1. 引言
在现今数字化时代，计算机的应用已成为个人发展和社会进步的关键驱动力。计算机应用基础课程是高校新生必修的一门公共基础课，其目的是培养学生的计算机思维，并运用计算机解决专业、生活中的应用能力。通过这门课程，学生能够掌握信息检索与处理的能力，提升数据处理和分析的水平，为未来的职业发展提供有力支持。但传统的计算机应用基础教学中存在忽视个体差异、教学方法和教学评价单一性等问题，难以适应学生的实际需求及发展。
为了应对这些不足，线上–线下混合式教学模式应运而生。它巧妙地融合了线上教学和线下教学的优势，为计算机应用基础课程的教学注入了新的活力。线上教学能够凭借丰富多样的多媒体资源和便捷的学习平台，为学生提供个性化、自主性的学习体验，不受时间和空间的限制。线下教学则侧重于师生之间的面对面交流、实际操作指导以及团队合作的培养，让学生在实践中深化对知识的理解和运用[1]。然而，在实际推行混合式教学的过程中，依旧存在一些问题。为解决这些问题，本文依据人才培养方案以及学生的实际状况，及时对教学的各个环节予以调整，使混合式教学模式融入实际教学中，从而提高人才培养质量。
2. 混合式教学模式的概念
2.1. 混合式教学模式的概念与内涵
混合式教学是一种全新的教学方式，将各种技术手段、学习理念和应用方式进行了融合。在计算机应用基础课程中，它将传统的线下面授教学中教师的直接指导和演示，与线上教学的丰富资源和自主学习的环境相结合[2]。例如，借助线上平台的教学视频、互动讨论、多类型的练习以及多元化的资源，让学生预先了解课程要点和巩固课程知识；而在实体课堂中教师根据学生的实际情况进行深度探讨和实践操作。这种融合旨在充分发挥各种教学元素的优势，以实现更高效、更具针对性的教学目标。
2.2. 混合式教学模式的优势
2.2.1. 有利于发展学生的个性化
混合式教学模式可以使学生摆脱固定的教学计划和教学方法，能更好地满足学生的个性化学习需求。在线上学习时，学生可根据自身的学习进度及兴趣，自由地选择学习的地点、时间以及内容的深度。针对难以掌握的部分，可通过反复观看教学视频和进行大量的实践操作练习加以攻克。而在线下教学中，教师可以根据学生在线上学习的状况，及时地对其教学方法与策略有针对性的调整，并对不同的学生给予帮助。通过这样的混合式教学，能在教学中实现因材施教，让每位学生都能得到个性化发展，学习效率与效果也能得到提高。
2.2.2. 有利于实现多维评价
在传统的教学中，教学评价通常仅依赖学生的平时作业成绩和期末考试成绩。然而，在混合式教学模式中，教师能够对学生进行多维评价。教师能够综合学生线上学习时长、在线讨论的活跃度、作业和测试的完成情况；在线下课程中，还能依据学生课堂的表现、实践操作中的熟练度和小组讨论的参与度；小组项目组员互评、学生自评；以及学生的期末成绩，从而实现对学生的多维评价。这样的评价能够更全面、更准确地反映学生在课程中的学习成果和能力水平[3]。
2.2.3. 有利于丰富教学资源
混合式教学模式将线上丰富的数字化资源和线下实体教程、实践活动相结合，为学生提供了丰富的学习资源。线上教师根据课程需求，引入网上优质的教学资源。线下教师现场讲解和示范，为学生提供系统的知识框架和重难点的深入剖析。通过线上线下资源的融合，学生可以从多角度、多种形式来学习知识，不仅丰富了学习体验，也提高了学习的效果和质量。
3. 计算机应用基础课程教学的现状
3.1. 学生个体存在差异性
在计算机应用基础教学中，学生的个体差异较大是一个显著的现状。由于家庭条件、地域等因素有些学生在入学前已经对计算机有了较多的接触和了解，对部分软件和应用程序的操作有一定的了解；而另一些学生可能很少接触计算机或对于计算机的操作较为生疏。并且，不同学生对于学习计算机的兴趣和学习能力也存在差异。如果教师在教学过程中不重视学生的差异性，仍采用传统的教学模式，将难以满足学生的个性化需求，导致整体教学效果不佳。
3.2. 教学方法缺乏创新性
传统的计算机教学模式多以教师讲授为主，学生被动接受知识。教师在讲台阐述理论知识并演示实操步骤，学生则被动地接受并依样画葫芦地进行操作。这种教学模式限制了学生主动思考能力的发展，也不利于创造性的培养。再者，师生之间以及生生之间的互动相当匮乏，使教师对学生的学习状况难以实时掌握，也无法知晓学生在学习过程中遇到的问题。此外，教师在讲解知识时未能紧密结合学生的专业实际，导致无法充分激发学生的学习兴趣和难以适应时代的发展需求[4]。
3.3. 教学评价方法单一性
传统的计算机应用基础课程教学评价方法单一，主要依赖于期末上机考试成绩和平时作业成绩。在上机考试方面，题型较为单一，主要为软件的实际操作。如此一来，部分学生平时学习态度不端正，却在临近考试时进行突击学习，从而导致期末考试通过率较高。然而，部分学生在平时认真学习，却可能由于在考试过程中受部分因素干扰，致使最终成绩不理想。此外，教师通过作业的完成度和正确性给予分数，无法深入的了解学生的作业是独立完成还是抄袭他人成果。所以，采用这种传统的教学评价方式无法做到全面、准确地反映学生在课程中的学习成果和能力水平。
4. 混合式教学模式在计算机应用基础课程的应用
4.1. 构建网络教学资源
在混合式教学模式中，教学资源的建立至关重要。教师可在“超星学习通”平台上构建网络教学资源，上传教学课件、教学视频、思维导图以及实践操作手册，让学生能清晰直观地理解和随时查阅；创建自测题库，涵盖各种题型，满足不同层次学生的练习需求；提供丰富的案例和项目素材，引导学生将理论知识应用与实际；同时，整合网上优质的教学资源，使学生可以自主的选择参考资料[5]。
4.2. 课前自主学习
课前，教师借助“超星学习通”平台向学生发布提前预习的任务，学生依据线上的数字化资源进行课前阶段的预习。以Word高级排版的综合模块为例，教师提供该模块的重难点内容，实操及理论教学视频，还有与其专业相关的论文素材，并发起预习讨论。学生需要根据网上资源展开课前学习，使用相关素材进行实践操作，然后将预习过程中遇到的问题和难点发表在讨论区。教师则对讨论区中学生的反馈情形加以整合，开展有针对性的教学。
4.3. 课中研讨学习
课中，教师根据学生预习过程中遇到的重难点进行详细讲解，巩固基础知识。仍以Word高级排版的综合模块为例，对于学生在课前预习普遍存在的页码和参考文献等问题，教师借助案例分析和项目实践等方法进行重点讲解和演示。然后，开展小组实践操作，教师在小组实践过程中，巡视各小组的完成情况，及时给予指导和纠正，并鼓励组内对存在的问题讨论。同时，在课中各小组展示成果，并分享实践过程中的经验和问题，教师和其他学生共同参与讨论和解答，帮助学生深度理解知识和提高实践操作能力。
4.4. 课后巩固学习
课后的巩固学习仍是混合式教学的关键环节。教师根据课中不同组的完成情况，发布多种练习题，以满足不同层次学生的需求。例如，学生在练习Excel函数时，可根据自己的学习情况，在平台上自主挑选难易题目进行练习和测试，而教师则根据学生完成的情况给予作业分数。同时，教师还需设立课后练习讨论区，方便学生在完成作业的过程中，遇到问题可借助平台与教师和学生交流。此外，教师也可以在平台上分享一些未曾学习的函数知识和参考资料，让学有余力的学生借助之前学习的函数进行类比学习。通过讨论和练习的形式帮助学生进一步掌握其中的关键知识，实现学生个体个性化发展。
4.5. 建立多维评价方法
线上线下混合式教学模式能够改变传统教学的单一评价方式。学生的平时成绩评价可以从多维度构成，涵盖教师评价、组内评价和自我评价这三个维度。在教师评价方面，教师需要对学生在线学习时长，参与在线讨论的活跃度、线上练习成绩、课堂发言的积极性、实践操作中的熟练水平以及小组讨论的参与度等表现加以综合评估，这有助于教师更全面地了解学生，从而给出更公正、准确的评价。期末考核方式仍采用机考，考核学生的实际操作能力和理论知识的掌握能力。同时，教师则需要丰富考试的题型，避免题型的单一化。通过这种多维评价方法，有助于帮助学生更全面的发展，提升自身的综合能力。
5. 总结
综上所述，混合式教学模式能改变教学的主体，培养学生的个性化发展；改变教师教学方法，使教学更具针对性，提高教学质量；改变教学评价的单一性，使教学评价更具全面、公正性，帮助学生更全面地发展。因此，要利用好线上线下混合式教学模式，构建起课前线上预习、课中线下研讨互动、课后线上巩固的学习闭环，增强学生的主观能动性、提高学生的学习效率、激发学生对计算机的兴趣以及强化教师对教学效果的整体把控。然而，混合式教学模式既是机遇也是挑战，如何有效利用这一教学模式，需要教师在教学过程中持续不断地摸索，真正发挥混合式教学模式的优势，为计算机应用基础课程的教学带来全新的局面。