“旅游地理”高考试题分析与教学建议

Analysis of “Tourism Geography” Questions in the National Unified Entrance Examination for Colleges and Universities and Teaching Suggestions

摘要: 高考试题是地理课堂教学的风向标，分析高考试题对指导教师教和学生学有重要意义。文章梳理并分析了2019~2024年高考全国卷中的旅游地理试题，明确了其地域化、两面化、具体化、课标化和思政化的命题特点，并针对性地提出了五点教学建议，以期为高中阶段旅游地理教学提供借鉴意义。

Abstract: Geography examination questions in the National Unified Entrance Examination for Colleges and Universities (NUEECU) serve as a guiding principle for classroom teaching in geography, and analyzing them is crucial for guiding teachers and students. This paper reviews and analyzes tourism geography questions in the NUEECU from 2019 to 2024, and identifies their characteristics in terms of regionalization, dual perspectives, concretization, alignment with curriculum standards, and ideological orientation. Furthermore, five specific teaching suggestions are proposed to provide reference for high school-level tourism geography education.

1. 引言

2014年9月，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，明确指出“我国初步形成了相对完整的考试招生体系，为学生成长、国家选才、社会公平作出了历史性贡献”[1]。全国普通高校招生统一考试(高考)在中国教育体系中扮演着至关重要的角色，是连接基础教育和高等教育的桥梁，也是个人职业生涯的重要起点。高考通过统一标准保障教育公平，各类背景的学生在相对公平的环境中被选拔，不仅可以促进教育资源的合理配置，还可以推动教育质量的提升，是实现教育公平和人才选拔的关键机制。

高考试题是地理课堂教学的风向标，分析高考试题不仅有助于改进教师的教学实践，还能提高学生的备考效果，从而推动地理教育的整体提升。在进行高考地理试题分析时，研究者们从不同的角度出发，以揭示试题特点和提出教学建议。高考地理试题的分析涉及多种内容，邹舒宇等[2]通过对2021~2023年全国卷中地形地貌相关试题的分析，揭示了高考地理试题在考查地形地貌知识方面的变化趋势，并提出了针对性的教学建议，以帮助教师更有效地指导学生掌握相关知识。谢梅梅等[3]分析了2023年高考地理卷中涉及国家安全的试题，指出国家安全相关内容在地理试题中的重要性日益增加，并针对性地提出了复习和教学建议，以提升学生在这一领域的学习成效。此外，研究者还从乡村振兴[4]、粮食安全[5]、传统文化[6]等角度出发，分析了高考试题中的相关内容，并根据这些分析提出了相应的教学建议，为地理教学提供了多角度的参考，帮助师生更好地把握考试重点和趋势。高考评价体系作为命题的基本准绳，对试题的设置和评价具有指导作用。叶童欢[7]和顾松明等[8]从高考评价体系中的“四层”进行分析，借助国家标准对高考地理试题进行了系统的解读。张曼等[9]将高考评价体系与尺度思想相结合，揭示了尺度思想在高考评价体系中的具体应用，并提出了有效的培养路径，以帮助学生更好地理解和应用尺度思想。这些研究通过解析高考评价体系的各个层次，为地理教学提供了实践指南，帮助教师理解高考评价的具体要求和标准，并为教学提供了明确的方向，以确保教学内容与高考评价标准的对接。地理核心素养是地理学科教育的关键，体现了学科育人的核心价值[10]。部分学者以人地协调观[11]、区域认知[12]、综合思维[13]、地理实践力[14]等为主题，分析了高考试题中核心素养的融入情况。这些研究揭示了试题如何在考查学生核心素养方面发挥作用，同时指出了核心素养在试题设计中的体现情况，并提出了有针对性的教学建议，以促进核心素养在课堂教学中的融入。由此可见，尽管研究者们从不同的角度出发，但最终目标都是根据试题特征提出具有指导性的教学建议，以适应高考的需求和学生的发展需要，并为一线教师提供宝贵的参考，促进地理教学的进一步发展。

自2017年高考地理改革，选考题由“三选一”变为“二选一”后[15]，近些年地理选考题考查趋势趋于稳定。作为地理学科中的一个重要分支，“二选一”中的旅游地理主要关注地理环境和人类活动之间的相互关系，在高考地理试题考查中占有重要地位[16]。本文通过构建试题分析框架对2019~2024年高考全国卷中的旅游地理试题进行分析，深度剖析命题特点并提出教学建议，旨在了解旅游地理高考命题的趋势和发展方向，为教师提供有效的教学参考，促进学生对地理知识的掌握，培养学生的地理思维和实践能力，促使他们成为具有良好地理素养的现代公民。

2. 试题梳理及命题特点

本节从试题情境、问题设置、关键能力、核心素养、对应课标以及考查内容六个维度梳理了2019~2024年13套全国卷中的旅游地理试题(表1)，以期总结试题命制特点，为教学建议的提出提供依据。

Table 1. Analysis of tourism geography examination questions in NUEECU from 2019 to 2024

表1. 2019~2024年高考全国卷旅游地理试题分析

题目来源	试题情境	问题设置	关键能力	核心素养	对应课标	考查内容
2019年 全国卷Ⅰ	安仁古镇开展 特色观光旅游，游客人数增加 但不留宿	① 分析游客留宿少的原因 ② 为当地吸引 游客留宿提供建议	地理文字信息 获取能力、 情境想象能力	区域认知、 综合思维	分析旅游业对区域经济、社会、文化发展的带动作用	旅游产业活动 及其空间分布
2019年 全国卷Ⅱ	英国在废旧矿山上开发伊甸园 项目，现为环境保护教育中心	分析该项目对 旅游者吸引力大的原因	图文转换能力、地理信息理解 整理能力	人地协调观、 综合思维	说明某种旅游资源的成因和价值	旅游资源 及其空间分布
2019年 全国卷Ⅲ	日本越后妻有 地区借“大地 艺术祭”成为 知名旅游地	① 指出“大地艺术祭”活动的旅游价值 ② 说明艺术作品特点	地理文字信息 获取能力、 图文转换能力	人地协调观、 区域认知	说明某种旅游资源的成因和价值	旅游资源和 旅游地的保护
2020年 全国卷Ⅰ	北京市依托 “景泰蓝制作”传统技艺举办 活动	简述举办 “景泰蓝文化体验 之夜”活动的 旅游价值	地理信息理解 整理能力、 综合思维能力	区域认知、 综合思维	说明某种旅游资源的成因和价值	旅游产业活动 及其空间分布
2020年 全国卷Ⅱ	我国建造哈尔斯塔特翻版小镇，成为当地热门 旅游景点	评价仿建国外著名 旅游景点的做法对 当地旅游开发的影响	地理文字信息 获取能力、 情境想象能力	综合思维、 人地协调观	分析旅游业对区域经济、社会、文化发展的带动作用	旅游资源和 旅游地的保护
2020年 全国卷Ⅲ	徽杭古道逐渐 发展成为徒步 旅游线路	说明该段徽杭古道 成为徒步旅游线路的优势条件	地理图表信息 获取能力、 语言表达能力	区域认知、 综合思维	评价旅游资源的开发条件	旅游资源 及其空间分布
2021年 全国甲卷	兴国湾迈入高铁时代，旅游人数激增	分析铁路开通对兴国县发挥红色旅游资源优势、促进经济发展的作用	地理图表信息 获取能力、 区域认知能力	区域认知、 综合思维、 人地协调观	分析旅游业对区域经济、社会、文化发展的带动作用	旅游产业活动 及其空间分布
2021年 全国乙卷	哈尼梯田核心区的阿者科村实行村集体企业主导旅游开发模式	说明阿者科村实行村集体企业主导的旅游开发模式的优势	地理文字信息 获取能力、 区域认知能力	区域认知、 综合思维、 人地协调观	评价旅游资源的开发条件	旅游资源和 旅游地的保护
2022年 全国甲卷	陕西打造凤堰古梯田为开放式“生态博物馆”	提出该开放式“生态博物馆”开展活动的旅游资源保护措施	地理信息理解 整理能力、 综合思维能力	人地协调观、 综合思维	说明旅游开发过程中的环境保护措施	旅游资源和 旅游地的保护
2022年 全国乙卷	旅游景区内的 观景台	评价观景台对旅游者欣赏风景的影响	地理信息理解 整理能力、 情境想象能力	综合思维	说明某种旅游资源的成因和价值	旅游资源 及其空间分布
2023年 全国甲卷	窑洞养牛具有 开发前景，地理研究小组计划 开展调研活动	简述该小组需要调查的内容	地理信息理解 整理能力、 情境想象能力	地理实践力、 区域认知、 综合思维	评价旅游资源的开发条件	旅游资源和 旅游地的保护
2023年 全国乙卷	旅游景区数字化丰富游客认知体验	评价景区数字化对 游客认知和体验旅游景观的影响	地理文字信息 获取能力、 地理信息技术 运用能力	区域认知、 综合思维、 人地协调观	分析旅游业对区域经济、社会、文化发展的带动作用	旅游资源 及其空间分布
2024年 全国甲卷	借世界文化 遗产地开发文化旅游产品	以某一世界文化遗产地为例，设计一个 文化旅游产品	地理信息理解 整理能力、 情境想象能力	区域认知、 综合思维、 地理实践力	结合实例说明保护世界遗产的意义和方式	旅游资源 及其空间分布

2.1. 地域化：依托地域特色，构建问题情境

地域化是2019~2024年高考地理全国卷中旅游地理试题命制的一个重要特点。试题依托地域特色构建问题情境，以具体的旅游目的地或地域为背景，提出涉及该地区的自然景观、历史文化、旅游资源开发、可持续发展等方面的问题，引导考生深入了解和认识该地区的自然环境、人文特色、发展潜力等相关知识。该类问题情境的设置，既能考查考生对地理知识的掌握，还能够考查考生对具体地域的了解和分析能力，如2019年全国卷I的安仁古镇、2020年全国卷III的徽杭古道、2021年的全国乙卷的哈尼梯田等，这些题目都是依托具体区域的典型地理事物构建问题情境，考查学生多项地理关键能力。

2.2. 两面化：设问多评价型，需两方面作答

近五年全国卷旅游地理命题中评价类的设问出现频率较高，如2020年全国卷II“评价仿建国外著名旅游景点的做法对当地旅游开发的影响”、2023年全国乙卷“评价景区数字化对游客认知和体验旅游景观的影响”等，皆以评价为设问题眼。学生需运用所学的知识和技能从正反两面进行思考，厘清题目设问涉及的利弊关系，综合考量评价涉及的各种地理因素，辩证看待材料中出现的地理行为及现象，从而得出全面、客观的结论。

2.3. 具体化：考查实施措施，突出具体行为

2023年全国甲卷以“窑洞养牛具有开发前景，地理研究小组计划开展调研活动”为材料，设置题目让学生简述该小组需要调查的内容。此题目考查地理研究小组对“窑洞养牛”调研的主要内容，学生们需答出小组成员在调研过程中具体实际的行为。此类题目在近五年的全国卷高考中很常见，如2019年全国卷I要求学生“为当地吸引游客留宿提供建议”、2022年全国甲卷要求学生“提出该开放式‘生态博物馆’开展旅游活动的旅游资源保护措施”、2024年全国甲卷要求学生“以某一实践文化遗产地为例设计一个文化旅游产品”等。此类设问联系生活实际，学生需切实进入题目设置的问题情境，并将书本上的地理知识与自己的生活实践相结合，才能解出正确答案。针对此类型题目，答题“万金油”句是不可行的，这就需要学生摆脱“套路式”答题[17]，具体问题具体分析，把握设问实际情况。

2.4. 课标化：围绕课程标准，把握核心素养

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》对旅游地理模块设置了旅游资源及其空间分布、旅游产业活动及其空间分布和旅游资源和旅游地的保护三方面的主要内容，以及九条具体内容要求[18]。近五年的旅游地理试题均可以找到对应课标内容，且试题突出考查地理核心素养，充分说明高考地理试题命制围绕课程标准进行。在九条内容要求中，“说明某种旅游资源的成因和价值”出现频率最高，如2019年全国卷III“指出大地艺术祭活动的旅游价值”、2020年全国卷I“简述举办景泰蓝文化体验之夜活动的旅游价值”等，说明近几年旅游资源的价值是高考地理试题命题的主要着眼点。

2.5. 思政化：凸显思政元素，贯彻立德树人

随着课程思政相关政策的颁布，各个年级、各个科目都在将课程与思政元素相融合。由试题梳理来看，旅游地理高考试题的命制也不例外，如2020年全国卷I景泰蓝传统技艺文化传承、2021年全国甲卷兴国湾红色资源发展、2023年全国甲卷乡村振兴战略等，各思政元素融入旅游地理试题设置，贯彻立德树人培养目标。高考试题为学生日常学习定下基调、指引方向，思政元素融入高考试题命制，有助于进一步推进课程思政工程的建设。地理思政教育可以让学生了解地理问题与社会问题的关联，培养学生的社会责任感，让他们关心社会问题，主动参与社会实践。为更好接受课程思政熏陶，学生们需在日常生活中多关注国家时事政治，紧跟时代步伐，争做德育时代下的新青年。

3. 教学建议

3.1. 组织区域地理活动，拓展学生视野

近五年的旅游地理试题命制多依托地域特色构建设问情境，但题目中的材料不可能完整介绍该地域，不可避免地会考查学生对此地域地理知识背景的了解。为帮助学生解决这一难题，教师可组织丰富多彩的区域地理活动，扩大学生的知识面，拓展学生的地理视野。例如，教师可以组织研学旅行活动，对区域内的自然、人文环境进行实地考查，学生在学习地理知识的同时还可以发现地理问题、提升地理能力；还可以组织学生观看地理题材的纪录片或电影，通过影像展示不同地域的自然风光和人文风情，拓展学生的视野和知识面；或者是举办地理展览，让学生通过图片、模型等形式感受不同地区的魅力；亦或是举办地理摄影比赛，鼓励学生通过摄影镜头记录所见所闻，分享自己的地理见闻。

3.2. 教学渗透思辨意识，培养辩证思维

“两面化”的设问方式需要学生综合考虑题目所涉及的多方面地理因素，强调思辨意识的应用，教师需在教学中潜移默化地培养学生的辩证思维。在地理教学过程中，教师应引导学生探讨多种因素对地理现象的影响，帮助学生认识到地理现象的复杂性，组织学生开展辩论活动，让他们学会从不同角度和立场出发，表达多元化的观点和见解。在学习不同地理现象、地区或事件时，引导学生进行对比分析，了解不同事象之间的联系和相互作用[19]，鼓励学生提出地理问题，引导他们进行思考、质疑和探索，激发学生的思辨意识和主动学习的积极性，培养辩证思维。

3.3. 结合实际地理案例，强化具体行为

地理知识来源于现实生活，高考旅游地理试题命制也常常借助实际案例考查具体行为。实际案例可以使抽象的地理知识更加具体和生动，让学生更好地理解和应用地理知识。教师在日常教学活动中需有意识的结合实际地理案例，带领学生逐步分析具体行为操作。例如，在学习关于某个旅游目的地的地理特征时，教师可以引入该地区的真实旅游案例，让学生了解该地区的实际情况和旅游活动。许多教师在地理教学中倾向于为学生总结固定答题模版，此方法虽能帮学生以较快的速度掌握地理知识，但不适用于设问为“具体行为”的题目，此类题目需要教师和学生深入挖掘地理案例，强化具体行为操作。

3.4. 研读地理课程标准，提升核心素养

地理课程标准规定着教师教和学生学，是教材编写和考试命题的主要依据，其中的四大地理核心素养是学科育人价值的集中体现。研读地理课程标准可更好地指导教学，洞悉命题方向[20]。在深入学习地理课程标准过程中，教师要带领学生认真研读地理课程标准中的知识要点和内容安排，了解地理学科的主要内容和学科发展的基本脉络；分析地理课程标准中规定的教学目标，明确学生在不同学段需要达到的学习目标和核心素养。教师还可以根据地理课程标准的指导，合理规划教学内容和教学活动，使学生在学习地理的过程中获得更好的学习体验和学习效果。

3.5. 关注国家时政热点，引导正确价值观

思政元素凸显于旅游地理试题中，教师需在地理教学中引导学生关注国家时政热点，培养学生形成正确的价值观。教师可以在课堂上通过实际案例或资讯分享，引导学生关注与旅游地理相关的国家政策、社会事件和环境问题。例如，探讨当今社会对于旅游资源的保护和利用的政策举措，或者关注当前旅游业对当地社会经济和文化的影响等。通过这样的讨论和分析，学生可以更深入地了解国家政策和社会发展的重要性，形成正确的价值观。在教学中，教师还应注重引导学生进行综合思考，鼓励学生从多个角度分析和评价旅游地理问题，不仅有助于学生理解旅游地理的复杂性，也有助于培养学生客观公正、全面负责的价值观。

基金项目

本文系信阳师范大学研究生科研创新基金项目(2024KYJJ084, 2022KYJJ017)、信阳师范大学2024年高等教育教学改革研究与实践项目(48)、信阳师范大学青年科研基金项目(2023-QN-049)和河南省本科高校研究性教学改革研究与实践项目(2022SYJXLX062)的共同资助。

NOTES

^*通讯作者。