1. 引言
现如今，在教学模式方面，2022年新课程义务标准更加强调输入技能和输出技能的结合，例如：将听说技能相结合组成听说教学模式，将读写技能相结合组成读后续写教学模式。在教学的课程中，教师引导学生学习新的知识点，并且创设真实情境，使学生将所学的知识与自己先前的生活经历相结合，产出自己独特的学习成果。在教育见习阶段，经课堂观察发现，英语视听教学形式比较单一，学生认为听力材料难度偏高，并且在一节课中很少有机会开口表达自己的想法，主要是以“教师播放听力–学生做题–教师核对–教师确定话题–学生回答”环节构成。听说教学模式除了包括这些环节之外，还需要学生再理解–再输入–再产出这样一个循环的过程，教师也要制定评估的标准检查听说口语活动任务的达成度。
2. 概念界定
2.1. 克拉申输入假说
Krashen主张，人类学习语言的唯一途径在于对信息的理解。他提出，通过接收并消化那些易于理解的信息输入，人们能够获取语言知识。一旦学习者接收到有意义的信息，将这些信息存储在脑海中，并且能够领会这些新接收的信息，那么语言习得的过程便自然发生。
如果语言信息不具有实际意义，学生则不会主动地接收和理解信息，语言习得就无从谈起。Krashen用i + 1来表示可理解性输入，i主要是指英语学习者目前的语言学习能力，1主要是英语学习者距离下一个水平的差距[1]。这就要求输入的信息既不能太过于简单，又不能太过于难。所以，教师应该合理把握学生目前的学习能力，还需要对学生输入的信息进行处理，使其材料的难度控制在“i”到“i + 1”的合理范围之内。但是，Krashen的语言输入假说遭到了大量的批评，因为他过于强调语言输入的重要性，而忽视了语言输出的重要性，并且也没有提及语言输入和语言输出之间需要达到某种平衡状态，还否定了学习者作为学习主体这一因素，而语言的学习是一个双向交际的过程[2]。这就引发了语言学家们对“语言学习知识接收–语言知识转化–语言知识输出”这一学习过程的探讨。当然，语言的学习是一个很复杂的过程，有些语言信息会率先吸引眼球，引起“注意”，注意到的信息率先进入到学生的大脑，学生会愿意花时间学习这些信息内容。
2.2. 听说教学模式
首先，我们需要明确一点的是，新课标理念下的初中英语课听说教学模式与以往的听说教学法是不同的。基于“听说教学法”构建的教学模式可被精简为四个步骤：机械操练、记忆背诵、理解性练习以及实际运用。这种机械性的句型重复练习在帮助学习者奠定基本语言表达基础方面起到了关键作用，但其局限性亦不容忽视。它往往忽略了语言内容的实际意义和所处的社会语境，导致学习者对目标语言的语法体系理解不够深入，掌握程度有限[3]；而新课标理念下的初中英语课听说教学模式更加注重语言输入和输出两个环节，也注重口语交际的实用性，学生在真实的语境或者模拟的语境下进行口语交流。在初中英语听说教学中，足量的“可理解性输入”相当于听说教学中的“听”，“语言的输出”则对应“说”，因而听说教学需要巧妙运用输入促进输出，并将两者有机结合[4]。综合素养的展现往往揭示了英语学习者在听说领域的具体挑战，这些挑战促使他们不断追求在语言交流中的自然流畅与互动[5]。
例如，在初中英语教材人教版(go for it)中，无论是Section A的1a起始部分到grammar focus关键部分，还是Section B从1a引入部分到2d实践应用部分，这些教学环节都充分适用于我们的教学目的，为学生提供了全面而系统的语言学习体验。Section A构成了语言学习的核心基础，即语言的输入阶段，为学习者提供了语言的基本内容。而Section B则是对语言知识的综合应用与进一步的拓展，旨在提升学习者的语言运用能力。
3. 基于克拉申输入假说优化初中英语听说教学模式的意义
3.1. 提高教师听说教学的有效性
在实际的课堂上，初中英语教师更加注重学生语言学习的输入，要求学生认真听录音，记住单词，理解语法，以及完成阅读理解等，但是大部分初中学生很少能够用英语表达自己的想法和观点，用英语表达时缺乏自信，初中阶段的学生自尊心强，害怕自己答错问题之后，遭到同学们的嘲笑。教师利用听说教学模式，可以通过输入–理解–产出–反馈–再产出这样一个循环的过程，使学生在输入和理解之后能够产出自己独具特色的学习成果，再经过教师的指导和给出的反馈，促进学生进一步地产出自己的学习成果。与此同时，教师在上听力课时不知道课上具体哪些学生没有听懂，而听力课是学生学习输入的学习过程，而口语课是学生学习输出的过程，教师可以用口语输出这种有形的方式检验学生的学习效果，准确接收到学生的反馈，方能了解学生的最新i + 1的语言能力水平。
3.2. 激发学生英语学习的兴趣
听力是英语学习者最令人头痛的一个问题，由于听力主要考察的是学生的瞬时记忆能力，通常存在着学生通过关键词抓取到信息之后，头脑里短时抓取的信息瞬间消失的情况。有些听力题目有“偏，难，怪”的特点，学生的兴趣会受到降维打击。而克拉申输入假说在教学设计和实施的过程中提供了重要的指导原则。教师可以设计具有挑战性和实用性的教学活动和互动方式，激发学生的学习兴趣和内在动机使学生更加积极主动地参加学习过程，提高学习效果。
4. 教师对初中英语听说教学模式的实践运用
4.1. 融合语言输入和语言输出
现代外语教学论认为，语言学习实际上要经历语言输入、语言吸收、语言输出三个阶段[6]。教师在上听说课时应注重语言输入和语言输出的平衡，语言输入的过程中，教师需设置真实的情景，激活学生先前的学习和生活经验，使学生处于愿意主动学习的状态，学生对教师传授的知识进行理解后，教师要为学生提供语言输出的机会，积极地引导他们自信地表达自己独特的见解和想法，不要害怕自己犯错误。例如，在语言输入阶段，在人教版(go for it)八年级下册Unit 4中，教师播放一段与孩子和父母之间沟通有问题的对话录音，让学生听取并记录关键信息。紧接着，教师播放该录音涉及孩子与父母之间的沟通障碍的原因以及可能的解决方案的后半部分。在语言输出阶段，教师将学生分成小组，教师可以抛出一些话题，如：“你认为为什么有些孩子不愿意与父母交流？”或者“你有什么好的建议来改善家庭沟通？”教师还可以将两两同学配对，分别扮演孩子和父母的角色，模拟一段关于家庭的沟通问题的对话。这一做法能够极大地助力学生将课堂所学付诸实践，使得他们在真实场景中的口语表达能力得到显著提升。这样的表达更加流畅、生动，同时也强调了实践对口语交流能力提高的重要性。但需要注意的是，教师要对学生语言输出制定量化标准，并及时给学生提供反馈和表扬。
4.2. 采用Dictogloss教学方法
听说课并不是只有单一的一种教学方式，教师听说课通常采用的是教师为学生播放听力材料，学生完成相应的练习，最后教师组织同学们一起来核对英语听力练习的答案，最后设置一个与听力内容相似的情景，让学生进行语言输出。这种教学方式会让学生觉得枯燥无味，难以调动学生积极主动的学习态度。
教师可以采用Dictogloss的教学方法，Dictogloss是一种以训练听说技能为主，读写为辅的一种混合教学模式，教师先根据学生目前的语言学习水平，选取略微高于学生目前的英语学习水平的材料，将全班学生分为不同的小组，每个小组由不同语言水平的学生组成，选取1位同学担任小组长。首先，教师以正常的语速播放听力音频，学生在听第一遍音频时，需要理解听力材料的大意，不需要做笔记。紧接着，教师以慢速播放听力音频，学生尽可能地把所听到的内容记下来。接下来，教师将为学生预留时间，让他们组成小组展开讨论，根据所听到的内容重新构建和复述听力材料。这一教学法最明显的特点是“以学生为主体”，将课堂还给学生，学生是学习的主体。在相互交流的过程中，学生积极分享自己听到的内容。每个学生记下来的笔记会存在着差异，这就要求学生之间需要相互协商和妥协，共同重构出一篇听力材料。
4.3. 整合听说教学模式
教师应采用信息通讯技术整合听说教学模式。例如在课堂上使用视频的实践教学技巧非常有助于学生的学习体验和理解能力。使用视频的教学技巧主要包含八个步骤，分别是：主动观看、定格与预测、无声观看、只听不看、重复与角色扮演、复述、配音、后续讨论[5]。
首先，教师精心挑选的视频材料将作为教学的起点，学生将全程沉浸其中，从头至尾仔细观看。在此过程中，教师会巧妙地穿插提问，引导学生关注视频中的关键细节，以促进他们对视频内容的深入理解和把握。其次，当视频播放至某个引人入胜的关键节点时，教师会适时暂停，鼓励学生基于当前画面内容，发挥想象力，预测接下来可能发生的故事情节。紧接着，教师会关闭视频的声音，挑战学生仅通过画面和人物的动作表情来猜测对话内容。随后，教师再次调整，让学生只能听到对话内容，而无法看到画面。接下来，教师会选择视频中的某个精彩场景进行重复播放，鼓励学生在充分理解的基础上模仿表演。然后，教师会要求学生观看视频中的某个片段后，用自己的语言复述发生的事情。此外，为了进一步提升学生的口语技能，教师还会在视频播放时关闭声音，鼓励学生为画面中的角色配音。当视频播放完毕，教师将引导学生们开展讨论活动，鼓励他们分享各自对视频内容的独到见解和深刻感受。通过这一系列富有创意和互动的教学方法，初中英语听说教学将变得更加生动有趣，效果也将更加显著。
4.4. 搭建学生交流平台
教师主动要为学生搭建交流平台，使学生将自己所学的知识能够通过口头语言传递给其他学生。根据二语习得理论，营造英语学习的氛围和环境，引导学生在合适的语境下充分使用英语，自然而然练习和掌握语言知识和相关技巧，从而达到提升语言运用能力和水平的目标[7]。例如，每周举办一次读书分享会，学生们分享自己最近读到有趣的英语小故事或者其他的一些阅读内容，在互相交流的过程中播下了学生继续去想积极探索的种子，学生既表达了自己对内容的理解，而且在交流的过程中还加深了同学们之间的感情。在这个过程中，有些学生会用自己的母语进行交流，这时候教师需要做的是监督学生必须使用英语交流，学生才能够将语言输入的内容转化为语言输出的内容，使i和i + 1之间的间距处于动态变化的状态。当然，如果学校有条件的话，学校可以邀请外国助教为学生指导英语听力和英语口语。
5. 总结
本论文是基于笔者对克拉申输入假说的理解，对初中英语听说教学模式进行了深入探究，语言输入是语言学习的重要一环，但作为教师，还需要平衡语言输入和输出，确保两者能够相辅相成，达成和谐统一的状态。而且，教师在进行听说教学时应采用多种教学方法，例如Dictoglass教学方法和使用通讯信息技术，将听说教学有机结合在一起。教师也要为学生搭建交流平台，学生才能够将语言输入的内容转化为语言输出的内容，使i和i + 1之间的间距处于动态变化的状态。这不仅仅提高教师教学的有效性，还能激发学生的英语学习兴趣。