1. 引言
师范教育是我国教师队伍建设的“工作母机”，世界各国都比较重视发展师范教育。为规范引导师范类专业建设，2017年10月26日教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》，2019年教师节前夕，教育部办公厅公布了首批通过师范专业认证的专业名单。师范类专业认证顺应教师教育专业认证国际潮流，是提升教师教育质量的重要举措[1]。师范专业认证坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念，首先强调的是以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学。在众多的教育资源中，校友是联系高校和社会的核心资源，其影响涉及人才培养的诸多方面。
近年来，校友工作越来越受重视，所谓校友资源是校友拥有的财力、物力、信息、文化和社会影响力的综合[2]。目前，校友资源开发与利用中过多关注校友在学校发展中的捐赠及校友在学生就业中的作用[3]。大多数高校校友工作方式比较单一，目标倾向功利[4]，导致校友资源开发效益低且不可持续[5]。在众多高校中，行业型高校的校友反哺学校的资源与学校所需要的资源吻合度较高[6]。如何发挥行业内校友的资源优势，值得深入探究。对于师范院校来说，教师类校友资源开发可以为师范专业认证提供大量社会支持。鉴于目前多数师范专业参与的是《中学教育专业认证标准(第二级)》认证，因此本文以中学教师类校友资源为例，探讨其在专业认证背景下的可持续开发。通过二者的有机结合，能够为提升师范生培养质量提供参考与借鉴。
2. 专业认证中与校友资源开发相关的问题
师范院校专业认证过程仍有较大提升空间，其中与校友资源开发密切相关的问题主要体现在以下四个方面。
2.1. 培养目标的修订机制有待改进
目前，师范专业人才培养目标的修订，一般都是以学校修订培养方案为契机，专业自主性不强，校友参与度不够。第一，在培养目标修订过程中，虽然师范院校有听取各利益相关方的意见，比如召开专业教师及教学管理人员座谈会、应届毕业生座谈会、校友及其用人单位调查，但在毕业生跟踪调查、校友跟踪调查等方面仍然缺乏长期机制。第二，人才培养目标对毕业生的预期仍需进一步斟酌，由于对师范专业人才的社会需求调研不够全面、深入，加之校友参与的广度、深度不够，导致人才供需信息不对称，体现不出专业特色和社会竞争力，使得培养目标修订的前瞻性较难把握。
2.2. 毕业要求中综合育人能力需加强
在综合育人能力方面，师范生对中学生身心发展规律、思想品德培育、健康人格塑造、行为习惯养成过程与方法的了解不全面，主要原因是师范生对该方面知识的了解，绝大多数来自于大学课堂和书本的间接经验，直接经验不足。其次，尽管各个专业都有教育实践基地，也有高校教师与中学教师共同指导教育实践的“双导师制”，但由于部分实习学校及中学教师担心实习生会打乱教学秩序，实习生离开实习单位后影响班级管理，从而导致师范生在教育实习期间，班主任工作参与度低，甚至多个实习生共同担任一个班级的班主任。多因素叠加导致：与课堂教学能力相比，师范生综合育人能力更弱。
2.3. 课程教学与中学需求差距较大
根据专业认证的要求，师范生毕业时应该既掌握一定的教育教学理论知识，又具备一定的中学教学实践能力，但是目前大多数师范生在理论和实践上的学习成果与中学需求尚存在较大差距[7]。
在理论教学上，师范生对中学课程标准熟悉程度不足，对中学教学内容掌握程度较弱，妨碍了师范生教育教学技能的全面培养，无法满足基础教育改革和发展的需求。原因之一是，不少师范院校迫于生存和发展压力，大力发展非师范专业，大部分院校师范生占比不足50%，甚至只有20%。师范院校对于师范专业重视不足，直接表现为从事学科教学法的教师数量不足，力量薄弱，队伍不稳定，对于基础教育新课程改革认识有限，无法有效指导学生理论教学。
在实践教学中，现有实践环节与教学效果有待加强。首先，社会资源有待进一步整合与挖掘，虽然师范院校已经与一些中学建立了良好的合作关系，但实践基地较分散且不稳定，校内外之间相互反馈交流少，与实践基地的合作关系需要进一步提升。其次，实践教学过程中的专业指导较为欠缺，中学教师忙于教学，任务繁重、升学压力大，无心指导。同时，由于缺少相关制度和经费保障，中学教师往往把教学实践导师工作看成是额外工作而不够重视[8]。最后，实践教学不单单指教学实习、见习和研习，还需在平时教学中让学生进行实践模拟，使学生有更多锻炼和展示自我的机会。目前，师范生更多是参与到理论学习中，实践教学课时少，且实践教学机会少。
2.4. 外部评价和持续改进有待完善
外部质量评价信息征询及应用不深入。虽然多数师范专业与用人单位、毕业生之间建立了信息联系与反馈机制，但没有形成主动征询、调研社会需求和校友评价的机制，信息采集工作缺乏系统性和整体性，信息整合、分析、共享和利用不足，调研成果并未充分反馈到专业设置和培养方案修订等教学工作中。在毕业生就业跟踪方面完成一定工作，但并不深入，存在碎片化、局部化的现象，缺少与毕业生代表的有效沟通，尚未形成基于产出导向理念下的人才培养质量持续改进长效机制，不能及时准确把握师范生的毕业要求是否符合社会需求。
3. 中学教师类校友资源在专业认证中的功能
3.1. 思政资源
中学教师类校友在践行师德方面的思政资源价值是其他教育者无法替代的。校友拥有的职场经验、社会阅历与人生感悟，这些都是师范类高校无形的、潜在的精神财富，可以作为在校生生动的思想政治教育素材[9]。中学教师类校友中的优秀典型，是师范生最为亲近的学习榜样，使师范生在学习中坚持正确的政治理想和信念，促进学生形成正确的学习和发展观念；优秀校友的示范价值，能够解决学生在学习和生活中的困惑，使学生找到奋斗目标，从而自觉规范自身行为[10]。
3.2. 智力资源
校友智力资源是促进学校发展和提升人才培养质量的重要资源之一[11]。中学教师类校友在专业认证中的智力资源功能体现在：
1) 校友是师范生人才培养改革所依赖的高级智囊。几乎每所高校都在努力打造自己的智囊团，管理学上称之为“外脑”，形成高级智囊力量[12]。师范生培养目标、毕业要求制定和修订，课程设置中课程内容、结构和评价，必须重视中学教师类校友的智囊作用。
2) 校友是师范生实践技能提升所倚重的主要力量。师范生的教育见习、教育实习、教育研习，包括师德体验、课堂教学实践、班级管理实践和教学研究实践等，除依靠校内导师外，必须高度依靠校友导师。因为相较于其他校外导师，校友导师指导实习生意愿更强，将其视为回馈母校的重要途径，功利心理较少。
3) 校友是师范生培养质量外部评价的重要参与者。师范专业二级认证要求：建立毕业生跟踪反馈机制，对培养目标的达成度进行定期评价。发挥中学教师类校友的教育评价和反馈作用，是校友资源开发利用的重要维度，有利于师范生培养质量的持续改进。
3.3. 信息资源
校友们在学校学习多年，熟悉师范生的人才培养过程、优点及不足。在人才培养与教学改革等方面，他们能够及时提供各种教育改革前沿信息和社会需求信息。在学生发展方面，校友可以用其亲身经历将教育行业的就业形势、就业环境、就业政策等信息传递给在校师范生，并能够从人才培养与社会需要的角度出发，为师范生做出有针对性的就业指导。此外，校友掌握的就业信息是学校就业工作中最重要的信息来源之一，很多中学教师类校友已成为某教育部门、某学校和某学科的负责人。
3.4. 物质资源
在师范专业认证中，支持条件是专业的物质保障，是实现培养目标、加强专业建设、维持课程教学运行和保证人才培养质量的影响因素。支持条件包括三个方面：经费保障、教育教学设施保障和教育教学资源保障。在高等教育竞争越来越激烈的今天，除了政府的教育投入外，可以合理地开发校友所掌握并愿意提供的物质资源，完善师范专业支持条件的建设。校友物质资源的开发必须以自愿为原则，不求资源数量的大小，但求参与人数的多少，比如设立校友奖助金等。
4. 专业认证背景下中学教师类校友资源开发策略
4.1. 增强校友归属感并实施校友资源可持续利用
校友资源开发的前提是增强校友的归属感，没有归属感的校友身份只是一种社会符号，并不会产生情感联系和心理认同，更谈不上校友资源的开发利用[12]。校友归属感的提升，有助于提升其回馈母校的愿望，有助于增强校友参与学校治理和人才培养的积极性、主动性和创造性。具体来说，可以通过两个阶段来培养校友归属感：一是在校生校友意识培养。校友对母校的认同感与归属感，主要是校友在校学习期间形成与累积[13]。培养在校生校友意识，最重要的是师范院校教职工要坚持以生为本，围绕学生、关爱学生、服务学生，持续助力学生成长成才，全力为提高人才培养质量服务。二是毕业生校友信息收集。不断加强与校友的沟通联系，做好校友信息收集、整理与更新工作。积极利用校友联络、校友返校、校友活动、QQ群建设、微信微博等途径和载体，建立校友信息库。对于重要校友的信息，要落实专人进行采编并有效跟进。
校友归属感的培养和校友数据库的建立，不仅仅是重视其拥有的资源价值，更重要的是实现校友资源的可持续利用，可持续利用模式是：资源培育–动态评价–保护开发–持续建设。资源培育是可持续利用的基础，巧妇难为无米之炊，没有资源可用就谈不上资源开发；动态评价是对校友资源动态的分类评价，可以根据校友数据库评价校友资源的主导价值，主导价值可以是思政资源、智力资源、信息资源和物质资源功能中的一个或者多个，主导价值评价为分类利用提供了依据；保护开发强调了校友资源利用中不能仅强调开发，还要保护校友的利益，关心校友的需求，实现学校与校友的共赢；持续建设，即校友资源建设与开发非一朝一夕、一蹴而就，校友工作必须持之以恒，常抓不懈。
4.2. 邀请校友参与培养方案制定并助力教学实践
根据专业认证要求，人才培养方案的制定和修订必须坚持学生中心和产出导向的理念。那么，师范专业应该怎样树立“产出导向”的人才培养观呢？人才培养方案应该顺应“培养目标–毕业要求–指标点–课程体系–课程标准–课程考核–课程目标评价”的反向设计[14]。“反向设计”人才培养方案具体表现为：对接基础教育师资需求设计培养目标；对接教育教学岗位需求设计毕业要求；对接毕业要求设计课程体系与教学环节。因此，人才培养目标修订离不开中学教师类校友的积极参与。
1) 培养目标设计
《中学教育专业认证标准(第二级)》要求：人才培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。师范院校培养的师范生能否适应社会需要，最终取决于社会的检验与评估，其主要体现在社会对校友的评价和校友对学校教育工作的评价[1]。校友是高校与用人单位之间的纽带，熟知专业供给与中学教育需求。只有通过对校友的实地调研、问卷调查、座谈等形式，加强对毕业生的跟踪调查，广泛获取反馈信息，通过多方论证确定培养目标，才可以体现基础教育改革和社会经济发展对本专业服务面向、人才定位、职业能力、职业素养、成就预期等的培养要求。此外，可以通过对校友职场表现跟踪调查及用人单位对校友能力认可度调查，评价人才培养目标的达成度。
2) 毕业要求达成
“一践行三学会”是《中学教育专业认证标准(第二级)》中对毕业要求的概括，“一践行三学会”指“践行师德，学会教学，学会育人，学会发展”。有了中学教师类校友的助力，“一践行三学会”的毕业要求达成度才能有效实现。
在践行师德的毕业要求上，一是对师德规范的践行，二是对教育情怀的培养。目前为止，大部分师范院校践行师德培养的方式仍然是开设相关课程，并在课堂上将知识直接灌输给学生，这样会导致师德规范和教育情怀的培养流于形式[15]。身教重于言教，境教重于身教，心教重于境教。因此，在践行师德方面，可以邀请校友返校座谈或做报告，组织学生利用假期访问校友，运用各种媒体宣传校友的先进事迹、成长之路，从而用校友的榜样力量激发师范生的教育情怀，增强师范生的从教意愿，培养积极的情感、端正的态度、正确的价值观，立志成为“四有”好老师。例如，2019年9月至今，岭南师范学院聘请多名教育行业校友回校开展校友大讲堂讲座，这些校友包括多名全国优秀教师、广东省优秀教师，通过优秀校友的讲座交流，加强和改进了师范生师德教育工作，取得了良好效果。
在学会教学和学会育人的毕业要求上，师范生应该学会运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验，具备教学基本技能，具有初步的教学研究能力和一定的教学管理能力。但目前高校的相关教学法教师大多没有中学教育服务经历，在教育教学实践技能方面难以全面指导。改变这一情况的方法之一，就是聘请校友中的一线中学教师兼职教师教育课程教学，让优秀校友真正走进大学课堂，传授中学教学理念与师范技能等。
在学会反思的毕业要求上，为使得师范生能够适应时代和教育发展需求，进行学习和职业生涯规划，师范院校应该充分利用中学教师类校友资源，在职业规划与创新比赛、师范技能竞赛、教育实习、毕业论文等实践环节聘请校友进行指导，从而培养师范生运用批判性思维方法，学会分析和解决教育教学问题的能力。
4.3. 建立校友导师制并推动学生发展与创业就业
结合专业认证要求，校友资源在促进学生发展方面的一个重要举措是实施校友导师制。校友导师对师范生发展的影响包括个人发展、专业发展和职业发展三个方面多个角度[16]。与临时邀请、调研、访谈校友参与人才培养相比，校友导师制是一种长效机制。师范院校可以从中学教师类校友中，选拔政治觉悟高、思想素质好、业务能力强，具有较强责任心及服务意识的毕业生担任校友导师。通过参与校友导师制度，师范生可以理解学习共同体的作用，掌握沟通合作技能，具有终身学习与专业发展意识。校友导师通过言传身教与座谈交流等形式，引导学生确定就业愿景，整合自身资源，为应届毕业生就业工作再辟新渠道。
4.4. 发挥校友评价反馈作用并做好持续改进工作
在专业认证背景下，高校师范生的培养模式必须要进行持续改进[17]，要重视定期对校友评价反馈进行综合分析。校友评价反馈分为主观评价和客观评价，主观评价可以通过对校友的跟踪调查、访谈等实现，这也是目前通常的做法。除了主观评价有助于改进人才培养工作外，更重要是客观评价。客观评价主要体现在校友的社会认可度评价。校友受到用人单位认同，甚至取得了更大成绩，提高了母校的社会声誉，是对师范生培养成效最大的认可。从校友身上，既可以看到师范院校在人才培养方面的成绩，同时也有助于高校反思在人才培养上的不足。通过对在校生及毕业生的全方位、全过程的跟踪与评价，并将评价结果用于人才培养工作改进，形成“评价–反馈–改进”闭环，建立持续改进的质量保障机制，推动师范类专业人才培养质量不断提升。
5. 结语
人才培养是高校的中心工作，中学教师类校友是师范专业人才培养的重要力量，师范专业认证中必须发挥中学教师类校友资源的优势，才能把握和实践“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念。本文在分析目前师范专业认证中校友资源开发问题的基础上，提出了中学教师类校友在专业认证中的思政资源、智力资源、信息资源和物质资源价值，认为通过增强校友归属感、邀请校友参与培养方案制定、建立校友导师制、发挥校友评价反馈作用等四个方面可以促进师范专业人才培养。今后师范专业应该更加重视中学教师类校友资源开发，培养一批适应中学教学的卓越教师。
基金项目
广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“地理科学特色专业”；岭南师范学院2020年校级教育教学改革项目“中学校友导师在地理师范生一流人才培养中的社会支持及实践研究”。
NOTES
*通讯作者。