1. 引言
《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(2022)中对新时代教师队伍建设提出了明确的要求：提升教师思想政治素质，加强和改进师德师风建设，开展国家教师队伍建设改革试点，深化精准培训改革，进一步完善教师资格制度，推进教师队伍建设信息化，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教，形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好教师不断涌现的良好局面[1]。
在经济和社会迅速发展下，年轻人能否在激烈的竞争中立足，其关键的因素是核心竞争力。竞争对手难以效仿的，具有竞争优势的，独特的知识和技能才是所谓的核心竞争力，它是天赋力、学习力、创新力、自制力等因素构成的。在智力和能力等方面比较突出，有自己独特的优势和特长，即被称为超常儿童的人[2]。由于超常儿童有其特殊性，所以需要很多的支持性措施。国际社会一直以来尤为重视超常儿童的教育，特别是教师培训方面也有其明确的政策和文件。然而，我国的超常教育的发展较晚，在超常教育的教师培训方面还不健全，如：超常教育教师培训的政策文件不够完善、超常教育教师培训的课程体系不够健全、超常教育教师培训的经济支持不充足、超常教育教师培训的社会环境不适宜。因此，要借鉴国外超常儿童的教师培训方面的经验，以此促进我国的超常儿童的健康成长与持续的发展。
2. 超常儿童教育的社会重要性
2.1. 有利于培养拔尖创新人才
超常儿童作为人才资源的重要组成部分和拔尖创新人才的重要潜在力量，其培养工作的有力发展对于保障与提升拔尖创新人才培养质量意义重大。学者指出拔尖创新人才的培养需要在基础教育阶段就做好人才储备，超常儿童作为极具潜能的创新者应当得到重视[3]。
2.2. 促进教育公平
超常儿童的教育是教育公平的重要组成部分。在许多情况下，由于缺乏适当的教育资源和机会，许多超常儿童无法得到适当的教育和培养，这可能会导致他们失去发展潜力的机会。通过提供适当的支持和教育，超常儿童教育可以促进教育公平，并帮助这些孩子更好地发展他们的潜力。
2.3. 促进社会的进步
超常儿童通常具有更强的思维能力、创造力和解决问题的能力，他们可以为社会带来新的观念、技术和方法，推动社会的进步和发展。通过教育这些孩子，我们可以培养他们的创新能力，并鼓励他们为社会做出贡献。
2.4. 增强国家竞争力
一个国家的教育水平和发展潜力与其儿童的素质和潜力密切相关。超常儿童教育可以为国家培养出更多的优秀人才，这些人才可以为国家的科技、经济、文化和社会发展做出重要贡献。因此，超常儿童教育对于增强国家的竞争力具有重要意义。
3. 超常儿童教师培训的教育学理论依据
3.1. 多元智能理论
该理论认为每个人都拥有不同的智能，超常儿童通常在某些智能方面表现突出。因此，教师需通过培训和学习了解每个学生的优势和不足，并采用适当的教学方法来促进他们的全面发展。
3.2. 建构主义学习理论
该理论认为学习是学习者主动建构的过程，教师需要为学生提供适当的情境和机会，让他们在实践中学习和应用知识。
3.3. 教育生态学理论
教育生态学关注教育系统中的各种因素及其相互关系，超常儿童教育需要考虑到个体、家庭、学校和社会等多个生态因素，形成良好的教育生态环境。
4. 超常儿童教师培训的国际经验
4.1. 国际超常儿童教师培训经验的政策支持
从政策角度上来看，韩国、葡萄牙、荷兰、英国等国家很早就重视到超常儿童的教师培训。韩国政府尤为关注超常教师的素质和能力对我国超常教育发展也有一定的借鉴意义。韩国2000年的《资优教育促进法》将教师的培养写入了法律。第12条中规定了国家和地方政府应当定期提供教育和培训，提高资优教育教师的素质[4]。
荷兰政府设置一系列教师培训项目也对我国超常教育发展也有一定的借鉴意义。在荷兰，NCCA制定了《关于教授特别有能力的儿童的指导方针草案》，在一些小学教育教师培训项目中，开始关注对超常的教育。大多数中小学教师只能通过在职培训课程来获得教学资优学生的具体知识[5]。
英国颁布了报告书同时设置了教师专业标准，使得教师的发展有了明确的衡量尺度。在英国，1997年布莱尔政府发布教育白皮书《追求卓越的学校教育》，表明英国超常教育进入快速发展阶段。同时，政府将超常教育融入普通教育，使其不再是一种校外补充式的教育。同年，教育与人力部提交了特殊教育报告书《让所有儿童迈向卓越——满足其特殊教育的需求》。英国教育部制定的超常教育教师专业标准促进了本国超常教师培训的发展[6]。
新西兰为发展英才教育颁布了一系列政策，发行了一些手册，使得教师更好地了解超常儿童的需求，从而提出适宜的教学方法和教学策略。1997年，英才教育咨询小组得以成立；2000年，经过英才教育咨询小组的提议下，新西兰教育部发行了《英才学生：新西兰学校满足他们的要求》手册，这样所有英寸教育学校以此为准则和指导；2002年，政府出台了《英才学习者促进法案》，要让所有的英才儿童得到良好的教育的目标得以实现[7]。
国际社会对超常儿童教育的教师培训给予了高度关注，而且在政策文件层面也明确了对这一领域的重视，推动着国际超常教育的发展。然而，我国的超常教育起步较晚，有关教师培训方面的超常儿童教育政策尚不完善。因此，我们需借鉴了国外的经验，颁布一些超常教师专业标准或者手册等形式，以此推动我国超常儿童的教育迈向更高的台阶。
4.2. 国际超常儿童教师培训的课程体系
韩国设置了一系列超常教师的训练课程，促进了韩国教师专业能力的发展与提高。2009年韩国成立了国家培训学院，推动和协调教师和教育工作者的专业发展。他们的能力是通过研究生课程和在职培训课程建立起来的。培训课程分为基础训练和更密集的训练。基础训练包括60小时的课程，包括理解超常教育和识别超常学生。更密集的培训涉及120小时，更深入，涵盖教学和评价方法以及方案制定等主题[8]。
澳大利亚的资优教师培训课程比较完善，很多国家的教师都不辞万里来进行学习。1997年，新南威尔士大学成立的英才教育研究、咨询和信息中心，成为南半球的第一个英才教育研究中心(GERRIC)，先后有60多名教师已经拿到了英才教育硕士学位，600多名来自澳大利亚各地以及新西兰、中国香港等地的教师在此完成了关于英才教育课程的学习[9]。GERRIC的教师在资优教育领域拥有多年的教学经验和知识技能，都是经过专业的培训。他们所学的资优教育师资培训课程包括单日课程、短期课程和持续咨询课程[10]。
英国颁布了教师职业标准，明确了教师应具备的能力和应该学习的课程。英国教育部教师培训发展委员会(TDA)和行业技能发展机构(SSDA)联合制定的超常儿童教师职业标准规范了教师行业知识和技能等方面的要求，包括三方面内容：一是了解超常儿童，包括超常儿童的特殊天赋和才能，以及在学习中的需求；二是了解课程，包括加速性课程、拓展性课程(侧重于能力的开发)、充实性课程(内容上的充实)；三是设计和实施教学活动，包括教学内容的速度、广度和深度，教学资源在教学活动中的设置、配备和使用，学生学习技能的提高，独立自主学习风格的养成，学习动机和兴趣的激发、维持等教学目标的达成[6]。
新加坡的教育体系中，英才教育以一种充实制(Enrichment Model)的教育方式开展。这种方式要以普通课程的教学计划为基础，首先确保普通课程任务的完成，然后在此基础上向深度与广度上方面进行拓展，加入新的教学内容。学生们不仅在课堂上学习，还可以根据自己的兴趣和喜好，参与个性化选择性研究、充实活动和特殊课程。通过丰富课程内容，提高学生的知识运用能力和解决问题能力。这样的教育方式在维持学生学术热情的同时，也满足了他们的个性化需求，促进了他们的全面发展。这种方式使英才儿童在充实课程结束后能够回到正常的课堂教学，也不会加重他们的负担[7]。
国际社会对超常儿童教育的教师培训给予了高度重视，而且在课程层面也明确了对教师培训方面的规定，推动着国际超常教育的快速发展。然而，我国的超常教育起步较晚，有关教师培训的课程方面尚不完善。因此，我们需借鉴了国外的经验，期望以此推动我国超常儿童的教育快速发展。
4.3. 国际超常儿童教师培训经验的社会环境支持
美国政府高度重视天才儿童的发展，给予了一系列的财政支持。在1972年的《马兰德报告》中，Marland命令国家教育研究所(NIE)在其教育资源和信息中心(通常称为ERIC)建立资优和天才的数据，一般称为ERIC。1972年2月成立了资优教育办公室，为天才和有才能的人建立一个国家交流中心，为州和地方教育机构提供资助，为教师培训和研究提供资助，并建立与资优相关的示范项目[11]。《马兰德报告》中不仅颁布了一系列的天才教育的政策，而且特别重视天才儿童的教学和培养。这些项目要想实施和取得进展显然需要一些经济支持，而天才儿童的成长与发展离不开教师的培养栽培，所以对天才教育的教师培训也需要一定的资金支持[12]。1988年，美国国会颁布《杰维斯资赋优异学生教育法案》(The Jacob K. Javits Gifted and Talented Students Education Act)，是唯一专门针对超常学生的教育法案。在2023年，在国会倡导者和立法拥护者的支持下，NAGC能够协助为Javits获得16万澳元。法案中指示美国教育部长为实现天才儿童和青少年教育需求的计划或项目提供一些赠款和合同，包括培训教师或其主管，并且规定了此类资金的授权用途，同时还建立国家天才儿童和青年教育研究与发展中心(National Research Center on the Gifted and Talented)，使得超常教育研究项目和教师培训得到了资金支持[13]。在美国德克萨斯州，学区都会给每个资优学生一些年度拨款。这项拨款是以每个学生获得的基本拨款乘以0.12规定的，有不超过该地区5%的学生具有资格获得资助[14]。美国很早就重视超常教师师资，给予了大量的资金和财政支持。
以色列政府会给英才学生奖学金，为国家和政府培养人才做贡献。在以色列，教育部资助全国英才学生的甄选。一些天才班和虚拟学校等是由英才学生部门发起的英才教育计划启动的，贫困英才学生的奖学金是由政府全额资助的。政府以提供部分财政资助的方式对于私立的英才教育项目进行监管[15]。
英国教育部在大学设置了一系列超常教育的师资培训工作和项目，推动了英国超常教育的发展。在英国，公学是天才儿童教育的起点，其中伊顿中学是最为著名的。在那之后，英国政府就把天才儿童的教育纳入到法律中，然后，教育部努力促进与大学的合作，给与大学一些资金支持，推动天才儿童的校外辅导教育工作，也有一些大学进行一些教师培养和培训工作[16]。例如，被称为“未来科技的先锋”的沃维克大学。
国际社会不仅对超常儿童教育的教师培训给予了高度重视，而且对教师培训也给予了一系列的经济支持，同时推动着国际超常教育的迅速发展。尽管我国进行了一系列的教育改革，普及了9年义务教育，但是学前教育甚至超常教育的教育经费还是不足，有关超常教育的师资培训也就难以发展。因此，我们需借鉴了国外的经验，期望以此推动我国超常儿童的教育快速发展。
4.4. 国际超常儿童教师培训经验的社会环境支持
对于国际超常儿童的教育，教师培训的重要性不言而喻。在这个过程中，我们不仅需要关注儿童的知识与技能，更要关注他们所处的社会环境。一个良好的社会环境，不仅能为超常儿童提供更多的机会与资源，更能为他们营造一个健康、和谐、富有创造力的成长空间。
韩国设置了一些专门的英才教育机构和研究院，从而提高了教师的水平，促进了教师持续的发展。在1990年，建立了英才学会，同时进行了各种英才教育研讨会和发行相关学术期刊，开启了韩国英才教育的新篇章。1996年，韩国教育开发院被韩国教育部认定为英才教育中心，负责研发英才鉴定工具和学习材料。国家英才教育研究中心在2002年成立，承担英才教师培训工作研究。国家级的“英才教育研究院”是由政府在韩国信息通讯大学、韩国教育开发院等机构内创建的[17]。
新西兰的很多社会机构给超常教师提供了很多的平台，促进教师能力的提高。在新西兰，各种英才教育教师会参加一些相关的研讨会与报告会。新西兰教师可使用各种网络资源(https://www.tki.ogr.nz/gifted)。一些社会机构如REACH教育咨询公司，为英才教师提供一些实习机会[18]。
新加坡社会上很多专业人员与教师合作学习，促进超常儿童更好的发展。在新加坡，“天才教育计划”的教师在开始教学后，有责任参与一些教师培训课程、经验分享会和教学研讨活动，以持续掌握超常教育的核心理念和相关课程，并对国外的超常教育课程和最新研究趋势有所了解。同时，新加坡政府计划派遣专业人士参观和研究教师的课堂，这些教师和专家将共同合作，深入讨论教学过程中遇到的各种问题，并商讨相关的课程设计和教学方法，从而提升教学质量[7]。
在澳大利亚，英才教师加入后，将为教育的各个层面带来深远影响。推动教师和校长们去关注英才学生的教育问题，开展一系列专业培训活动。这些培训活动可能包括行动研究、在职培训等，以帮助教师们不断提升教育技能，更好地满足英才学生的需求。部分学校已经开始携手，共同创建英才教育网，以此为我们的教师专业发展提供强有力的支持。这个网络不仅提供支持性的讲座，还提供了丰富的网络资源，以供教师们随时随地学习，不断提升自己的教育水平。澳大利亚设置了英才教育网，为教师的发展提供了良好的平台和空间，在这个平台上，教师可以相互学习，共同成长，为培养出更多优秀的英才学生而努力[19]。
总之，国际超常儿童教师培训和社会环境的改善是相辅相成的。只有在这样的环境下，超常儿童才能充分发挥自己的潜力，实现自我价值，为社会进步贡献力量。这需要机构、政府和社会组织的共同努力和支持，为超常儿童创造一个充满关爱、尊重和支持的环境，让他们得以充分发展自己的才能和潜力，为社会进步做出积极的贡献。
5. 超常儿童教师培训的启示
5.1. 优化超常儿童教师培训政策制度，铸就超常人才培养的连通之路
随着社会的进步与发展，超常儿童这一特殊群体逐渐受到广泛关注。为了更好地培养他们的潜力，我们需要优化超常儿童教师培训政策制度，不仅可以为超常儿童提供更加优质的教育环境，还可以激发他们的潜能，让他们在未来的发展中发挥更大的作用。然而，实际上，我国当前的超常教育政策体系仍不完整，2022颁布的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中也没有提到超常教育。对超常教育发展和教育研究来说，政策上的缺失使其发展颇为不利。与此形成鲜明对比的是美国、英国、澳大利亚、新西兰和韩国等国家均颁布了与超常教育有关的政策文件[20]。
世界各国的超常教育教师培训政策和立法经验值得我们深思和学习。完善超常教育教师培训政策的同时，我们也应积极推动超常教育教师培训的立法进程。立法具有国家强制力的保障，资源上有更多支持，这对于超常教育的发展起着强大的推动作用。我国正在积极努力推动超常教育的发展，促使超常教育教师培训政策和立法的成形。这一过程将深入拓展和繁荣超常教育事业，为国家培养拔尖创新人才提供了有力支撑[18]。
5.2. 完善超常儿童教师培训的课程建设，促进超常儿童教师专业素养的提升
随着全球范围内对超常儿童教育的重视，国际社会对教师培训的要求也日益提高。在课程层面，国际社会已经明确了对教师培训的规定，这些规定为超常教育的快速发展提供了强大的推动力。然而，相比之下，我国的超常教育起步较晚，教师培训的课程方面尚不完善，这在一定程度上制约了我国超常儿童教育的进步。
因此，我们借鉴了国外的经验，这无疑是一种明智的做法。通过借鉴，我们可以看到，许多发达国家在超常教育教师培训方面已经积累了丰富的经验，从中可以了解到国外的超常儿童教师培训课程设置和培训内容。这些对于提高超常儿童教师的专业素质和教学能力具有重要意义。
借鉴国外经验可以推动我国超常儿童的教育快速发展。但是，借鉴国外经验并非一蹴而就的过程，我们需要结合我国的实际情况进行适当调整。我们可以借鉴国外的课程设置，将其中的一些理念和方法融入到我国的超常儿童教师培训课程中。同时，我们还可以根据我国的实际情况，增加一些具有我国特色的教学内容和方法，如传统文化、道德教育等。这样不仅可以提高我国超常儿童教师的专业素质和教学能力，还可以更好地满足我国的教育需求。
5.3. 加强超常儿童教师培训的经费投入，完善超常儿童教育保障体系
国家在发展，时代在前进，我国现如今急需创新型人才。超常儿童教育的开展不仅需要有一系列的政策措施安排，同时也需要有巨大的物力财力，归根到底是需要经费投入得到有效的保证。根据现有国外经验，美国，英国和新加坡等国家都采取了设立专项经费和执行专门项目来促进超常儿童教育。因此，我国也应该加大对超常儿童教育的经费投入，设立专项经费，以确保其顺利发展。这些专项经费可以用于培训师资。对于超常儿童教育来说，拥有一支高素质、专业化的师资队伍是至关重要的。通过培训，可以提高教师的专业素养和教育水平，使他们能够更好地适应超常儿童的教育需求，为他们提供更好的教育环境和条件。
此外，还应该制定相关超常教育经费投入政策，促进超常教育经费的有效落实。只有通过充分的经费投入和科学的政策安排，才能够培养出更多的超常儿童。教师的专业素质和教学能力直接影响着超常教育的效果。因此，我们应该高度重视超常儿童教师培训问题，建立完善的教师培训体系，提供专业的教育理论和实践培训，从而提高我国超常儿童教师的专业素质和教学能力，为国家的发展做出更大的贡献[21]。
5.4. 创设超常儿童教师培训良好的外部环境，加大“超常”儿童的培养力度
国外政府建立专门管理“超常”教育的部门与机构对我国具有十分借鉴意义。我国也可在国家教育部中成立“超常教育司”。其主要职能是：研究与宣传超常教育的思想与做法，拟定有关政策并统筹各方面资源以促进超常教育的推广与发展；在地方教育厅(局)成立“超常教育处(科、室)”专门负责全区超常教育的组织实施，其中包括“超常”孩子的教育，英才学生的培养以及天才学生的挖掘。
部分社会组织给超常教育提供了很好的平台，对我国具有很好的借鉴意义。
我国可在中国教育学会，中国高教学会等全国性学术组织之下，成立“超常”教育，英才教育，拔尖创新人才教育以及其他类似专门性研究会和联盟、协作会和其他研究机构建立了一个相互沟通和学习的舞台。该研究会及其有关联盟与协作机构为学术界与教育者之间的交流与研究搭建了重要平台[22]。总之，一个健康、和谐、支持性的社会环境对于超常儿童的培养和发展至关重要。通过机构、政府和社会组织的共同努力，我们可以创造一个更加适合超常儿童成长的环境，使他们能够充分发挥自己的天赋和潜能，为社会进步做出积极的贡献。
6. 结论
6.1. 教师要因材施教
超常儿童在智力、认知、学习等方面具有特殊的天赋和潜力，因此需要针对他们的特点进行教学和培训。教师需要具备相应的专业知识和技能，以便更好地满足超常儿童的需求。
6.2. 教师要加强团队配合
超常儿童的教学工作需要教师的团队合作，共同研究学生的发展情况，交流教学方法和经验，确保教育教学的一致性和连贯性。教师之间应该建立良好的合作关系，共同为学生的成长和发展提供支持和帮助。
6.3. 家长的参与
超常儿童的教育需要家长的积极参与和支持。教师需要与家长保持密切联系，及时向家长反馈学生的发展情况，指导家长如何与孩子沟通、如何进行家庭教育等。家长也需要了解孩子的发展特点和学习需求，与教师共同制定适合孩子发展的教育计划。
6.4. 多样化的培训形式
针对超常儿童的教学培训应该采用多样化的形式，包括理论讲座、案例分析、小组讨论、实地教学、实验教学等多种方式。培训内容也应该具有针对性，不仅包括基本的学科知识和教学技能，还包括与超常儿童相关的心理发展、认知特点、家庭教育等方面的内容。