，在介绍环境污染治理技术时，可以引入相关法律法规和政策背景，引导学生理解环保法律的重要性，在探讨生态系统服务功能时，可以强调人与自然和谐共生的理念，培养学生的生态伦理道德观念。为了提高课程思政的实效性，教师应创新教学方法和手段。例如，可以采用案例教学法，通过分析环境污染和生态破坏的典型案例，引导学生深入思考环境问题的成因和解决方案；可以采用探究式教学法，鼓励学生自主发现问题、分析问题和解决问题，培养其创新意识和实践能力；还可以利用多媒体技术和虚拟仿真技术，创设生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
另外，实践教学是课程思政的重要环节之一。在环境生态课程中，教师应加强实践教学环节，组织学生参与环保志愿服务、生态调查、环境监测等实践活动。通过实践活动，学生可以亲身体验环保工作的艰辛和重要性，增强环保责任感和使命感；同时，还可以将所学知识应用于实践中，提高其解决实际问题的能力。
4. 课程思政建设体系的构建和评估
4.1. 环境伦理学的教学实施方式
环境伦理学是一门新的伦理学，其形成与环境问题的产生息息相关，属于环境哲学的范畴，具有理论与实践密切联系的特点。采用以教师引导为主的课堂教学，与以学生为中心的实践教学相结合的教学模式，提高工科专业学生主动学习的积极性，加深对理论知识和实践应用的理解和认识，提升教学效果，同时也促进同学们环境伦理观的形成，有助于正确认识当今出现的环境污染问题，并将保护环境的理念自觉应用于生活和未来的工作中。要实现课程思政的育人目的，需要充分调动教师教学创造的积极性，从学生角度出发，学习与设计符合学生情感认知的教学理念与方法，充分利用成熟的教育教学理论支撑教学工作，充分挖掘符合学生实际学习需求的科教的融合、科研促教教学方法，实现教学有法[4]。
4.2. 课堂教学
环境伦理学课程教学旨在培养学生环境意识和创新能力，采用多种多样的教学方法如案例分析、讨论、演讲、阅读分析、论文写作等。
1) 案例分析：通过分析环境伦理学案例，引导学生深入思考。如利用现代工具进行“污染”“雾霾天气”“气候变化”等的检索，让学生从不同角度分析环境问题，激发学生的学习兴趣和参与度，让学生从不同角度分析环境问题，产生不同层面的深入认识。
2) 讨论：学生分组讨论某个环境话题，谈谈自身角度，分析自己对环境的态度、价值观和如何积极地保护环境。这种讨论的普及将会提升学生的语言表达、逻辑思维和批判性思维能力。
3) 演讲：可以让学生就自己感兴趣或者自己认为重要的一些环境问题进行演讲，不仅是便于学生展示自己的观点，也能培养学生的表达能力和沟通技巧。
4) 阅读分析：学生需要阅读一些有关环境保护、可持续发展和环境学者的文献或者期刊，进行分析和评论。需要学生掌握相关学科领域的基本知识和方法，比如环境科学社会科学、经济学、生态学等。
5) 论文写作：可以安排作业或者论文来评价学生对于环境伦理学课程的掌握和理解情况，也能够培养学生的研究思维模式、创新性逻辑能力和批判性思维能力。
4.3. 课程延伸与实践
环境伦理学是现代社会面对环境危机所需要的一种研究方法和思维方式。将环境伦理学引入高校课程教学，是培养学生环境意识、保护环境及可持续发展所需的重要举措。“重理论，轻实践”的现象成为已出现待解决的问题，针对生态环境伦理学课程的技术性和实践性强的特点，我们应该注重以实践为导向，提高学生解决实际问题和复杂的环境生态工程问题的能力。
合理地结合实地考察、社会调研，户外实验等实践活动，让学生将理论知识应用于实际。对于课程实际内容进行实地考察，组织学生参观环保企业、生态示范区等，了解环境伦理在实际工程中的应用。同时，也可以指导学生制作社会调研，以问卷的形式了解环境伦理问题，进而写出相应的调研报告，也同样加深对环境生态工程的思考与总结。在校内，我们也可以通过展开课外阅读和讲座，是学生了解环境伦理的概念和意义，除此之外，目前我们仍然积极通过开展校内外环境实验，了解环境现状和环境实验操作方式，让学生体会环境保护的重要性。环保志愿活动也是一种贴切的体验环境伦理实验的方式。大学期间，教师可引导学生将环境伦理学知识融入毕业设计(论文)中，并可组织学生参与环境伦理学相关竞赛等等，使环境伦理学理解得到延展的同时也能提高学生作品的质量和深度[5]。
4.4. 课程评价和成果检验
4.4.1. 多元化评价体系的构建
学生容易考前“临时抱佛脚”，这并不有助于知识的牢靠掌握和实际能力的提升。因而，我们应该注重打造能力导向的多元化评价的方式，教学任务应采用多方向构建评价体系。课程评价直接影响课程导向与目标达成情况，是师生在教学全过程诊断改进的基础。因此，建立包括结果评价、过程性评价与增值评价在内的全方位、多维度的多元化课程评价体系显得尤为重要。这种体系不仅关注学习结果，还注重学习过程和实践能力的培养。有研究指出，基于创新人才培养的需要，应将传统的“知识考试”为主的考核转变为以“综合能力评价”为目标，强调学生的主体地位。这种评价模式包括课堂分组讨论、课堂提问、综合实践项目展示等多指标，有助于激励学生的自主学习和创新能力。传统的课程学习评价方式主要检验学生对书本知识的掌握，而忽视了实践和创新能力的培养。因此，改革课程学习评价方式，转向注重学生学习态度、学习能力、学习方法、学习目标的学习过程的考核，对于提升创新人才培养质量具有重要的实践意义。将学生在实践活动、课堂表现、小组讨论中的表现也纳入课程评价标准中来，期末考试、课程论文等形式检验学生的学习成果作为阶段性评价，也可以鼓励学生相互评价，促进交流与学习、发现问题并改善与提高[6]。评价内容可包括学生的出勤、课前预习、课堂参与、单元测试、学习成果等多个方面。这样的评价体系能够更全面、客观、准确地反映学生的学业成就，同时也能促进教师及时了解学生的学习进度，准确把握改进方向。综上所述，构建多元化课程评价和成果检验体系对于提高教学质量、培养学生的综合能力和创新精神具有重要意义。
4.4.2. 课程成果的体现
将环境保护、生态文明、科学家精神、大国工匠精神等融入教学环节，并层层递进，打造课程思政闭环。从“以学生为中心”的角度，实行“对分课堂”，课堂以学生为主，促进学生发散思维，主动求知探索。教学组织应巧用信息技术，开展思政教学。在超星泛雅平台建设课程网站，引入课程思政案例库进行导学，通过问题导向、主题研讨、翻转课堂等形式设计课堂活动以促学；课程网络平台汇总专业课相关前沿进展、社会热点等众多教学资源，并推送给学生以拓展助学。将课程相关的前沿进展、社会热点、经济发展等融入课程内容，并联系生活中的问题引发学生思考，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[7]。
5. 结论
课程思政在环境生态工程专业课程中的融入与实践，有助于提高学生的专业素质和伦理素养，为培养适应生态文明建设需求的高素质人才奠定了基础。通过不断创新教学方法，加强实践教学环节，构建教学方法和评价方式多元化体系，强调其教学内容的特色，开展混合式教学模式，有机融入课程思政，积极探索适合该课程的实践活动和形式，增强学生创新能力和责任感。环境伦理学课程在环境生态工程专业中的地位和作用将得到进一步巩固和提升。课程思政建设是一个长期、系统的过程，需要不断探索和完善。今后，我们应继续深化课程思政内涵建设，创新教学方法，提高教师素质，为培养具有社会责任感和创新精神的环境生态工程人才贡献力量进而提高了教学质量。
NOTES
*通讯作者。