1. 研究背景
近年来，党和政府高度重视青少年的劳动教育，陆续出台了一系列重要政策文件。从《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》到《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》，再到《义务教育劳动课程标准》，旨在促进青少年在科学文化知识学习的同时，实现道德、智力、体育、审美和劳动实践的全面发展。中学阶段正值身心发展的重要时期，也是塑造良好劳动态度的黄金时期。马克思基于人与社会的关系，认为劳动是人类的本质。黑格尔在《精神现象学》书中认为劳动的意义多体现在精神层面上，认为劳动是个体自我意识得以留存的载体，是个体意识自由实现的途径。刘次林[1]在继承马克思劳动观的基础上，结合当前青少年劳动现状，在劳动教育视域内提出劳动应该强调为体力劳动。在他看来如果将脑力劳动也归结于劳动教育，劳动成为常态，则劳动教育就会泛化。胡佳新[2]基于陶行知的生活力理论，指出劳动不仅是人们适应社会、创造世界、改变环境的关键途径，在新时代背景下更具特殊意义。加强劳动教育，提升学生的劳动素质，使中学生深刻认识劳动的价值，培养良好的生活习惯和动手实践能力，帮助学生在未来的社会活动中真正地热情投入到社会生产中，不断创造物质和精神财富。
苏霍姆林斯基强调，劳动教育的核心要素之一是培育共产主义的劳动态度，这具体体现在激发学生对劳动的热爱之情上[3]。对劳动的热爱不仅体现在精神上的尊重，更在于劳动技能的学习和劳动行为与习惯的践行。黄济[4]认为，劳动态度的教育就是要使学生在劳动中学会担当，并在未来的生活中将担当与责任意识迁移到工作中。劳动态度的教育旨在让学生在劳动中学会承担责任，并在未来的职业生涯中将这种担当与责任意识融入日常工作，同时培养他们尊重并珍视他人的劳动成果。刘向兵[5]根据习近平关于劳动的重要论述，提出劳动态度是在积极的劳动价值观引导下，以稳定且持久的劳动情感为基础形成的较为稳定的心理倾向。美国在培养小学生劳动态度主要通过课外活动与实践进行引导，让学生在反复体验的过程中养成良好品德[6]。日本将劳动教育融入各学科，引导学生养成良好的劳动态度，学生在体验日常劳动、家务劳动、公益劳动和简单生产劳动中逐渐养成对自己负责、对家庭感恩、对社会回报的劳动态度[7]。澳大利亚则是以职业教育与劳动教育相融合为基础，针对不同阶段学生在课程设置中安排不同的劳动实践，引导学生在劳动实践中树立诚实劳动、勇于创新的劳动态度[8]。
目前，劳动态度的结构主要依据态度的三元论模型进行构建。该模型认为，态度由情感体验、行为倾向和认知三个核心组成部分构成。其中，认知层面为态度的形成提供基础，情感层面作为态度的核心要素，而行为意向则是态度外在表现的直接体现。这一模型全面而深入地揭示了态度的内在结构和运作机制。李晓凤[9]指出，家务劳动态度涵盖了个体对家务劳动的主观认知、情感体验及相应的行为倾向。同样地，蒋丽[10]在研究中也指出，劳动态度的结构包括学生对劳动教育现象的认知水平、情感体验及由此产生的行为倾向。因此，本研究基于假设，即劳动态度是一个多维度的复杂结构，涵盖劳动主观认知、劳动情感体验及劳动行为倾向等多个方面。
认知成分不仅是个体在感知和判断劳动相关事物时的参考依据，更是构成劳动态度其他成分的基础。范宝舟和赵建芬[11]认为，劳动态度是个体在参与劳动过程中所持有的一种心理印象，这种印象体现了对劳动的认知、情感和行为倾向的综合体现。柳礼泉和汤素娥[12]认为，良好的劳动态度是个体自我意识对劳动的认同，也是自我行为习惯对劳动的认同。
情感成分指个体对劳动持有的喜欢或厌恶的心理倾向，可以表现为愉快、信任等正向情感，也可以表现为痛苦、鄙视等负向情感，而情感的强度因个体差异而有所不同[13]。个体在劳动过程中充满了个人情感。首先，消极的劳动态度先前已经形成了一定的倾向，基于劳动价值进行相应的劳动，这种消极态度会影响个体对劳动的参与度。其次，郭长义[14]提出，劳动态度是一种持久且稳定的心理倾向，表现为学生对劳动持有积极态度，从而能够以积极心态迎接并投入劳动。在劳动时，持有消极劳动态度的学生对劳动活动的参与过程常常先入为主地持有消极、痛苦等负向情绪。最后，除了劳动本身带来的情绪，情绪也可以来源于分享与渲染。个体观察到他人因参与劳动而产生满足、开心、痛苦等情绪后，他们也会对劳动活动产生类似的喜欢或厌恶情绪[15]。
蒋丽[10]在其研究中，将劳动态度的行为倾向成分定义为个体对劳动的外显行为；李晓凤[9]结合家务劳动的定义及态度三元理论的观点，指出劳动行为倾向成分主要体现为个体愿意投入时间和精力，并克服各种困难参与家务劳动的意愿，以及个体在实际劳动中所展现的外显行为。
当前，劳动态度的研究尚处于起步阶段，对初中生劳动教育得相关研究还很少。从研究工具来看，理论研究多以文献资料、经验之谈为主，实证研究中缺少权威、科学的研究测量工具。国内研究多集中于某一具体劳动的劳动态度[10] [11]，尽管这些研究具有一定的参考性，但难以全面考察劳动态度的整体水平。部分研究者也尝试构建劳动态度的测量工具。于美荣[16]针对幼儿园值日生的劳动态度进行了深入研究，基于态度三元论，通过实地调研、深度访谈及问卷调查等方法研究了幼儿园值日生的劳动态度现状，编制了包含27道题目的劳动态度问卷，涵盖了劳动行为态度、劳动认知倾向态度和劳动情感态度及其影响因素。问卷采用李克特5点评分法，评分范围从1分(非常不符合)到5分(非常符合)，问卷总分越高，表明被试的劳动态度越积极。经过检验，问卷各个维度的内部一致性系数均在0.70以上，显示出良好的信度。高文阁[17]采用自编社会调查问卷，通过13道题目调查了大学生的劳动态度。然而，这些研究中，工具编制并未按照严格的程序进行，缺乏系统的测量学证据，其科学性有待进一步提升。
本研究通过查阅文献和问卷调查，归纳总结初中生劳动态度的体系，探讨其维度构成，旨在编制一套可靠且有效的初中生劳动态度问卷，以深入了解初中生劳动态度的特征，并为后续研究和实践提供有力支持。本研究参考《义务教育课程方案和课程标准》(2022年版)对初中生劳动的具体要求和类型，发放开放式问卷，在分析基础上编制初中生劳动态度预测问卷。随后，针对初中生进行预试，系统整理分析收集的数据，包括探索性因素分析、验证性因素分析及信效度检验等。经过一系列严谨步骤，最终形成了正式的劳动态度问卷，以确保其有效性和可靠性。
2. 初中生劳动态度问卷的编制
2.1. 研究对象
样本1 (开放式问卷)：对象为位于重庆市的一间初级中学的学生，问卷总共发出216份，回收了194份，有效回收率为89.8%。在这些有效问卷中，男生102人，占比52.6%；女生92人，占比47.4%。学生的居住背景显示，城市学生有100人，占51.5%，而乡镇学生为94人，占48.5%。
样本2 (初步问卷)：调查选取了重庆市两所学校的学生作为样本，采用整群抽样方式进行。共计发放了862份问卷，其中795份被有效回收，达到了92.2%的高回收率。具体到性别和年级分布，男生数量为375，女生为420；按年级划分，初一有343人，初二284人，初三165人；城市学生人数为497，乡镇学生为298人。
2.2. 研究材料
针对初中生劳动态度的研究问卷分为两大部分。第一部分旨在收集参与者的基础信息，以获取受访者背景的基本了解。第二部分设计了四项关键问题，旨在深入探讨初中生的劳动态度。具体问题包括：第一，您对劳动的看法是什么？第二，您身边的同龄人对劳动的态度是怎样的？请举出至少三种不同的态度。第三，您身边的同龄人对于这些劳动态度分别有什么具体表现？每个问题均要求每位学生至少给出三点回答，以确保全面、深入地了解他们的思考和观点。
初测问卷是在深入梳理相关文献和精心分析开放式问卷调查结果的基础上编制而成。经过多次对问卷初稿条目的仔细审阅和评估，最终确定了预测问卷的内容。这份初测问卷共包含23个条目，涵盖劳动主观认知、劳动情感体验和劳动行为倾向三个核心维度。问卷采用Likert 5点评分法，评分范围从1分(非常不符合)至5分(非常符合)，得分越高意味着初中生的劳动态度越积极。
2.3. 研究程序
2.3.1. 关于初中生劳动态度问卷维度的初步构想
对开放式问卷中收集的初中生劳动态度相关信息进行归纳整理后，根据劳动态度的三元结构模型，最终提取出初中生劳动态度的三个核心维度，分别为劳动主观认知、劳动情感体验和劳动行为倾向(见表1)。这些核心维度的提取为进一步编制初中生劳动态度预测问卷提供了坚实的基础支持。
Table 1. Content analysis of open-ended questionnaire on labor attitudes of junior high school students
表1. 初中生劳动态度开放式问卷的内容分析
| 理论维度 |
频次 |
定义 |
代表性内容(部分) |
| 劳动主观认知 |
159 |
个体对劳动活动的内在认知与情感倾向，即其对此类活动的个人看法和主观评价 |
劳动是有意义的、参与劳动是锻炼自己的一种方式、劳动十分有必要、劳动创造美好生活、劳动是一切幸福的源泉 |
| 劳动情感体验 |
116 |
个体在参与劳动过程中，体验到的精神与心理体验，它反映了个体对劳动的内在态度和感受 |
劳动使人获得满足感、劳动使人获得幸福感、劳动完了我会有一种成就感、虽然累也会乐在其中 |
| 劳动行为倾向 |
145 |
个体在劳动过程中所展现出的显著行为特征与外在表现 |
我愿意专门花时间做劳动、我在学校打扫卫生、我在主动承担家务、我主动学习劳动技能、我尝试自己动手修一些电器 |
2.3.2. 编制问卷
为确保初中生劳动态度问卷的科学性与实用性，在整个编制过程中始终严格遵循问卷编制的标准准则，以保证其严谨性和有效性。这些原则包括确保问卷内容的针对性、科学性和实用性，并注重问卷语言表述的清晰性和逻辑性。在收集到开放式问卷后，进行了初步整理，筛选出那些被多次提及的关键项目(一般取回答频数超过三次的)进行深入分析，以确保问卷数据的代表性和有效性。随后，依据这些项目的具体内涵进行维度的细致划分，以更加精准地剖析初中生的劳动态度。
在此基础上，邀请7名在中学心理健康教育领域具有丰富实践经验并从事心理学研究的教师或研究生，对开放式问卷收集的资料进行深入探讨。经过多次评议和审查，对存在歧义的表述进行了适当删减或替换，以确保问卷的表述清晰、准确。
通过这一系列的修订和完善，最终形成了预测问卷。这份问卷涵盖了三个核心维度，即“劳动主观认知”、“劳动情感体验”和“劳动行为倾向”，共包含23个条目。通过这份问卷，旨在全面、深入地了解初中生的劳动态度，为后续研究提供坚实的数据支持。使用SPSS 21.0录入预测问卷数据，并通过随机分割技术将其均分为两部分。针对其中一份数据文件，进行了探索性因素分析，确保项目数与样本数的比例维持在约1:7.4的适宜范围内，以获取问卷结构的初步认识。而另一份数据文件则用于进行验证性因素分析，以检验和确认问卷结构的稳定性和有效性。
利用SPSS 21.0进行描述统计、相关分析、独立样本t检验、因子分析等，通过Amos 21.0进行验证性因子分析。
3. 研究结果与分析
3.1. 项目分析
首先，对被试在初中生劳动态度问卷上的总分进行统计，并按照得分高低进行排序。根据总分的前27%和后27%分别划定高分组和低分组。为了进一步分析两组在问卷各题目上的得分差异，采用了独立样本t检验方法。根据吴明隆[18]的建议，若某题目在两组间的得分无显著差异(即p值大于0.05)，则说明该题目的鉴别力不足，应予以删除。通过对比分析，发现问卷中的题项A7在极端组间的得分无显著差异(t = 0.43, p > 0.05)，因此决定从问卷中剔除该项。其余题项均具有统计学意义(p < 0.001)。
根据缴润凯和刘立立[19]的研究，若某题目与总分的相关性未达到显著水平或相关性系数小于0.40，则表明该题目与总问卷的同质性较低，应考虑删除。通过对相关分析结果的仔细审查，发现题项A9、A14、A17与总分相关系数均低于0.40，表明其与整体量表同质性不足。因此，删除这些题项以提升问卷的整体一致性和准确性。
根据阎晓军[20]和尚元东等[21]的研究，若在删除某一项后，总问卷的α系数出现上升，则通常意味着该题目与欲测的心理行为和特质不符，应考虑删除。经过严格检验，发现初中生劳动态度问卷的初始α系数为0.799。然而，当尝试删除题项A7、A9、A10、A14、A17、A18、A19和A23时，问卷的α系数均出现上升趋势。这表明这些题项在提升问卷质量方面并未发挥积极作用，因此应予以删除。
3.2. 初中生劳动态度问卷的探索性因素分析
经过项目分析后，保留了15道题目的数据，并对其进行了KMO测量和Bartlett球形度检验，以评估数据的适用性。KMO测量值为0.94，超过了0.90的标准，表明样本量适宜且数据质量高。Bartlett球形度检验结果显示，卡方值为4136.08，且p值小于0.05，表明问卷条目之间存在共同因素，数据之间呈现显著相关性，因此适合进行因素分析。
(1) 筛选题目
首先，进行了探索性因素分析(见表2)，剔除了因子负荷小于0.45的题目，以确保问卷内容的准确性和有效性。
其次，为进一步精简问卷，移除了在两个因素上负荷差异小于0.20的题目，旨在增强问卷结构的清晰度和辨识度。
(2) 维度的确定与命名
在确定维度及其命名方面，采用了主成分分析方法来进行探索性因素分析。在分析过程中，对题目执行了斜交旋转，获取因子负荷矩阵，确定公因子数量。依据以下准则进行判断：首先，观察因素负荷矩阵中各个因素的贡献率，选择贡献率较高的因素(见表3)；其次，考虑因素之间的独立性，避免因素的冗余；最后，根据研究的实际需求和理论背景，确定合适的公因子数量：
第一，因子的特征值在1以上；二是各条目在单一因素上负荷值需超0.45，旋转前提取因素需解释总变异2%以上，且每因素至少含3个项目[22]；最后，维度便于命名，没有出现明显归类不当。
经过深入的探索性因素分析，提取出3个核心因素，这些因素共涵盖了13个题项。这些因素的贡献率合计达到了总方差的59.63%，表明它们对于整体数据的解释力度较强。详细的分析结果整理在表4和表5中，以供进一步查阅和研究。
维度一包含题项4、5、8、10、13，主要围绕初中生对于劳动的认知评价，比如“劳动创造美好生活”“幸福是奋斗出来的”“劳动是一切幸福的源泉”“参与劳动是锻炼自己的一种方式”“劳动是有意义的”。该维度命名为劳动主观认知。
Table 2. Exploratory factor analysis structure of labor attitudes of junior high school students
表2. 初中生劳动态度探索性因素分析结构
| 劳动主观认知 |
劳动情感体验 |
劳动行为倾向 |
| 条目 |
负荷 |
共同度 |
条目 |
负荷 |
共同度 |
条目 |
负荷 |
共同度 |
| A4 |
0.827 |
0.674 |
A12 |
0.813 |
0.642 |
A11 |
0.591 |
0.589 |
| A5 |
0.796 |
0.453 |
A2 |
0.778 |
0.548 |
A9 |
0.783 |
0.441 |
| A8 |
0.787 |
0.688 |
A7 |
0.656 |
0.583 |
A1 |
0.762 |
0.638 |
| A13 |
0.688 |
0.615 |
|
|
|
A3 |
0.584 |
0.466 |
| A10 |
0.592 |
0.587 |
|
|
|
A6 |
0.649 |
0.738 |
Table 3. Eigenvalues and contributions of dimensions of exploratory factor analysis of labor attitudes of middle school students
表3. 初中生劳动态度探索性因素分析各维度特征值与贡献率
|
劳动主观认知 |
劳动情感体验 |
劳动行为倾向 |
总贡献率 |
| 特征值 |
3.431 |
2.555 |
2.363 |
|
| 贡献率 |
24.505 |
18.249 |
16.876 |
59.630 |
维度二包含题项2、7、12，它指的是初中生在参与劳动过程中产生的精神和心理上的感受。比如“参与劳动的过程，我理解了劳动的重要意义”“参与劳动过程，我理解了劳动创造美好生活”“参与劳动的过程，我体会到幸福是奋斗出来的”。该维度命名为劳动情感体验。
维度三包含题项1、3、6、9、11，主要聚焦于初中生在劳动方面的外显行为。这些题项具体描绘了初中生参与劳动的实际行动，如“我定期参与校园公共区域的清洁与美化工作”“我积极投身于助残、敬老、扶弱等公益劳动”“我尝试进行家用器具的简单维修，参与种植、养殖等生产劳动”“我主动参与运用知识分析和解决实际问题的过程”以及“我积极加强家务知识和技能的学习与实践”。这些行为倾向反映了初中生在劳动方面的积极态度和实际行动，因此，将这一维度命名为劳动行为倾向。
综上所述，经过编制与修订，最终形成针对初中生的劳动态度问卷。该问卷共包含三个子维度，即“劳动主观认知”“劳动情感体验”以及“劳动行为倾向”，旨在全面、深入地了解和分析初中生的劳动态度。
3.3. 初中生劳动态度问卷结构的验证性因素分析
为了更深入地探讨初中生劳动态度问卷的结构特征，研究使用另一部分问卷数据进行了验证性因素分析。该分析旨在评估问卷模型与实际数据之间的拟合程度，从而验证问卷的有效性和准确性。结果显示，初中生劳动态度问卷模型的拟合指标表现良好(CMIN/df = 2.711, GFI = 0.903, CFI = 0.917, IFI = 0.936, TLI = 0.921, RMSEA = 0.098)，验证了问卷结构模型的有效性。
3.4. 初中生劳动态度问卷的信效度
3.4.1. 信度检验
Table 4. Internal consistency reliability of the labor attitude questionnaire for middle school students
表4. 初中生劳动态度问卷的内部一致性信度
|
劳动主观认知 |
劳动情感体验 |
劳动行为倾向 |
总问卷 |
| Alpha系数 |
0.756 |
0.783 |
0.776 |
0.894 |
初中生劳动态度问卷的内部一致性信度结果见表4，总问卷的Cronbach’s α系数为0.894，达到理想水平[23]，表明问卷整体具有较高的内部一致性。同时，各个维度的内部一致性系数也均高于0.700，进一步证明了该问卷在内部一致性信度方面的良好表现。
为验证问卷的稳定性，对重庆市一所中学的90名学生进行了再测试信度的验证。间隔四周后，实际完成再测试的有86名学生。通过对收集的数据进行可靠性分析，结果显示在表5中。各个维度的劳动态度再测试信度值分别为0.812、0.903和0.884，而整个问卷的再测试信度为0.896。这些数据显示出较高的重测信度，说明该问卷在不同时间点的测量结果具有较好的稳定性和一致性。
综上所述，初中生劳动态度问卷在内部一致性信度和重测信度方面均表现出良好的性能，为后续的研究提供了可靠的测量工具。
Table 5. Retest reliability of the labor attitude questionnaire for middle school students
表5. 初中生劳动态度问卷的重测信度
|
劳动主观认知 |
劳动情感体验 |
劳动行为倾向 |
总问卷 |
| 重测信度系数 |
0.812 |
0.903 |
0.884 |
0.896 |
3.4.2. 效度检验
内容效度的计算主要依据I-CVI (条目水平的内容效度指数)和S-CVI (量表水平的内容效度指数)两个核心指标(见表6)。这两个指标是评估问卷内容有效性的重要工具，有助于确保问卷条目和整体结构能够准确反映所要测量的内容[24]。通过计算I-CVI，可以评估每个条目是否充分代表了相关概念；而S-CVI则了解整个量表在内容上的有效性和一致性。这两个指标的综合运用，问卷内容效度得到全面评估，框架完整且有效。
Table 6. Expert scores on content validity of the Labor Attitude Questionnaire and calculation of content validity indices
表6. 劳动态度问卷的内容效度专家评分及内容效度指数的计算
| 题目 |
专家评分 |
评为3或4的专家 |
I-CVI |
pc |
K* |
评价 |
| A |
B |
C |
D |
E |
F |
G |
| 1 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
7 |
1.00 |
0.008 |
1.00 |
优秀 |
| 2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
2 |
3 |
5 |
0.72 |
0.165 |
0.61 |
良好 |
| 3 |
3 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
3 |
7 |
1.00 |
0.008 |
1.00 |
优秀 |
| 4 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
7 |
1.00 |
0.055 |
1.00 |
优秀 |
| 5 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
4 |
7 |
1.00 |
0.008 |
1.00 |
优秀 |
| 6 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
4 |
7 |
1.00 |
0.008 |
1.00 |
优秀 |
| 7 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
7 |
1.00 |
0.008 |
1.00 |
优秀 |
| 8 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
5 |
0.71 |
0.164 |
0.60 |
良好 |
| 9 |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
7 |
1.00 |
0.008 |
1.00 |
优秀 |
| 10 |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
7 |
1.00 |
0.008 |
1.00 |
优秀 |
| 11 |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
7 |
1.00 |
0.008 |
1.00 |
优秀 |
| 12 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
7 |
1.00 |
0.008 |
1.00 |
优秀 |
| 13 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
3 |
3 |
7 |
1.00 |
0.008 |
1.00 |
优秀 |
关于I-CVI的评估标准，当参与评判的专家人数不超过5人时，I-CVI需达到满分1.00；若评判专家人数超过5人，评判标准可适度放宽，但I-CVI仍应保持在0.78以上。为获得更精确的评估结果，问卷内容效度评估中，7名心理学专业学生参与。11个题项I-CVI超0.86，K值超0.85，内容效度高。第2、8题I-CVI为0.71，K值良好。全部题项S-CVI/UA达0.9，S-CVI/Ave为0.91，均超标准，内容效度出色。
结构效度方面，劳动认知、体验、行为倾向与总分相关系数高，维度间相关适中(见表7)，有效测量劳动态度各方面，结构效度良好。
Table 7. Dimensions of the Labor Attitude Questionnaire and correlation with total score
表7. 劳动态度问卷各维度及与总分的相关
|
劳动主观认知 |
劳动情感体验 |
劳动行为倾向 |
总分 |
| 劳动认知 |
1 |
|
|
|
| 劳动情感 |
0.611** |
1 |
|
|
| 劳动行为 |
0.363** |
0.584** |
1 |
|
| 总分 |
0.726** |
0.877** |
0.851** |
1 |
4. 结论
本研究采用了开放式问卷和预测问卷两种方式收集数据，随后对数据进行了深入的项目分析和探索性因素分析。通过这些检验，初中生劳动态度问卷主要包含劳动认知、劳动情感和劳动行为三个核心维度。进一步通过验证性因素分析，结果显示初中生劳动态度问卷的结构拟合度良好。
劳动主观认知维度：该维度共包含5个题项，主要度量个体对劳动活动的内在认知与情感倾向，即其对此类活动的个人看法和主观评价。劳动被视为人类社会构成的一个重要本质和核心要素，它为人类社会提供了必要的物资支持，从而确保人类社会的延续[5]。劳动教育必须建立在个体对“劳动”理解的自洽基础之上[25]。因此，如果初中生能够深刻理解并认同这一观点，便可更加积极地投身于劳动活动，为创造更加美好的生活环境而努力。劳动教育在全环境育人体系中占据着重要地位，尤其是劳动认知教育，作为“五育并举”策略中的关键一环，不仅能够独立展现其独特优势，更能有效引导学生树立正确的劳动观念[23]。这一环节对于培养学生的劳动素养和全面发展具有重要意义。
劳动情感体验维度：该维度涵盖三个题项，旨在深入探究个体在劳动过程中所经历的精神与心理层面的体验。此维度能够真实反映个体对劳动的内在态度和深切感受。态度本身就带有强烈的情绪色彩，当它延伸至劳动领域时，亦应包含相应的情感内涵[26]。尽管劳动是个体的单独行动，但其本质是一种集体活动，许多劳动项目只有在良好协作和团结一致下才能成功实现目标[27]。因此，参与劳动不仅能帮助个体更好地融入集体，也能带来更为优质的情感体验[28]。
劳动行为倾向维度：此维度涵盖了五个题项，主要探究个体在劳动过程中的明显行为表现。无论是定期清扫校园环境、尝试修理家用物品，还是自觉加入到利用知识分析和解决实际问题的行列中，这些都是初中生通过实际行动来诠释对劳动的基本态度。因此，从小培养初中生的劳动观念，让他们深刻认识到劳动对社会进步与国家繁荣的重要贡献，将有助于他们在未来更好地承担起推动国家发展的重大使命[29]。新时期的初中劳动教育，对落实立德树人的教育任务具有积极意义[30]。
总的来说，初中生劳动态度量表由劳动主观认知、劳动情感体验及劳动行为倾向三维度组成，充分揭示出劳动态度这一复杂心理过程的多层次性。可见，初中生劳动态度问卷三维度体现了态度的三元结构理论，但由于劳动态度的特殊性，三元结构具体内涵表现出了较为明显的独特性。
根据验证性因子分析结果显示，初中生劳动态度问卷的总问卷内部一致性信度达到0.894，各维度系数在0.75至0.77之间，与总分相关性较高，表明各维度能够准确反映测量内容。验证性因素分析、内容效度和结构效度分析均表明问卷模型结构指标优良，证明该问卷在内容和结构效度上表现出色。
综上所述，新时代初中生劳动教育工作正处于起步阶段，肩负着培养未来社会栋梁的重要使命，同时也面临着诸多挑战。这些挑战包括对劳动教育的认知偏差、学生劳动实践机会的缺乏、劳动教育的异化现象以及集体主义劳动价值的忽视等现实问题[31]。研究初中生的劳动态度不仅能够丰富研究工具，还有助于相关教育工作者有针对性地开展劳动教育。为今后更好地开展推进劳动教育，加强社会、教师、学校对劳动态度的重视程度，结合前人已有研究及教育部发布相关文件，研究自制了具有较高信效度的初中生劳动态度问卷，调查初中生劳动态度的现状、分析存在的问题及原因，并提出培养策略。深入了解初中生的劳动态度，有助于我们把握他们的劳动价值取向，从而为学校开展有计划、有目的、有组织的劳动教育实践活动提供有力支持。
本文仍存在不足之处：被试取样范围有限，研究缺乏普适性。本研究由于时间与人力的限制，仅选取了重庆市6所中学的部分学生作为被试，样本规模较小，代表性相对有限。未来的研究应扩大取样范围，以克服样本量不足带来的局限性，从而提高研究的普遍性和准确性。
综上，若有进一步研究，一是扩大被试范围。在时间、人力、客观环境等各方面条件可行的情况下，可以考虑更大范围内(地域)的中学进行调研。二是更深入的研究问题。以更多元的理论视角、研究方法来编制更科学的量表，结合多种方法了解初中生劳动态度的影响因素，丰富初中生劳动态度领域的研究。
附录A：开放式问卷调查(部分)
尊敬的学生：
您好！我们正在进行一项关于发展与教育心理学的研究项目，非常希望您能参与我们的问卷调查。此次调查旨在收集您对于一系列问题的个人观点，不存在正确或错误的答案。请放心，您提供的信息将严格保密并仅用于本研究。恳请您根据实际情况，认真回答每个问题。您的参与对研究至关重要，感谢您的支持和配合！
1.请问您目前就读的年级是？
2.对于劳动，您是怎么看的？
3.您观察到的同龄人对劳动持有怎样的态度，请描述至少三种不同的态度。
4.对于这些劳动态度，您的同龄人通常会有哪些具体表现？请至少提供三个例子。
感谢您的回答，祝学业有成！
附录B：预测问卷(部分)
尊敬的学生们：
您好！我们诚挚地邀请您参加一项针对初中生劳动态度的调研问卷，该问卷分为两大部分。您的真实回答将极大地帮助我们的学校及相关教育机构更有效地开展教育活动。请您放心，您的每一份回答都对我们极为重要，且调查结果将仅用于学术研究目的，绝不会作为任何评估或评定的标准。我们郑重承诺严格保密您的答案。请您认真阅读每个问题，并按照要求作答。衷心感谢您的配合与支持！
1.您的性别：男□ 女□
2.您的年级：初一□ 初二□ 初三□
3.您是否住校：是□ 否□
4.您的家庭来源地：城市□ 乡镇□ 农村□
5.您是否为独生子女：是□ 否□
6.您是否担任班干部：是□ 否□
7.您是否有留守经历：是□ 否□
8.您认为自己在班上的成绩：较差□ 一般□ 较好□
9.您的家庭经济状况：较差□ 一般□ 较好□
附录C：正式问卷(部分)
亲爱的学生：
您好！我们邀请您参与一项关于初中生劳动态度的调查，该问卷由五个部分组成。此次调查旨在帮助我们的学校和相关机构更有效地制定和实施教育策略。因此，您提供的真实反馈对我们至关重要。请注意，此问卷的所有结果将仅用于学术研究目的，并且不会作为任何形式的评估或评定标准。我们保证对您提交的信息进行严格保密。请仔细阅读每一个问题并根据指示认真回答，感谢您的参与和支持！
第一部分
1.您的性别：男□ 女□
2.您的年级：初一□ 初二□ 初三□
3.您是否住校：是□ 否□
4.您的家庭来源地：城市□ 乡镇□ 农村□
5.您是否为独生子女：是□ 否□
6.您是否担任班干部：是□ 否□
7.您是否有留守经历：是□ 否□
8.您认为自己在班上的成绩：较差□ 一般□ 较好□
9.您的家庭经济状况：较差□ 一般□ 较好□